The current work focuses on the use of theater in English classes in a public school aims to investigate whether dramatization based on the choice of topics, focusing on issues of conflict, violence, citizenship, oppression and social justice, contributes to (re)positioning of the subject before society. Through the analysis of the students' words in this research, it was possible to perceive in some of these participants an awareness of the topics covered, which enabled us to bring them up for discussion and prepare short, purposeful scenarios. to provide a repositioning opportunity for students involved in the process.
GESTOS DE INTERPRETAÇÃO DO CORPUS 69
INTRODUÇÃO
A sensibilidade será, portanto, considerada neste trabalho como uma forma de os alunos se colocarem no lugar do outro. Segundo Medina (2004), o uso da dramatização pode promover uma mudança subjetiva, pois o aluno tem a oportunidade de conectar sua realidade com o texto que está processando e também se colocar no papel do outro como forma de ampliar sua compreensão, campo de vista sobre um determinado tema.
- O percurso histórico do teatro como arte dramática
- O uso do teatro na educação
- Revisão literária
- Identidades
- O posicionamento
- Noções de cidadania, (des)responsabilização e justiça social
- A abordagem comunicativa
- O silenciamento
- Análise do discurso
Esperamos que, através da utilização do teatro nas salas de aula de LI, os alunos assumam uma posição crítica, podendo assim questionar as relações de poder e as práticas dominantes disponíveis não só na escola, mas também no âmbito virtual. Para alcançar essa capacidade comunicativa é necessária a adoção de estratégias importantes para os alunos em sala de aula, por meio das quais eles tenham a oportunidade de interagir e construir seus conhecimentos, ganhando autonomia.
METODOLOGIA DE PESQUISA
- Uma pesquisa qualitativa
- Condições de produção e os participantes
- Categorias de análise
- Condições de produção e interdiscurso
- Conclusão
Nesse primeiro contato direto com a turma, na aula 4, a pesquisadora propôs uma mesa redonda em que os alunos pudessem se apresentar e falar sobre sua relação com o teatro. O objetivo foi preparar os alunos para o ato de dramatização por meio de jogos e exercícios teatrais e também perceber, após seus registros nos diários, a aceitação das atividades teatrais propostas pelos alunos. De um lado da linha, os alunos tinham as palavras e, do outro lado, os alunos tinham a definição.
Solicitamos aos alunos que formassem uma frase utilizando uma ou mais palavras que tivessem relação com o tema e sua realidade. Portanto, por meio de peças teatrais, da leitura e da encenação de pequenas peças, daremos aos alunos a oportunidade de verem as relações estabelecidas sob uma perspectiva diferente, pois puderam atuar como diferentes personagens em diferentes situações. Verifique quais são os temas abordados que irão incentivar os alunos a expressarem as suas opiniões, respeitarem o papel dos outros e promoverem uma mudança de identidade;
O primeiro número aparece na repetição do adjetivo ‘diversão’ para descrever a sala de aula em que são utilizados jogos teatrais. Repetições das quais podemos deduzir que os alunos se sentem mais motivados a participar nas aulas porque são mais dinâmicos. Aqui os alunos participantes concordam que as atividades realizadas naquele dia ajudam a aprender o idioma com mais facilidade. Posicionamento dos alunos perante a intervenção pedagógica (secção 3.2), para compreender como os alunos se posicionaram inicialmente em relação às situações de conflito.
GESTOS DE INTERPRETAÇÃO
DO CORPUS
- Introdução
- Ser, ou não ser um sujeito que se posiciona? Eis a questão!
- Rompendo barreiras
- Discussão, implicação e limitações
É possível identificar nas respostas provérbios que ressoam na fala de diferentes alunos em relação ao seu posicionamento. É neste sentido que reforçamos mais uma vez que o teatro pode possivelmente dar a este sujeito uma forma de tomar consciência do outro, mesmo que apenas durante uma representação, numa situação de conflito. Como mencionado acima, percebemos um distanciamento dos participantes do sexo masculino em relação às questões de cidadania.
Além disso, percebemos também a consciência que o locutor tem do outro quando diz: “Percebi como o outro se sentiu”. Essa afirmação nos lembra a empatia para com o próximo, o que também pode ser percebido quando ele fala sobre a importância do “respeito ao próximo”. Mais uma vez nos aproximamos do foco deste trabalho, que é conscientizar e (re)posicionar os estudantes em relação à justiça social.
Ele não se coloca no lugar do outro, mas destaca sua posição de respeito em relação ao outro. Vejamos o histórico de um aluno durante os jogos quanto ao seu posicionamento combinado com LI. Contudo, consideramos que esta pesquisa é importante, pois consegue atingir uma parte dos estudantes no que diz respeito a uma mudança de identidade em situações de conflito.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Inferimos, portanto, que tornar as aulas mais lúdicas por meio de jogos proporcionou um envolvimento mais efetivo dos alunos, o que tornou a aula mais interessante e possibilitou um melhor aprendizado. Acreditamos, portanto, que os jogos teatrais utilizados nesta intervenção melhoraram a capacidade de compreensão dos alunos, o que proporciona uma aquisição mais eficaz da língua inglesa. Sabemos que tal estudo não é o cerne do nosso trabalho, mas vale destacar aqui que os resultados confirmam os resultados dos trabalhos dos autores já citados na revisão de literatura.
Porém, pelo que mostram os resultados, para alguns alunos, durante os jogos de role-playing houve um reposicionamento e uma maior sensibilização e consciência em relação ao outro dentro da sala de aula. Pudemos verificar também, no caso específico desta aula, quais temas estimulam os alunos a expressarem suas opiniões respeitando o papel do outro. As análises mostram um maior interesse dos alunos pelas aulas, bem como uma maior facilidade dos alunos em se expressarem e aprenderem vocabulário.
Portanto, se abordarmos a questão norteadora deste trabalho, que questiona sobre as implicações do processo no que diz respeito ao posicionamento dos alunos em situações de conflito, podemos constatar que os jogos e as atividades teatrais aumentam a sensibilidade para com os outros, incentivam o confronto com a opressão e também incentivam os alunos . expressar suas opiniões. Novamente, concordamos com Christine Revuz (1998) ao reforçar a ideia de que quanto melhor você fala uma língua, mais você experimenta uma sensação de deslocamento desde suas origens. Esperamos que os resultados deste estudo possam servir de incentivo aos professores de LI que buscam melhores resultados dos alunos, não apenas em relação a.
Formação de professores de línguas para justiça social. Construindo comunidades morais através do drama educacional. A Luta pelo Drama – A Luta pela Educação: Discursos de Edward Bond e Dorothy Heathcote. Tese (Doutorado em História Social) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade São Paulo, São Paulo, 2010. Tese (Doutorado em Letras) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011.
Trabalho apresentado no Latin American British Cultural Institute(LABCI), em Montevidéu, entre 9 e 11 de julho de 2015. Trabalho apresentado no Latin American British Cultural Institute(LABCI), em Fortaleza, entre 19 e 21 de julho de 2016 Dissertação (Mestrado em Estudos Linguísticos) – Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2007.
Posição de responsabilidade na língua que ensino/aprendo: Uma análise da relação entre o professor de inglês e a turma (de inglês) em um curso de formação continuada. Revista Querubim – revista eletrônica de trabalhos científicos na área de literatura, humanidades e ciências sociais – volume 10, no. 22 – 2014. A Influência da Farsa Medieval Francesa no Desenho do Teatro Farsesco de Gil Vicente: A Farsa de Maître Pathelin e a Comédia Intitulada A Farsa da Decepção.
APÊNDICE A
Questionário inicial
APÊNDICE B
Atividades 21
OBJETIVO DO TEATRO: Montar uma minicena a partir de uma situação proposta e tentar estimular os alunos a se posicionarem diante dos fatos. A pedido da professora da turma, relembramos o vocabulário sobre consumismo que ela estava trabalhando em aula no início do semestre, enquanto os alunos deveriam fazer uma atividade avaliativa sobre esse tema. Ainda em campo, colocamos os alunos em duas fileiras, cada um de frente para o outro, separados por cerca de 10 passos.
Pedi aos alunos que formassem uma frase utilizando uma ou mais palavras relacionadas à sua realidade. Naquela época, ela não conseguiu apresentar queixa à polícia e a universidade nada fez a respeito. Por que você acha que o estudante universitário não conseguiu registrar queixa na polícia?
The case occurred in an educational institution in Contagem, in the Metropolitan Region of Belo Horizonte. The cops put me in the back of the car, handcuffed to the car and told me that if I left they would release me. A., 38, who was eight months pregnant, was stabbed to death in the Metropolitan Region of Belo Horizonte.
APÊNDICE C
Questionário final
ANEXO
TERMOS DE CONSCENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Você está convidado a participar da pesquisa intitulada "Not Only From Verbs To Be (About) Live English Language Teaching: Space, Actions and Actors in Classroom", coordenada pelo professor Valdeni van Silva Reis, da Universidade Federal de Minas Gerais. Gerais. A pesquisa, que será desenvolvida na Faculdade de Letras e Filosofia da UFMG, terá como foco diversos aspectos em torno do ensino e aprendizagem da língua inglesa em nossas escolas, levando em consideração os sujeitos dessa prática, ou seja, professores e alunos em seu relacionamento. com o espaço, com a língua que aprende/aprende, com os outros nesta dinâmica e com a forma como esta relação afeta a sua identidade e a (re)definição das suas representações. Além disso, suas contribuições serão importantes para que possamos ajudar outros professores de outras escolas a ensinar inglês.
Portanto, sua participação é voluntária e não afeta suas notas escolares, nem mesmo em inglês. Caso tenha alguma dúvida ou problema, você pode entrar em contato com o pesquisador responsável, professor Valdeni da Silva Reis, da Faculdade de Letras da UFMG, na Av. Seu filho está convidado a participar da pesquisa intitulada "Não só da fala para ser (sobre) o ensino de língua inglesa ao vivo: espaço, ações e atores da sala de aula", coordenada pelo professor Valdeni da Silva Reis, da Universidade Federal de Minas Gerais.
Portanto, sua participação é voluntária e não afeta suas notas escolares, nem mesmo em inglês. A pesquisa, que será desenvolvida na Faculdade de Letras da UFMG, examinará o espaço da sala de aula de língua inglesa com suas ações e atores. Estaremos, portanto, focados em vários aspectos do ensino e aprendizagem da língua inglesa nas nossas escolas, tendo em conta os sujeitos desta prática, ou seja, professores e alunos na sua relação com o espaço, com a língua que aprendem/ensinam, com o outro em esta dinâmica e com a forma como esta relação funciona na sua identidade e na (re)definição das suas representações.
