Se possível, prepare a sala onde será exibido o vídeo: verifique a iluminação e arrume as cadeiras. Em vez de mostrar o vídeo inteiro, comece pela parte onde começa a ser discutido o tema “Escolhendo uma Cidade”. Tenha a fita pronta, no ponto em que deseja começar a lê-la, e organize uma folha de perguntas para os alunos responderem.
Para saber rnais
Aborda o processo histórico de formação das cidades desde as primeiras civilizações urbanas até o surgimento das megametrópoles e mostra algumas tendências para o próximo milênio. Este vídeo pode gerar discussões interessantes sobre o futuro das cidades e o papel dos cidadãos; Também se presta a atividades de língua portuguesa, pois explora diferentes tipos de linguagem: arquitetura, arte, etc.
Conteúdos
Preparação
Exibição do programa
Após a exibição
O programa centra-se em: ascensão das cidades; a cidade como forma de organização da sociedade; problemas urbanos em diferentes épocas; dimensões urbanas: tamanho das cidades e grupos populacionais; formação de subúrbios; edifícios de apartamentos atuais e suas relações com os feudos; legados urbanos da Grécia antiga, do Império Romano, da Idade Média e do período após a Revolução Industrial.
Contexto
Observando as formas e estruturas da organização urbana do passado, compreendendo assim a vida nessas sociedades.
Objetivos
Diga aos alunos para não se preocuparem em fazer anotações para que possam manter o foco no programa. Você pode reservar um tempo fora da aula para os alunos assistirem ao vídeo e reunirem mais detalhes para complementar a análise. Numa aula posterior, depois de ter concluído a apresentação dos quatro passos, distribua o formulário para os alunos preencherem; É uma boa autoavaliação que você poderá verificar mais tarde.
Dúvida
Leve os alunos ao centro da sua cidade ou a uma cidade vizinha para que possam registrar (com desenhos, fotos ou texto) as formas da cidade: arquitetura, ruas, tipos de edifícios - igrejas, fórum, habitação, prefeitura, delegacia , lojas, escritórios, etc. A investigação pode ser dedicada a uma grande cidade da região, mas você também pode escolher outro eixo de comparação e pedir aos alunos que investiguem as transformações ocorridas na região nos últimos trinta, quarenta ou cinquenta anos (consultando os censos para exemplo Demografia do IBGE). Mas caso não seja possível, finalize a atividade com trabalhos de desenho, discussões sobre a ideia de cidade atual, a memória, a relação entre as cidades atuais e as antigas.
Dinossauros
Para apresentar o tema, converse com os alunos e peça-lhes que compartilhem o que sabem sobre o trabalho dos paleontólogos – o que fazem, o que estudam, onde trabalham. Durante o segundo intervalo, rebobine a fita se necessário e discuta as informações com os alunos. É importante ressaltar que os alunos devem saber desde o início do projeto como será realizada a avaliação.
Objetivo
O vídeo pode ser utilizado na área de ciências naturais e apresenta aos alunos uma nova perspectiva sobre o estudo dos seres vivos, comparando-os com animais atuais que eles já conhecem melhor. Observando semelhanças e diferenças entre dinossauros, animais extintos e animais que habitam atualmente nosso planeta, desenvolvendo conceitos de origem e relações entre espécies.
Materiais necessários
Terminada a discussão, informe-os que agora irão assistir a um filme que os ajudará a compreender ainda melhor as semelhanças e diferenças entre os dinossauros e os animais que vivem atualmente em nosso planeta.
Durante a exibição
Resultados
Para saber mais
O programa aborda a importância dos símbolos na comunicação entre os homens e explora a simbologia utilizada na orientação e localização espacial, articulando a leitura e interpretação do sistema de símbolos num simples mapa. O vídeo foi utilizado em uma sequência de atividades sobre um passeio realizado por alunos de uma escola urbana de segundo ano. Produção de informação espacial de acordo com as convenções da linguagem cartográfica: criar legendas, estabelecer dimensões, respeitar um sistema de projeção, esclarecer orientação, direção e distância.
Em aula, após a excursão, orientei os alunos a reconstruírem oralmente o percurso realizado em um dos pontos visitados, a Gruta Duas Bocas. Depois dividi a turma em grupos e sugeri que tentassem relatar a viagem em outro idioma, em “mapa” ou linguagem cartográfica. Os mapas preparados foram pendurados na parede e a turma analisou e discutiu os resultados, destacando boas soluções, bem como problemas e erros.
Logo no início do vídeo, congelei a primeira imagem do mapa para que os alunos pudessem ler com antecedência e entender melhor o que viria a seguir. Durante a exposição, os alunos pediram vários intervalos, que geralmente coincidiam com mudanças de tema (símbolos, seta. Além disso, começaram a experimentar definir os pontos cardeais tendo o Sol como referência.
As mudanças dizem respeito à proporcionalidade, uso de sinalização, rótulos, distâncias, enfim, vários dos fatores discutidos no vídeo Veja exemplo na página 44.
Dúvidas
Distribua bolas de isopor para representar a Terra e oriente os alunos a rotularem os dois hemisférios. Controle a comparação dos contornos dos continentes em um globo com o que é observado em um mapa mundial. Tente deixar claro para os alunos que essas formas deixam claro que o resultado é a superfície da Terra.
A ilustração da Deriva Continental apresentada no programa, bem como a referência à dinâmica que provoca o desgaste superficial, ajudam a esclarecer a ideia do processo na construção do relevo. Antes da aula explorar a parte do vídeo referente a este tema (mostrando a distinção entre recursos naturais de origem vegetal, animal e mineral), peça aos alunos que escolham algo que gostariam de levar para a escola. Antes dos alunos assistirem ao vídeo, pedi-lhes que comentassem o que já sabiam sobre continentes e oceanos e a função dos mapas.
Os alunos contribuíram com livros pré-didáticos e didáticos, enciclopédias, dicionários e vídeos, bons materiais para o desenvolvimento de pesquisas. Durante a apresentação, fiz uma pausa para discutir certas passagens e, quando necessário, reproduzi a fita para os alunos revisarem. I • Após consultar diversas fontes e mostrar trechos do vídeo, rediscutimos os conceitos já estudados para que os alunos pudessem reelaborar seus trabalhos anteriores.
Direcionei a conversa sobre os mapas para a questão da teoria de Wegener, chamando a atenção para o fato de que o contorno dos continentes lembra peças de um quebra-cabeça.
OCEANO: VASTA EXTENSÃO DO PLANETA TERRA COBERTA DE ÁGUA SALGADA. SÃO 3 OS
CONTINENTE: VASTA EXTENSÃO DE TERRA CERCADA PELAS ÁGUAS OCEÂNICAS. POSSUI
CARTÒGRAFO: É A PESSOA QUE ESTUDA CARTOGRAFIA E APRENDE A FAZER MAPAS
PRODUÇÃO COLETIVA - 1 SÉRIE A UNIDADE II
Animal 2
É importante esclarecer que embora o vídeo apresente definições e conceitos científicos, os alunos não devem se preocupar em corrigi-los na repetição ociosa. Converse com a turma e peça aos alunos que compartilhem o que sabem sobre esse ambiente e os animais que nele vivem. Ao continuar com o vídeo, pare e pergunte quais organismos marinhos os alunos conhecem.
O narrador menciona oceanos e mares distantes; É uma boa ideia incentivar os alunos a procurar esses lugares no mapa mundial. Pare conforme necessário para que os alunos façam anotações, comentários e dúvidas, dêem opiniões, contribuam com seus conhecimentos sobre o assunto, etc. Algumas práticas baseiam-se na ideia de que os alunos só conseguem pensar no que está próximo, materialmente visível.
Antes de mostrar o programa, reveja com os alunos as diferenças entre arte abstrata e figurativa. Antes de propor uma atividade, organize os materiais necessários: divida papéis, lápis, pincéis e tintas em conjuntos suficientes para todos os alunos. 1 • Apresente um trecho pré-selecionado do vídeo, congele a imagem e peça aos alunos que curtam a cena.
Ao finalizarem, nós os avaliamos e os alunos explicaram e mostraram quais elementos da imagem do vídeo utilizaram em seus trabalhos.
Religiões
Resuma o conteúdo do vídeo abaixo e sugira que os alunos prestem atenção a alguns aspectos que ajudam a identificar a época dos acontecimentos (roupas, objetos, meios de transporte, edifícios, etc.) e às referências aos referidos mitos e histórias. Ao final de cada programa, converse com os alunos para que eles façam comentários e tirem dúvidas. Portanto você não pode adotar uma religião ou outra; mas parte do seu papel é abrir espaço para que os estudantes aprendam sobre religiões e aprendam a respeitar e valorizar a diversidade.
O vídeo cartoon mostra a história da vida de Buda (infância, hábitos, costumes, desejos, sentimentos e crenças). Antes de iniciar o vídeo, conversei com os alunos e tentei fazer com que eles se interessassem pelo tema. Esta fita inclui quatro programas: sobre as vidas de Moisés, Jesus Cristo, Buda e Maomé.
Durante a transmissão do programa, fiz pausas dependendo das fases da vida de Buda. Mas se o escritor não escreve em ordem alfabética, os alunos que já estão lá devem ditar o texto e inserir as letras necessárias para que a escrita possa ser compreendida posteriormente pelos demais. Os alunos conseguiram absorver muitas informações novas do vídeo, sem fazer nenhum julgamento de valor.
Também conseguiram relacionar as informações obtidas com o seu próprio conhecimento, sem denegrir nenhuma das afirmações.
ISABELA M. HUMBERTO MARIANA
A HISTORIA DO BUDA
ELE É O BUDA QUE NASCEU NO PALACIO LÁ NO PALACIO TINHA
COISAS LEGAIS O REI ESCONDIA OS DOENTES UM DIA ELE DESCOBRIU
SIMPLES E ACHOU 2 MESTRES QUE TREINARAM ELE DEPOIS ELE
ENCONTROU OUTRAS PESSOAS E ELE NÃO COMEU E DEPOIS ELE FOI PARA A
MEDO DE MORRER
Esta série de vídeos pode ser utilizada para estudar as religiões como uma das expressões culturais de um povo, tais como artes, tradições, modos de vida, festivais, literatura, etc. A discussão sobre o tema 'religiões' - o que não implica educação religiosa dada – no entanto, pode facilitar o desenvolvimento de uma ampla gama de conteúdos. Não tratar o tema da religião isoladamente: associe-o a outras expressões culturais e ao estudo do contexto histórico e social que lhes dá sentido.
Ao planejar seu trabalho com os vídeos, procure se preparar para abordar esse tema com seus alunos. Discuta o tema com seus alunos, procure conhecer a religião que eles professam e entender como se sentem em relação a ela (principalmente quando são religiões minoritárias). De acordo com a capacidade de compreensão dos seus alunos, tente explicar a relação entre questões religiosas e políticas e económicas em situações que levam à guerra (a guerra não pode ser explicada apenas por diferenças religiosas).
Antes de fazer isso, converse com seus alunos sobre o que eles sabem sobre essa religião. Os programas devem levantar muitas questões, tanto pessoais (vida, morte, existência de Deus, etc.) como gerais (costumes locais, roupas, lugares, rituais, etc.). Em relação às questões pessoais, incentive todos a se expressarem livremente e incentive os alunos a compartilharem suas ideias, medos e valores entre si, sem julgar ou valorizar alguns em detrimento de outros.
Um mesmo fato pode ter mais de uma interpretação científica e mais de uma interpretação religiosa.
Cadernos já publicados
