Quadro 11 – Histórico de repetência/indicações de atendimento psicopedagógico Identificação Histórico de repetência -
Quantas vezes? Em qual ano escolar?
Há indicações de acompanhamento psicopedagógico?
Cometa Estrela Júpiter Marte
Mercúrio Retido uma vez no 4º ano Acompanhado pela SRM Meteoro Retida uma vez no 4º ano
Plutão Saturno
Terra Acompanhada pela SRM
Urano Retido duas vezes no 5º ano Acompanhado pela SRM Vênus
Fonte: Dados da pesquisa (2019-2020).
Ao observarmos o histórico de repetência, constatamos que, dos seis alunos do 5º ano, três já foram retidos no 4º ou no 5º ano. Dois desses alunos também recebem atendimento psicopedagógico na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). A aluna Terra, do 4º ano, apresenta idade superior à média dos seus colegas de turma, o que sugere que ela pode ter sido, eventualmente, retida em algum ano escolar ou ficado algum período sem frequentar a escola. A aluna também recebe atendimento psicopedagógico na SRM.
4.4.1 Procedimentos e instrumentos de coleta de dados
Para a realização da pesquisa, utilizamos procedimentos e instrumentos de coleta de dados visando atingir os objetivos propostos. Utilizamos como procedimentos e instrumentos:
observação, diário de campo, análise documental e entrevista semiestruturada.
4.4.2 A observação
A observação é um instrumento que permite que o pesquisador se coloque frente ao fenômeno a ser estudado e ―permite também que o observador chegue mais perto da
‗perspectiva dos sujeitos‘, um importante alvo nas abordagens qualitativas‖ (LÜDKE;
ANDRÉ, 1986, p. 26). Por meio da observação, abre-se ao pesquisador a possibilidade de compreender uma dada realidade, pois, como nos indicam Lüdke e André (1986, p. 26), ―na medida em que o observador acompanha in loco as experiências diárias dos sujeitos, pode tentar apreender a sua visão de mundo, isto é, o significado que eles atribuem à realidade que os cerca e às suas próprias ações‖.
Nesse sentido, elaboramos uma Ficha de Observação (ANEXO A) para compreender as mediações pedagógicas realizadas pelas professoras com a finalidade de ajudar os alunos na aquisição/consolidação do SEA – escrita/produção de textos.
A observação das aulas das professoras PSol e PLua considerou os seguintes itens, explicitados na Ficha de Observação: data e horário da aula; conteúdo de escrita/produção de texto; atividades desenvolvidas; e a mediação pedagógica realizada entre professoras com os alunos, como evidenciado no Quadro 12 a seguir.
Quadro 12 - As observações das aulas
(continua) Nº Data Duração
da aula
Conteúdo da aula Atividade de escrita/
produção de texto
Ano escolar Aulas da professora referência – PSol
1 05/11/2019 2 h A aula foi direcionada para uma revisão de conteúdos gramaticais como: plural e feminino das palavras, substantivo, artigo e adjetivo.
A atividade de escrita/produção de texto limitou-se às respostas sobre conteúdos gramaticais solicitadas pela atividade.
5º
Quadro 12 - As observações das aulas
(continuação) Nº Data Duração
da aula
Conteúdo da aula Atividade de escrita/
produção de texto
Ano escolar 2 05/11/2019 2 h Leitura de texto narrativo
para responder a questões de compreensão e gramaticais.
A atividade de escrita limitou-se às respostas solicitadas pelo livro didático acerca de um texto narrativo.
4º
3 25/11/2019 2 h Foram trabalhados os seguintes conteúdos gramaticais: graus do adjetivo e sílaba tônica das palavras.
A atividade de escrita/produção de texto limitou-se às respostas sobre conteúdos gramaticais solicitadas pela atividade.
5º
4 25/11/2019 2 h Leitura de texto narrativo para responder às questões solicitadas no livro didático.
A atividade de escrita limitou-se às respostas solicitadas pelo livro didático acerca de um texto narrativo.
4º
5 02/12/2019 2 h Leitura de texto narrativo/questões
relativas à ortografia das palavras.
A atividade de escrita limitou-se às respostas solicitadas pelo livro didático acerca de um texto narrativo.
5º
6 02/12/2019 2 h Leitura de texto narrativo/questões
relativas à ortografia das palavras e sílaba tônica de palavras.
A atividade de escrita limitou-se às respostas acerca de um texto narrativo.
4º
Aulas da professora do GEIA – PLua 1 19/11/2019 2 h Alfabeto: letra maiúscula
e minúscula, o traçado da letra
Leitura oral de um texto informativo
Leitura compartilhada Sílabas complexas
Sequência de atividades – tema: As Emoções Leitura oral e compartilhada
Produção de texto
4º e 5º
2 20/11/2019 1 h Leitura
Encontros consonantais Dígrafo
Escrita
Caça-palavras Leitura de frases Escrita de palavras
4º e 5º
3 26/11/2019 2 h 30 m Frases
Substituição de palavras por pronome
Leitura
Ortografia/escrita
Sequência didática com tema: Emoções
Completar frases
Substituição da palavra por pronome
Leitura de palavras Escritas de palavras
4º e 5º
Quadro 12 - As observações das aulas
(conclusão) Nº Data Duração
da aula
Conteúdo da aula Atividade de escrita/
produção de texto
Ano escolar Ditado de palavras
4 04/12/2019 2 h Leitura
Escrita de palavras Produção textual
Ditado de palavras Correção da escrita
4º e 5º
5 17/12/2019 2 h Produção textual Escrita e reescrita 4º e 5º 6 14/01/2020 2 h Leitura de palavras que
rimam
Leitura de texto Palavras que rimam
4º e 5º 7 20/01/2020 2 h 30 m Escrita Correção da atividade 4º e 5º
Fonte: Elaborado pela autora (2019-2020).
Após o período das observações nas aulas de PSol e PLua, a pesquisadora realizou quatro intervenções nas aulas da PLua, que foram registradas por meio da Ficha de Observação, como detalhado no Quadro 13 a seguir.
Quadro 13 – As aulas de escrita/produção de texto com a participação da pesquisadora Nº Data Duração Conteúdo da aula Atividade de
escrita/produção de texto
Ano escolar 8 21/01/2020 1 h Gênero textual
Leitura
Leitura 4º e 5º
9 04/02/2020 2 h Produção de textos Leitura
Escrita de textos (contos)
Leitura
4º e 5º
10 04/02/2020 2 h Leitura compartilhada Leitura compartilhada Reescrita de texto
4º e 5º 11 18/02/2020 2 h Reescrita Reescrita de um trecho
do texto
4º e 5º
Fonte: Elaborado pela autora (2020).
Foi observado um total de 12h de aulas na classe de PSol. Na classe de PLua, com os alunos atendidos pelo GEIA, organizamos as observações em dois tipos: aulas de escrita/produção de texto de PLua, um total de 14h; e aulas de escrita/produção de texto com a participação da pesquisadora, com um total de 7h.
Vale destacar que os registros na ficha, a partir da observação das aulas de PLua e PSol, propiciaram uma aproximação com o objeto estudado, permitindo uma compreensão
mais clara sobre os posicionamentos dos participantes, suas experiências e a realidade na qual estão inseridos.
4.4.3 Diário de campo
A experiência de observar a prática docente nos colocou frente a situações diversas, carregadas de significado. Situações corriqueiras, vivenciadas na prática, constituíram o material para análise e a compreensão da forma como acontece a mediação pedagógica realizada pelo professor.
O Diário de Campo, enquanto registro pessoal, seguido de análise, representou a possibilidade de alcançar o sentido das situações observadas e descritas. Para Costa (2002, p.
151),
O diário de campo é mais do que um simples registro de fatos ocorridos no tempo.
Seu aproveitamento metodológico depende do olhar atento do pesquisador para captar detalhes do trabalho de campo e, sobretudo, auxilia a memória do pesquisador para que as informações sejam analisadas em profundidade.
Assim, foram registradas, no Diário de Campo, as atividades propostas pelas professoras, suas falas, as reações e falas dos alunos, as ações realizadas pelas docentes e que se relacionam com o objeto da pesquisa, que é a mediação pedagógica, bem como as situações relacionadas aos objetivos da pesquisa.
4.4.4 Análise documental
A análise documental ―pode se constituir numa técnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informações obtidas por outras técnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema‖ (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p. 38). Os documentos de análise foram as sequências de atividades para leitura e reflexão sobre como foram propostos os conteúdos e atividade de escrita/produção de texto.
Para a análise dos conteúdos e atividades de escrita/produção de texto propostos pelas professoras, consideramos as orientações para a realização de um trabalho com a diversidade de gêneros textuais apresentados por Kaufman e Rodriguez (1995); Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), bem como os trabalhos de Soares (2017; 2018; 2020), Morais
(1998; 2012) e Gusmão (2015), que indicam um trabalho para desenvolvimento da escrita e sua relação com as habilidades que deverão ser desenvolvidas para a aquisição do SEA.
Nas sequências de atividades, foram analisados o conteúdo e as atividades de escrita/produção de texto a serem trabalhadas para consolidação do SEA. Observamos se tais propostas consideram para que escrevemos, para quem, o que a escrita quer comunicar e como foram desenvolvidas as referidas propostas. Tivemos acesso a duas sequências de atividades planejadas por PLua.
4.4.5 Entrevista
A entrevista foi mais um instrumento de coleta de dados utilizado na pesquisa e se configura em uma técnica eficaz para obtenção de dados, uma vez que ―permite correções, esclarecimentos e adaptações que a tornam sobremaneira eficaz na obtenção das informações desejadas‖ (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p. 34). O diálogo entre entrevistador e entrevistado pode suscitar informações relevantes que talvez não fossem reveladas por meio de outros instrumentos de coleta.
Realizamos uma entrevista semiestruturada (ANEXO B) com PLua para compreender a organização, desenvolvimento do seu trabalho e a mediação pedagógica realizada com os alunos. Esse tipo de entrevista ―se desenrola a partir de um esquema básico, porém não aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faça as necessárias adaptações‖
(LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p. 34).
Para a entrevista, foi elaborado o roteiro com questões referentes ao objeto de estudo, organizadas em torno de três partes: (i) identificação da participante; (ii) a relação com a escrita/produção de texto; (iii) a escrita/produção de textos e a mediação pedagógica.
Com relação à entrevista, foram marcados o horário, a data e o local com antecedência. Aconteceu na escola, na própria sala onde são desenvolvidas as atividades do projeto (GEIA).