O objetivo desta pesquisa foi analisar como a mediação pedagógica realizada pelo professor nas atividades de escrita/produção de texto auxilia os alunos matriculados no 4º e 5º anos na consolidação do AEE. Revela-se a mediação pedagógica que os professores realizam no âmbito da escrita/produção de textos, o que explicita aspectos importantes da prática pedagógica.
Os sentidos e significados da alfabetização
O processo de alfabetização pode ser entendido como a etapa de aquisição da leitura e da escrita e tem sido alvo de pesquisas (FERREIRO, 2001; MORAIS, 2012; . SOARES, 2017) voltadas à compreensão de suas especificidades, que exigem propostas de atividades essenciais, reflexivas e o que contribui para a aquisição do Sistema de Escrita Alfabética (SEA) pelas crianças. A compreensão de que o aprendizado inicial da leitura e da escrita se baseia inteiramente na memorização e na memorização da relação entre letras e sons sustenta a ideia do sistema alfabético como um código.
Contextualizando a escrita
A variedade de situações em que a escrita é utilizada permite-nos compreender a natureza dinâmica deste processo e criar condições de escrita que permitam aos alunos compreender o “porquê”. Nessa perspectiva, os gêneros tornam-se essenciais para aprender a escrever/produzir textos que sejam realmente relevantes.
Compreendendo a mediação pedagógica
Desta forma, o conhecimento dos níveis de desenvolvimento dos alunos é o ponto de partida para o planeamento de ações úteis de mediação pedagógica. Neste ponto, enfatizamos a relevância do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal na aprendizagem como possibilidade de refletir sobre como as interações podem beneficiar o processo de desenvolvimento dos alunos.
Mediação pedagógica da escrita/produção de texto no contexto da sala
É necessário, portanto, prestar muita atenção à forma como são realizadas as situações de mediação pedagógica na aprendizagem inicial da escrita/produção de texto. Essa dinâmica é típica de uma visão que assume a importância dos sujeitos como participantes ativos no processo de construção do conhecimento, na relação com os outros, entendendo que o sentido da escrita/produção textual floresce na interação.
A reescrita de texto: um caminho para a proficiência escritora
Portanto, é desejável levar em consideração os aspectos discursivos, semânticos e gramaticais17 que compõem a organização dos textos ao propor transformações textuais. Dessa forma, os próprios textos dos alunos sugerem questões relevantes para o ensino da escrita/produção textual.
Ações e mobilizações de uma rede de ensino
Entre os teóricos por trás da Proposta do Laboratório de Aprendizagem (ITABUNA, 2008) estão: Freire, Piaget, Vygotsky e Wallon. Reiteramos que os motivos das dificuldades de aprendizagem dos alunos devem ser investigados e abordados, independentemente da área em que estejam inseridos. De acordo com a Proposta de Intervenção Instrucional com foco na alfabetização (ITABUNA, 2016), o cronograma de atividades semanais dos professores do SHGJP está organizado da seguinte forma: a segunda-feira é reservada ao planejamento.
De acordo com a Proposta de Intervenção de Aprendizagem com Foco na Alfabetização (ITABUNA, 2016), o formato GEIA é constantemente reavaliado pelos profissionais envolvidos no projeto (coordenação e professores), pois os diferentes contextos escolares provocam diferentes condições de trabalho para o professor , que o trabalho de alfabetização pode prejudicar.
Caminhos da pesquisa
Este capítulo tem como objetivo apresentar o percurso metodológico pelo qual a pesquisa32 foi desenvolvida. Descreveremos o tipo e o lócus da pesquisa, os participantes, os procedimentos e instrumentos de coleta de dados e como foi lido e organizado o material da pesquisa. A intervenção realizada pela pesquisadora nas aulas da professora participante da pesquisa teve, portanto, como objetivo suscitar reflexões sobre a mediação pedagógica e oferecer aos alunos a oportunidade de realizar aprendizagens relacionadas à escrita e à produção de textos.
Dessa forma, o movimento inicial da pesquisa ocorreu de forma imprecisa, a partir de um plano preliminar, que avançou e proporcionou as condições necessárias para as fases subsequentes da investigação.
Lócus da pesquisa
Em termos de estrutura física, conta com três amplas salas de aula, uma sala de reuniões que funciona integrada à secretaria, um laboratório de informática inativo, onde funciona o GEIA, uma sala de leitura/biblioteca, uma sala polivalente (SRM), uma sala de professores, uma cozinha, banheiros masculino e feminino e um pequeno pátio aberto ao lado da escola. A maioria dos alunos matriculados nesta unidade escolar é oriunda de famílias carentes do bairro ou bairros adjacentes. A escola conta atualmente com aproximadamente 130 alunos, divididos em turmas de 4º e 5º ano, divididos entre os turnos vespertino e matutino.
Os critérios para a escolha desta unidade escolar foram o atendimento concreto às turmas de 4º e 5º ano, bem como o fácil acesso à direção e aos professores e alunos da escola.
Participantes da pesquisa
Perfil das professoras
Atua na rede municipal há 34 anos, sendo 24 dedicados à ministração de aulas de alfabetização e primeiros anos do ensino fundamental e 10 dedicados à gestão, exercendo funções de diretora e vice-diretora nas unidades escolares daquela rede. PLua tem 45 anos, é formada em Pedagogia, com especialização em Gestão do Trabalho Pedagógico: Supervisão e Gestão Escolar. Atua na rede municipal há nove anos, sendo quatro deles dedicados à docência (Educação Infantil e Creche) e cinco na gestão escolar.
35 Informamos que, devido à greve dos professores da rede municipal de ensino, ocorrida em 2018, o ano letivo de 2019 teve início em maio, estando previsto o término das atividades letivas em abril de 2020.
Perfil dos alunos
Mercúrio retido uma vez a cada 4 anos Acompanhado por SRM Meteoro Retido uma vez a cada 4 anos. Ao observarmos o histórico de repetência, constatamos que dos seis alunos do 5º ano, três já estavam retidos no 4º ou 5º ano.
Desenvolvimento da pesquisa
- Procedimentos e instrumentos de coleta de dados
- A observação
- Diário de campo
- Análise documental
- Entrevista
A atividade de escrita/criação de texto limitou-se às respostas de conteúdo gramatical exigidas pela atividade. A atividade de escrita limitou-se às respostas exigidas pelo livro texto narrativo. Tabela 13 – Aulas de escrita/produção de texto com participação da pesquisadora nº. Data Duração Conteúdo da lição Atividade.
Nas sequências de atividades foram analisados os conteúdos e as atividades de redação/produção de textos a serem trabalhados para consolidação da AAE.
Leitura e organização do material empírico
Para a entrevista foi elaborado um roteiro com questões relacionadas ao objeto de estudo, organizado em três partes: (i) identificação do participante; (ii) a relação com a escrita/produção textual; (iii) a escrita/produção de textos e a mediação pedagógica. No contexto deste estudo, os documentos selecionados foram a sequência de atividades utilizadas pela professora para trabalhar a escrita/produção de textos, a entrevista e as descrições das observações das aulas e das intervenções realizadas. A hipótese formulada a priori e de forma intuitiva sobre o problema de investigação apresentado (tendo em conta os documentos a submeter para análise) leva-nos a concluir que as propostas de escrita/produção textual desenvolvidas pelos professores contribuem apenas parcialmente para que os alunos consolidem o AEE.
Realizamos operações de codificação e decomposição do material analítico por meio de recorte, numeração e agrupamento, o que permitiu alcançar uma representação do conteúdo relacionado à escrita/produção textual na comunicação analisada.
A prática de PSol: um olhar sobre a classe regular
Prática pedagógica
Em geral, os alunos participaram pouco das aulas, apenas pedindo esclarecimentos que os ajudassem a compreender os enunciados das atividades. Porém, na maioria dos casos, os alunos acompanhados na ABGJ tendiam a realizar as atividades em silêncio, evitando expressar dúvidas, questionamentos ou mesmo comentários sobre o conteúdo abordado. A interação entre os alunos ocorreu quando, incentivados pela professora ao finalizarem a atividade com antecedência, eles se dispuseram a ajudar os colegas que ainda não a haviam finalizado.
Embora fosse possível uma organização pedagógica diferenciada para a aula (atividade em dupla), não houve interação entre os alunos.
Ensino de gramática/ortografia
Assim, a prática pedagógica do PSol centrou-se principalmente em propor atividades que exigiam que os alunos respondessem apenas questões ortográficas/gramáticas, seguidas de correções.
O universo de PLua: a escrita na vida e na docência
A escrita/produção de texto
Com o material obtido na entrevista realizada com PLua, procuramos compreender sua relação com a escrita/produção de texto, o desenvolvimento de seu trabalho pedagógico e como são propostas e gerenciadas atividades relacionadas à escrita/produção de texto. Então, a pergunta inicial foi: qual era o seu gosto em escrever/criar textos enquanto estudante? A importância que PLua atribui à produção escrita/textual e a forma como lida com estas questões revelou a sua concepção de produção textual.
Em outro momento, PLua, ao ser questionada sobre o conteúdo de escrita/produção de texto que considera necessário para a aprendizagem dos alunos, menciona ortografia e concordância.
A prática pedagógica
Estudar as características dos gêneros com os alunos requer propostas de ensino diversas que mobilizem o conhecimento dos alunos. A proposta de reescrita textual realizada com os alunos foi produtiva e permitiu a participação e envolvimento dos alunos na aula. A pesquisadora iniciou o trabalho comentando aos alunos que a reescrita seria realizada a partir de um diálogo.
Alguns aspectos relativos à organização do texto devem ser considerados nas propostas de produção e reescrita de texto que são desenvolvidas em conjunto com os alunos.
Escrita, produção de texto e reescrita: ações de mediação
Prática pedagógica
A PLua circulava regularmente pela sala, conversando com os alunos e tirando dúvidas durante as sessões. No que diz respeito à leitura, o PLua incentivou os alunos a ler e reler os textos trabalhados nas aulas. Em relação ao desenvolvimento da compreensão leitora, o PLua incentivou os alunos a lerem inicialmente os enunciados das questões de forma silenciosa.
Em alguns momentos, PLua questionou os alunos sobre o significado das palavras oculto, depressão, saudade e desespero, que apareciam no texto.
Escrita
Contudo, regularidades e irregularidades das palavras trabalhadas podem ser exploradas na forma de estratégias de reflexão que auxiliem os alunos na compreensão da ortografia. Nesse sentido, é preciso levar em conta que diferentes estruturas silábicas podem apresentar dificuldades para os alunos que ainda estão consolidando o processo de alfabetização. Um indicador para reprogramar atividades que abrangem questões ortográficas para ajudar os alunos a progredir na escrita.
O professor lê as palavras sem artificializar a pronúncia, uma forma de ajudar os alunos sem destacar a resposta à pergunta.
Gênero textual
A leitura das letras ajudou a familiarizar os alunos com a estrutura do gênero em questão. Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a apresentação da situação visa expor os alunos a um projeto de comunicação que será, de fato, realizado. Pesquisadora: Agora tem alguns lugares que são típicos de contos de fadas. 2016), a leitura compartilhada é um procedimento que proporciona conhecimento entre o professor/facilitador e os alunos durante a leitura.
Os alunos demonstraram conhecimento da estrutura textual dos contos de fadas ao descreverem personagens, elementos, ações e locais onde acontecem as narrativas desse gênero.
Produção textual/reescrita
De forma bastante clara, os alunos foram informados sobre como aconteceria a proposta de intervenção que resultaria na produção do texto. Este é um tipo de conhecimento que os alunos em processo de alfabetização/consolidação do AEE nem sempre adquirem. Nesse sentido, Soares (2020) indica que organizar um texto em parágrafos não é fácil para os alunos que iniciam o processo de produção do texto.
O estudo teve como objetivo analisar como a mediação pedagógica realizada pelos professores em atividades relacionadas à escrita/produção de textos contribui para que os alunos do 4º e 5º ano consolidem seus conhecimentos sobre o VSM. Todas as quatro sessões de intervenção levaram em consideração os conhecimentos que os alunos já tinham sobre escrita/produção de texto e oportunidades de avanço através da reflexão, brainstorming e trabalho interativo em grupo. Analisar como a mediação pedagógica, realizada pelo professor nas atividades de escrita/produção de texto, contribui para que os alunos matriculados no 4º e 5º ano (BGJGJ) avancem no VSM.
