O Curso de Licenciatura em Química da UFG/Regional Jataí teve sua primeira turma em agosto de 2006 após a sua criação pela Resolução CONSUNI nº. A escassez de professores de química nas escolas do interior do estado de Goiás e a capacidade do curso de Licenciatura em Química contribuir diretamente para a formação de professores qualificados para o ensino fundamental justificam sua criação e agora sua manutenção.
Apresentação do Projeto Pedagógico de Curso
A implantação do curso ocorreu de forma integrada ao processo de expansão e interiorização do ensino superior no país promovido pelo MEC. Este acompanhamento permitiu um diagnóstico muito conclusivo das potencialidades e fragilidades do curso nesta primeira fase da sua existência.
Objetivo Geral
O professor de química se diferencia dos demais professores que lecionam a disciplina “química” e não são químicos porque sabem química. É o conhecimento do conteúdo que deve estruturar todo o processo de formação de professores e, por isso, as disciplinas relacionadas à química foram valorizadas neste PPC.
Objetivos Específicos
No entanto, conhecimento de conteúdo também se refere a questões relacionadas a como esse conhecimento se originou, qual é sua história, quais pressupostos filosóficos estão ou estiveram envolvidos no processo de geração desse conhecimento (SHULMAN, 1986). Portanto, embora o conhecimento substantivo em química seja essencial para os futuros professores, o conhecimento pedagógico também é essencial.
A Prática Profissional
A Formação Técnica
A Formação Ética e a Função Social do Profissional
As discussões sobre as relações étnico-raciais e a história da cultura afro-brasileira também nortearam a elaboração do currículo, amparado pela Resolução CNE/CP 01/2004, com base no Parecer CP/CNE 03/2004. Temas sobre educação inclusiva e relações étnico-raciais e história da cultura afro-brasileira foram incluídos para discussão nas disciplinas do Diploma Prática I e II, como parte da Prática como Componente Curricular (PCC), ou no desenvolvimento de trabalhos relacionados Atividades. estes tópicos ou durante o dia de química através de palestras, minicursos, etc.
Articulação entre Teoria e Prática
O ensino de química no ensino médio tem como principal objetivo a formação cidadã e é impossível pensar em educação cívica sem valorizar a diversidade e a discussão desse tema nas disciplinas ajudará o futuro professor a se compreender como agente social e histórico em a luta. contra estigmas e preconceitos.
A Interdisciplinaridade
Abordar o conteúdo de química no contexto social do aluno é muito importante para despertar o interesse pela disciplina e pelo conteúdo de química. Outro momento importante para o aluno, onde pode ser feita uma abordagem interdisciplinar dos conteúdos de química, é nas atividades voltadas para o PCC.
Perfil do Curso
A utilização de metodologias de ensino que utilizem a abordagem interdisciplinar dos conteúdos também faz parte do processo de formação dos alunos do Curso de Bacharelado em Química da UFG – Regional Jataí. Como essas atividades serão de escolha livre do aluno/orientador, essas atividades possibilitarão o tratamento de temas de química de forma interdisciplinar.
Perfil do Egresso
A atividade e o conhecimento na área da química fazem parte da vida da sociedade atual e são responsáveis por grandes mudanças na vida do ser humano. 5 EXPECTATIVAS DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL. i) visão crítica dos problemas educacionais brasileiros e capacidade de propor soluções adequadas; .. j) reconhecimento da complexidade da educação e das relações que se estabelecem nos processos pedagógicos e do processo de ensinar e aprender como um processo histórico em construção; .. k) capacidade de ter uma atitude crítica face aos movimentos educativos, material didático e objetivos do ensino da química; .. l) a capacidade de estar aberto a revisões e mudanças contínuas na sua prática pedagógica; .. m) desenvolver competências e capacidades de investigação no ensino da química, tendo em conta fontes bibliográficas relevantes.
Habilidades do Egresso
O conteúdo das dimensões pedagógicas tem 544 horas e está organizado em disciplinas acadêmicas e profissionais como: Cultura, Currículo e Avaliação. A segunda metade do curso contém o Projeto de Prática Curricular Obrigatória e o Projeto de Pesquisa nas disciplinas de Ensino de Química, juntamente com disciplinas de química mais avançadas.
Matriz Curricular
Didática em química; Epistemologia da ciência; Fundamentos filosóficos e sócio-históricos da educação; Gestão e organização do trabalho educativo; Psicologia educacional I e II, Políticas educacionais no Brasil e projeto de pesquisa em ensino de química. O programa de estudo obrigatório é dividido em quatro partes, denominadas: Programa de estudo obrigatório prática I, II, III e IV, totalizando 400 horas. Nesse sentido, as atividades de pesquisa e extensão do curso de licenciatura em química da Regional Jataí devem ser consideradas como parte da formação integrada do aluno de química, bem como as atividades complementares.
QUI-REJ – Curso de Química REJ/UFG FIS-REJ – Curso de Física REJ/UFG MAT-REJ – Curso de Matemática REJ/UFG. LET-REJ – Curso de Letras REJ/UFG CHT – Carga Total Semestral NC – Núcleo Comum.
Quadro com Cargas Horárias por Núcleos
A divisão da carga horária de acordo com a especificidade das disciplinas é apresentada na Tabela 3. As disciplinas optativas não foram consideradas no cálculo dos percentuais, e como dividendo temos uma carga horária total de 3.208 horas. OBS.: A soma dos valores apresentados supera 100%, devido ao fato das disciplinas pedagógicas, matemáticas e físicas poderem ser práticas ou teóricas.
Elenco de Disciplinas com Ementas, Bibliografia Básica e Complementar
Cultura, planeamento, currículo e avaliação: conceitos e práticas; avaliação e currículo no Brasil: políticas e implicações para a organização escolar; sistema de avaliação da educação básica; cultura, planejamento e relações de poder na escola. A complexidade do trabalho docente; A transposição didática e o ensino da química; Currículos e programas de química do ensino médio; O sistema de avaliação da educação básica e seu planejamento; Planejamento escolar: projeto político pedagógico das escolas, plano de aula, plano de aula; Interação professor-aluno e aluno-aluno na construção do conhecimento; Procedimentos, recursos e técnicas de ensino. Perfil dos professores da educação básica do estado de Goia; Caracterização física, pedagógica e relacional da escola no campo de prática; Análise de livros didáticos; A utilização de materiais pré-didáticos no ensino da química; TIC - Tecnologias aplicadas ao ensino da química; Atividades para melhorar o aprendizado de química.
Organização administrativa, político-pedagógica das escolas, bem como observação e análise das aulas de química; Ensino experimental e sua fundamentação; Materiais não convencionais; Ensino de química, ciências e teoria dos jogos; Atividades para melhorar o aprendizado de química. Educação como processo social; A educação brasileira na experiência histórica do Ocidente; ideologia liberal e princípios de educação pública; sociedade, cultura e educação no Brasil: os movimentos educacionais e a luta pela educação pública no Brasil, a relação entre as esferas pública e privada no campo da educação e os movimentos de educação popular.
Sugestão de Fluxo Curricular
As disciplinas básicas gratuitas, apesar de serem cursadas nos últimos períodos, podem ser cursadas em qualquer período, de acordo com a disponibilidade de tempo do aluno. Além das 2.608 horas de disciplinas básicas obrigatórias, optativas e gratuitas, os alunos terão que desenvolver 200 horas de atividades acadêmico-científico-culturais complementares e mais 400 horas de PCC (atividade orientada).
Prática como Componente Curricular
Atividades Complementares
As atividades complementares [resolução do CEPEC visam garantir ao aluno uma visão acadêmico-profissional mais ampla da química e áreas afins. Actividades Adicionais significa a participação em conferências, seminários, palestras, congressos, cursos intensivos, debates, participação na organização de eventos e outras actividades científicas, profissionais e culturais. Para a validação das atividades complementares, os alunos devem se inscrever no Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) com comprovante de participação nessas atividades.
Os regulamentos das atividades são validados pela coordenação e fazem parte de um instrumento próprio, aprovado pelo colegiado do curso de Química.
Estágio Curricular Obrigatório
Estágio Curricular Não Obrigatório
Química Inorgânica I; Físico-Química I e II; Química Analítica I; Cálculo II, Física Experimental I e II; Química Orgânica I e II; Física Moderna; Química Analítica Experimental; Físico-Química Experimental; Psicologia Educacional I e II; Cultura, Currículo e Avaliação; Fundamentos filosóficos e sócio-históricos da educação;. A disciplina de Fundamentos de Mineralogia foi excluída e o conteúdo fundamental foi distribuído em outras disciplinas, portanto esta disciplina não será equivalente a nenhuma outra disciplina, sendo utilizada como núcleo livre. O aluno que tenha participado da disciplina livre Cálculo Básico em Química de 64 horas pode solicitar a equivalência à disciplina obrigatória Cálculo em Química de 32 horas, porém, as horas da disciplina livre não serão computadas e o aluno será tem que fazer mais 64 horas em uma disciplina em outro Núcleo Livre.
Outras disciplinas cursadas pelo aluno que não sejam compatíveis com as disciplinas obrigatórias deste PPC deverão ser avaliadas pelo coordenador do curso e sua utilização será implementada como disciplina básica gratuita. No âmbito do PEG funciona a Comissão de Avaliação Institucional (CAVI), que é responsável pela implementação do processo de avaliação institucional.
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso
Este apoio é oferecido de duas formas: bolsas de apoio para lidar com problemas financeiros e bolsas de pesquisa e orientação. Dentro da modalidade de apoio a problemas financeiros, a Universidade oferece: bolsa permanente, na qual o aluno recebe uma bolsa e deve exercer uma função previamente aprovada dentro da Universidade; bolsa alimentação em que o aluno não precisa desenvolver nenhuma atividade e recebe bolsa para comprar alimentação e bolsa moradia em que a Universidade também ajuda o aluno com uma quantia em dinheiro para pagar alguma moradia na cidade. Na modalidade científica, os docentes concorrem a bolsas com editais de órgãos de fomento à pesquisa.
Desde 2011, a Regional de Jataí conta com o Serviço de Apoio Psicopedagógico e Psicopedagógico (SAPP), que oferece suporte psicológico e pedagógico a servidores e alunos, a fim de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Currículo; Tabela com cargas de trabalho por núcleo; lista de disciplinas com ementas, bibliografia básica e complementar; Sugestões de fluxo curricular; Prática como componente do currículo; Actividades Complementares e Pontos de Prática Curricular.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Química, estabelecidas pelo parecer do CNE/CES que definiu o perfil dos egressos dos cursos de Bacharelado e Licenciatura em Química; estabelecer competências e habilidades da saída;.
Disciplina de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
Políticas de Educação Ambiental
PARECER CP/CNE n. 3/2004 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Etno-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Africana. ORDEM MEC nº. 1793/1994, que recomenda a inclusão da disciplina “Aspectos ético-político-educativos da normalização e integração de pessoas com necessidades especiais”. RESOLUÇÃO CNE/CP 01/2004 - Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Etno-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Africana.
RESOLUÇÃO CNE/CEB nº 2/2001 – Dispõe sobre a inclusão dos temas Aspectos ético-políticos educacionais da padronização e integração de pessoas com necessidades especiais. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de nível superior (graduação, pós-graduação pedagógica e pós-graduação) e para a formação continuada.
