XXVI Congresso de Iniciação Científica
Recursos Hídricos e Educação Ambiental em uma Escola Pública
Patricia Postingel Quirino1, Carlos Roberto Cardoso Ferreira1, Tassia Caroline Ferreira1, Stefanie Oliveira de Sousa1, Liliane Lazzari Albertin2
1 Graduandos em Ciências Biológicas – UNESP Câmpus de Ilha Solteira
2 Departamento de Engenharia Civil– UNESP Câmpus de Ilha Solteira Palavras Chave: Ensino Fundamental, Usinas Hidrelétricas, Desenhos.
Introdução
A educação ambiental é de suma importância para a formação dos cidadãos, e deve ser inserida no ensino básico (PETRIS, 2011). É fundamental que a abordagem do uso múltiplo da água e os problemas que envolvem a bacia possam ser sustentados na educação ambiental, a qual potencialmente deve ser um instrumento de alteração de padrões de comportamento e de valorização do meio ambiente e da bacia hidrográfica (BUSTOS, 2003).
Objetivos
O presente trabalho teve como objetivo analisar o conhecimento sobre conteúdos sobre água e produção de energia elétrica nas disciplinas da área de ciências da natureza, com alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental.
Material e Métodos
Foram avaliados 60 desenhos de crianças do 6º Ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública no município de Andradina/SP. Em um primeiro momento, as crianças foram instruídas a desenhar tudo o que sabiam sobre o modo como a energia elétrica chega até elas para o consumo. Durante o segundo semestre de 2013, os alunos assistiram a aulas sobre o tema e, ao final deste período, outra avaliação foi realizada, onde os mesmos deveriam produzir um novo desenho, evidenciando o que aprenderam. Os desenhos foram comparados e analisados.
Resultados e Discussão
Os primeiros desenhos apresentam a concepção inicial que os alunos têm em relação à produção de energia elétrica. Os desenhos apresentam lâmpadas acesas, aparelhos móveis sendo carregados, eletrodomésticos ligados na tomada, de forma que as crianças demonstram entender que a energia elétrica provém da tomada (Fig 1A). Após o final do semestre letivo, os desenhos apresentavam usinas hidrelétricas, lagos represados e torres de linhas de transmissão (Fig 1B e C). Segundo Luquet (1984), crianças entre quatro e doze anos passam pela fase do realismo intelectual em relação aos seus próprios desenhos, ou seja, desenham não aquilo que estão vendo, mas sim aquilo que sabem.
Figura 1: Desenho de alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental.
A: Nota-se a concepção que os alunos têm em relação à energia elétrica. B e C: Os alunos já conseguem entender como a energia elétrica é produzida e transportada.
Conclusões
Os alunos demonstraram ter muitos conhecimentos errôneos em relação aos recursos hídricos, educação ambiental e produção de energia elétrica.
Entretanto, após às aulas, gincanas e jogos lúdicos sobre o assunto, a compreensão do tema tornou-se fácil e divertida. Assim, a prática da Educação Ambiental no Ensino Básico é de extrema necessidade, visto a importância do tema.
Referências
BUSTOS, M. R. L. A educação ambiental sob a ótica da gestão de recursos hídricos. 2003. 194 f. Tese
(Doutorado) - Universidade de São Paulo. Escola Politécnica, São Paulo, 2003.
LUQUET, G. H. Le dessin enfantin. Suíça: Delachaux &
Niestlé, 1984
PETRIS, M. R.; SEHNEN, I. A importância da educação ambiental. Maiêutica. V.01, n.01, Jul./Dez. 2011
SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Escrita e Desenho: Analise de registros elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas de Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências.
Vol. 10. No. 2, 2010.
