Apresentamos a vocês o documento Orientações Curriculares e Proposta de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental, que faz parte do Programa de Orientação do Plano de Estudos para o Ensino Fundamental, da Secretaria Municipal de Educação. Esse processo de construção coletiva exigiu o amplo envolvimento de todos os educadores atuantes na rede municipal, e a participação ativa das Coordenadorias de Educação e dos órgãos dirigentes da Secretaria Municipal de Educação, como coordenadores do debate e mediadores da tomada de decisões.
Não faz sentido voltar atrás, ano após ano, em fracassos em massa para identificar a solução para os problemas do nosso sistema educativo. Portanto, torna-se necessário definir e atingir os objetivos formulados nos projetos pedagógicos de cada escola, levando em consideração as expectativas de aprendizagem de cada área do conhecimento que compõe o currículo escolar.
Articulação do Programa com projetos em desenvolvimento
Com estratégias diversas, esses programas e projetos visam oferecer oportunidades de enriquecimento curricular e subsidiar o desenvolvimento do projeto pedagógico das escolas da rede municipal de ensino. Desta forma, o Programa de Orientação segundo o currículo do ensino básico baseia-se em projetos em desenvolvimento e propõe-se contribuir para o seu progresso.
Articulação do Programa com o projeto pedagógico das escolas
O trabalho colectivo da equipa escolar, por exemplo, assenta no pressuposto de que a tarefa, que se realiza com a cooperação responsável de todos os envolvidos, é aquela que mais eficazmente satisfaz as necessidades concretas da sociedade em que vivemos. Se há aspectos em que os projetos pedagógicos das escolas municipais diferem de acordo com as características específicas das comunidades em que atuam, certamente há pontos de convergência, mesmo quando se considera o tamanho e a diversidade de um município como São Paulo.
Aprendizagem, ensino e avaliação
Se assumirmos que para que a aprendizagem se torne significativa, precisamos vê-la como uma compreensão dos significados relacionados às experiências passadas e às experiências pessoais dos alunos, o que permite a formulação de problemas que os estimulem a aprender mais, bem como o estabelecimento de. Ao variar os processos e formas de comunicação, amplia-se a possibilidade de sentido para uma ideia que surge no contexto da aula.
Critérios para seleção de expectativas de aprendizagem
Nestes momentos, o professor pode detectar se seus alunos estão se aproximando das expectativas de aprendizagem que consideram importantes, localizar problemas e ajudá-los a superá-los com intervenções adequadas, questionando, complementando informações, enfim, encontrando novos caminhos que os conduzam. Para aprender. As relações envolvidas numa perspectiva de aprendizagem significativa não se limitam aos métodos de ensino ou aos processos de aprendizagem.
Aspectos a serem considerados para a organização de expectativas de aprendizagem nas U. E
A linguagem escrita, materializada em práticas de leitura e produção de textos, deve ser entendida como uma dimensão facilitadora da aprendizagem nas diferentes áreas do currículo escolar e deve ser ensinada em contextos reais de aprendizagem, em situações em que faça sentido que os alunos mobilizem o que podem aprender. da letra. A utilização das TIC oferece oportunidades para interações positivas entre professores e alunos, uma vez que o professor é desafiado a adotar uma atitude de aluno ativo, crítico e criativo, ao mesmo tempo que assume a responsabilidade pela aprendizagem dos seus alunos.
Objetivos gerais de Educação Física para o ensino fundamental
Pressupostos norteadores da construção curricular de Educação Física
- a perspectiva cultural do componente e sua relação com a linguagem
Nessa ótica, a educação física tem como principal objetivo oferecer oportunidade de diálogo por meio de manifestações da cultura física e garantir a vivência, abordagem, estudo e avaliação das diversas formas de produção e expressão física dos alunos da instituição escolar. , todos os demais grupos que convivem no espaço ao redor da escola, bem como daqueles que compõem a sociedade em geral e contribuem para o sentimento de cada indivíduo. Por meio desse pensamento, entende-se que o corpo é também um suporte textual no qual se inscrevem a história e a trajetória do homem e da cultura. Através da interpretação dos sinais impressos nos corpos é possível observar diferentes histórias de vida que caracterizam diferentes grupos sociais.
Compreender e respeitar as pessoas também inclui compreender os textos culturais presentes em seus corpos e expressos por meio de gestos.
Critérios de seleção das expectativas de aprendizagem e de sua organização
46 ORIENTAÇÕES DO PLANO DE APRENDIZAGEM Proposta sobre expectativas de aprendizagem - Ciclo II. brancos, masculinos e da elite econômica), bem como de outros povos e segmentos sociais: badminton, skate, street ball, capoeira, maculelê, ioga, jogos de cartas ou eletrônicos, dominó, tangram, damas, mame-maqui1, jiu- jitsu, certos jogos populares e uma série de práticas corporais que caracterizam os grupos sociais presentes na escola. De acordo com os critérios já mencionados, apenas as práticas corporais pertencentes a uma cultura dominante são legitimadas pela forma como ocorrem no ambiente estrangeiro, cabendo aos estudantes e às alunas a adaptação para participar. Por outro lado, desconsiderar a existência e a grande presença de práticas corporais não hegemônicas transformará seus representantes em figuras estereotipadas e exóticas.
Por fim, uma ação pedagógica sociocultural na educação física envolverá uma análise sócio-histórica e política séria da prática corporal que é discutida ao longo do currículo escolar.
Expectativas de aprendizagem para o quarto ano do ciclo I do ensino fundamental
Expectativas de aprendizagem para o quinto ano do ciclo ii do ensino fundamental
Expectativas de aprendizagem para o primeiro ano do ciclo ii do ensino fundamental
Expectativas de aprendizagem para o segundo ano do ciclo ii do ensino fundamental
Expectativas de aprendizagem para o terceiro ano do ciclo ii do ensino fundamental
Expectativas de aprendizagem para o quarto ano do ciclo ii do ensino fundamental
Mapeamento
O objetivo deste nível é reunir informações sobre o patrimônio da cultura física que está presente na comunidade e no universo cultural dos alunos. DIRETRIZES CURRICULARES Proposta de expectativas de aprendizagem - II. procedimentos com os alunos para aumentar seu conhecimento sobre o tema. Essas questões podem ser enriquecidas pelos relatos dos alunos sobre suas experiências com a manifestação, focando nas experiências como protagonista ou espectador.
A diversidade de respostas dos alunos certamente permitirá verificar o seu conhecimento sobre o tema em questão e subsidiar a organização das atividades letivas por parte do professor.
O desenvolvimento das atividades de ensino
Como os alunos podem estabelecer relações com os conhecimentos adquiridos em outros espaços sociais. Quando um convidado é recebido para apresentar suas práticas e conversar com os alunos, o professor e os alunos devem organizar previamente uma lista de perguntas de acordo com as expectativas de aprendizagem que se pretende alcançar. Caso contrário, corre-se o risco de desvalorizá-la e, assim, desvalorizar e até mesmo perturbar as relações com os alunos pertencentes a grupos sociais para os quais tal prática é relevante.
Também é aconselhável dialogar com os alunos focando no seu projeto de trabalho para que sugiram e apresentem novas possibilidades de atividades.
O registro
Nesse sentido, o conhecimento obtido no estudo de uma manifestação pode gerar interesse por um tema semelhante. Através desta pluralidade de experiências, serão estimuladas tanto novas formas de interação social com pares e outros membros da comunidade, independentemente da idade, género, preferência sexual, etnia, como também o reconhecimento da legitimidade de outros espaços sociais como lugar. da cultura corporal: praça, parque, rua, centro comunitário, centro esportivo, ginásio, escola de esportes, escola de fim de semana, etc. Embora a construção dessa autonomia e identidade ocorra ao longo da vida, as condições disponibilizadas para isso dependerão da trajetória de cada indivíduo dentro do seu grupo e das experiências a que tem acesso.
Na escola, essas situações ocorrem antes do primeiro dia de aula (como, por exemplo, conversas, informações, imagens construídas em relação à escola através dos familiares, da televisão, etc.) e acompanham cada indivíduo ao longo de sua vida, através das relações estabelecidas. com os diversos membros da comunidade escolar e as atividades e questões em que participa.
A interdisciplinaridade
Através dos conflitos causados pelas vitórias e derrotas vivenciadas nos jogos das aulas de Educação Física, o professor pode junto ao responsável pela área de História a relação entre a expansão do capitalismo, a competitividade no esporte e a importância simbólica de ser um “campeão” articula-se nos diferentes contextos sociais onde vigora o modelo desportivo vigente. Para essa discussão, o professor pode promover um evento na escola, em formato de mesa redonda, entre alunos, lideranças comunitárias e representantes políticos da região. À medida que o trabalho se desenvolve, o professor pode ampliar o conhecimento dos alunos sobre experiências rítmicas, fornecendo referências para outras experiências rítmicas e realizando pesquisas para descobrir novas variantes.
Utilizando questões como quais características estão presentes na dança, o que o grupo quer comunicar, etc., o professor pode começar a ler e analisar videoclipes ou outras imagens e depois pedir aos alunos que reconstruam essas práticas de acordo com suas próprias características. .
Organização das atividades de ensino
Após o desenvolvimento da atividade docente, o professor poderá falar sobre os sentimentos, emoções, problemas, facilidades, relacionamentos despertados com os colegas durante a atividade e promover comparações com outros conhecimentos que os alunos disponibilizam. Os alunos devem ser incentivados a partilhar os seus conhecimentos, explicar as suas práticas, apresentar ideias e ressignificá-las. Cabe ao professor nesse momento mediar relações e organizar atividades em que todos os alunos tomem consciência da própria identidade corporal e da de cada membro do grupo, e reconheçam e legitimem as qualidades, características, opiniões e ideias de cada um. um de grande valor..
Neste sentido, o trabalho realizado poderá garantir que estudantes e estudantes possam atuar em esferas sociais estreitas como a própria sala de aula, até mesmo em atividades de solidariedade social na comunidade - impulsionadas pelo processo de mediação - por visarem a qualidade. da vida coletiva e social.
A avaliação
Devido à realidade multicultural da escola, conviver com diferentes visões e conhecimentos sobre a cultura física causará situações de conflito para alguns alunos. De acordo com os objetivos propostos para o campo da educação física, a tematização da manifestação da cultura física permitirá ampliar os conhecimentos que os alunos ampliaram para transformar a ação social. Durante o processo, as análises efectuadas com base nas observações das aulas ou na documentação elaborada pelo grupo ou pelo docente permitirão uma avaliação regulamentar, que permitirá identificar lacunas, limitações, sucessos e ganhos obtidos através das actividades propostas, com a tem como objectivo promover mudanças na prática pedagógica sempre que necessário, tendo sempre em conta os conhecimentos já adquiridos dos alunos e as expectativas de aprendizagem originalmente delineadas.
Ao final do exame de uma manifestação corporal específica, o professor realizará a avaliação final, que tem como objetivo descobrir até que ponto os procedimentos didáticos realizados naquele período letivo contribuíram para ampliar o repertório de conhecimentos dos alunos sobre a manifestação de manifestação corporal. a cultura corporal problematizada durante o curso e até que ponto as expectativas iniciais foram atendidas.
Projetos
Talvez o professor descubra que algumas expectativas não são atendidas e outras são extrapoladas, o que deve ser levado em consideração no planejamento de futuras intervenções. Esse “diário de campo” do professor, que se enriquecerá com o arquivamento das produções dos alunos ou das imagens da sala de aula, é o instrumento básico para identificação dos resultados do processo pedagógico. É importante salientar que as atividades de aprendizagem desenvolvidas promoveram simultaneamente trabalhos com diferentes expectativas de aprendizagem.
Como resultado, pode-se deduzir dos relatos abaixo as diversas ações para iniciar o tema, reformular as práticas sociais investigadas, ampliar e aprofundar o conhecimento dos alunos sobre a manifestação do foco do projeto, bem como as formas de inscrição. solicitados aos alunos ou recolhidos pelo professor.
Relatos de experiência
Isso mostra a flexibilidade dessa proposta curricular, pois o currículo se organiza à medida que professor e alunos enriquecem o percurso, construindo e reconstruindo suas ações. Para a organização deste evento foi necessário um longo trabalho e os alunos tiveram que treinar muito. Como atividade de avaliação final, os alunos aprimoraram e apresentaram um breve relatório sobre suas experiências e aprendizados acumulados durante o projeto.
Na sala de vídeo, os alunos assistiram ao filme durante duas aulas: A força de um jovem.
