Educação no Ensino de Ciências e Química, faltam pesquisas e trabalhos que discutam o processo de Desenvolvimento Profissional Docente voltado para professores da Educação Básica. Investigar o potencial do Estágio de Supervisão em Química e do PIBID para o DPD de professores de Química da Educação Básica.
O Desenvolvimento Profissional Docente no contexto da iniciação da
No contexto das etapas da carreira docente, Marcelo Garcia (1999) menciona que os primeiros anos da carreira docente são a “fase de iniciação à docência”. Segundo o autor, a diversificação e experimentação é a terceira fase da carreira do professor e ocorre entre o 7º e o 25º ano de profissão.
O Papel do Estágio Supervisionado na formação inicial do futuro
Para refletir sobre essa questão, discute-se a seguir o potencial do Estágio de Supervisão para o DPD do futuro professor. Feitas essas considerações, esta pesquisa procura enfatizar a importância do Estágio de Supervisão para a formação inicial do aluno.
O Estágio Supervisionado em Química como potencializador do processo de
O contato do aluno com o professor do ensino fundamental destaca-se como elemento importante para a aprendizagem desse profissional e DPD. Os autores identificaram indícios de DPD na participação de professores do ensino básico em estágio supervisionado.
O PIBID: possibilidades de ensinar e de aprender
Nesse sentido, fica clara a necessidade de estudos e pesquisas direcionados ao DPD do supervisor do Estágio de Supervisão em Química, sua função, sua atuação em sala de aula, mostrando assim que é uma área de pesquisa que ainda requer contribuições de pesquisadores e estudiosos da educação. Dessa forma, reitera-se a necessidade de se discutir e pesquisar o ESQ como uma ação educativa que tem potencial para promover o DPD do professor da Educação Básica. Por outro lado, outras ações educativas realizadas em colaboração com Instituições de Ensino Superior no âmbito da escola têm despertado o interesse de pesquisadores quanto ao potencial dessas atividades educativas para o processo DPD do professor supervisor da Educação Básica.
O tópico a seguir discute os princípios do PIBID e as possibilidades dessa iniciativa educacional para promover DPD para professores da Educação Básica. O Programa ofereceu aproximadamente 72.845 bolsas de iniciação à docência, sendo 5.698 bolsas para professores de IES que atuassem como coordenadores do Programa e 11.717 bolsas para professores de escolas públicas de educação básica que atuassem como supervisores, que tivessem e/ou tenham como tem como principal função acompanhar e orientar a atuação dos egressos participantes do Programa no ambiente escolar. A autora acima concluiu que o PIBID, além da busca por novas formas de abordagem do conteúdo, auxilia na divulgação de metodologias de ensino inovadoras que atendam à necessidade da Educação Básica, possibilitando a reflexão sobre o que é ser professor ser hoje
Dessa forma, o programa proporciona um aprendizado que se dá na articulação entre teoria e prática que contribui para o processo formativo dos bolsistas e também pode contribuir para o DPD dos professores da educação básica. Assim, na pesquisa de Brandt (2019), concluiu-se que o PIBID, além de propiciar a busca por novas formas de abordagem do conteúdo, auxilia na divulgação de métodos de ensino inovadores que atendam à necessidade da Educação Básica, possibilitando a reflexão sobre a possibilidade de DPD para professores que atuam na Educação Básica.
O professor de Química supervisor do PIBID: aprendendo e ensinando a
As autoras concluíram que o aprofundamento nas situações formativas possibilitado pelo PIBID proporcionou importante aprendizado profissional aos professores experientes da Educação Básica, e que as experiências formativas adquiridas por esses sujeitos foram indícios e possibilidades promissoras para promover o DPD da Educação Básica . professor. O que nos leva a confirmar a teoria de que o PIBID também contribui para o DPD do professor da Educação Básica que está na escola e que recebe o beneficiário do Programa em sua sala de aula na escola. Nesse sentido, entende-se que os projetos e atividades realizados no PIBID devem ser planejados, levando em consideração também o aprendizado e o desenvolvimento profissional do professor da Educação Básica, o que torna o Programa promissor tanto para a formação do licenciado quanto para o para o professor DPD PIBID supervisor.
Outro trabalho que merece destaque quando o objetivo é discutir o papel do PIBID no DPD dos professores da Educação Básica cita o estudo de Ribeiro e Ramos (2019) que investigaram um subprojeto de Química realizado no PIBID de uma instituição de ensino superior do estado . do Rio Grande do Sul. Verificou-se também que a participação no PIBID colaborou para melhorar a dinâmica das escolas conveniadas, motivando novas atitudes dos professores da Educação Básica, que por sua vez passaram a desenvolver outras metodologias de ensino, tornando o processo de ensino e aprendizagem dos alunos mais significativo para eles e para sociedade. Demonstrando assim que o PIBID, mesmo tendo como foco principal a licenciatura, também pode ser útil para o desenvolvimento profissional docente de professores da educação básica.
Na pesquisa de Deinling e Reali (2020), o foco foi analisar como as diretrizes do PIBID têm sido elaboradas e interpretadas por diferentes sujeitos da formação e atuação profissional de supervisores na educação básica. De acordo com Persich (2016); Massena e Cunha (2016), o PIBID tem potencial para a formação docente, pois o aluno pode construir e reconstruir conhecimentos relacionados à profissão ao longo da formação a partir da relação entre teoria e prática, ou seja, prática em sala de aula, no desenvolvimento das ações realizadas na escola por meio do programa, enquanto o professor da educação básica é estimulado a desenvolver pesquisas, atividades pedagógicas, métodos inovadores, buscar aperfeiçoamento profissional e continuidade de sua formação.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE,SUA COMPLEXIDADE E O
- As características do desenvolvimento Profissional Docente
- O que dizem as pesquisas acerca do Desenvolvimento Profissional Docente do professor
- Mapeando os eventos
- Mapeando as revistas selecionadas
- Identificando os periódicos
No primeiro artigo o foco é a contribuição da Prática Supervisionada para o DPD dos professores supervisores e os outros dois artigos discutem a contribuição do PIBID para a formação dos professores supervisores. Observando no gráfico 2 as publicações dos artigos da edição de 2013 do ENPEC, apenas 04 (quatro) artigos foram publicados caso pudessem estar relacionados ao tema proposto na pesquisa, mas após a leitura dos artigos apenas um (01) discute as contribuições do PIBID para DPD do professor supervisor da Educação Básica. Na edição de 2017 do ENPEC, foram publicados nove (09) trabalhos e desses trabalhos, apenas um (01) trata do tema DPD do professor supervisor da Educação Básica quanto à participação em prática supervisionada.
O terceiro trabalho publicado na edição de 2016 do ENEQ aborda a importância do professor do Ensino Fundamental na supervisão do Estágio Supervisionado de Química. Na edição de 2018 do ENEQ, foram encontrados 07 (sete) trabalhos que inicialmente foram endereçados ao DPD do professor orientador do Estágio Orientado e PIBID, mas após a leitura e releitura de apenas 01 (um) dos trabalhos incluídos neste edição já publicada, discute a contribuição do Estágio Supervisionado na Formação de Professores do Ensino Fundamental. A Tabela 3 mostra o número de trabalhos que discutem o Desenvolvimento Educacional Profissional do Professor Supervisor do Ensino Fundamental, possibilitado pelo Estágio Supervisionado de Química e/ou PIBID.
Tabela 3: Número de publicações em periódicos entre os anos de 2011 e 2021 relacionados ao tema: A evolução profissional do professor orientador do estágio supervisionado em química e PIBID. A Tabela 3 lista as publicações dos trabalhos que enfocam o Desenvolvimento Profissional Docente do Ensino Fundamental Tutor capacitado pelo Estágio Supervisionado de Química e pelo PIBID.
ASPECTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
- Caracterizando a pesquisa
- As etapas da pesquisa
- Os sujeitos da pesquisa
- Os instrumentos para a obtenção das informações e suas etapas
- A entrevista com roteiro semiestruturado
Na pesquisa qualitativa "não há interesse em provar hipóteses, mas há uma tendência a analisar as informações de forma indutiva e o mais importante nessa abordagem são os significados atribuídos ao fenômeno que está sendo investigado pelos diferentes sujeitos que participam da pesquisa" (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.34). O quinto momento do desenvolvimento da pesquisa consistiu nas informações reveladas nas entrevistas transcritas e analisadas por meio da metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD), na qual procuramos descrever e interpretar os sentidos que a leitura e a releitura revelaram nos textos, inicialmente compilando o corpus da análise da pesquisa. Fragmentar ou unificar um texto é, portanto, dissecá-lo, transformá-lo em unidades elementares correspondentes a elementos distintivos de significados, significados importantes para a finalidade da pesquisa denominada "como unidade de sentido ou unidade de sentido" (MORAES; GALIAZZI, 2013 , p.49), ou seja, é o momento de desconstrução do corpus, em busca de unidades de sentido.
Para que essas categorias sejam válidas, dois pontos devem ser considerados: "um deles é a relação necessária com o contexto ao qual se referem" e "o outro é a relação com os objetivos da pesquisa" (MORAES; GALLIAZI, 2013). , p.82). Portanto, é construído a partir de interpretações e análises que representam “as construções e interpretações pessoais do pesquisador, tendo sempre como referência a fidelidade e o respeito às informações obtidas dos sujeitos da pesquisa” (MORAES; GALIAZZI, 2013, p. 94) . O processo de categorização da pesquisa permitiu que as unidades de significado que possuem relações comuns fossem classificadas em categorias que representam a ideia central das unidades. Desses grupos de unidades de significado emergiram 5 (cinco) categorias emergentes.
De acordo com o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), que destaca os objetivos da pesquisa e o sigilo da identidade do professor para participar como sujeito da pesquisa. Devido à pandemia do SAR-Cov-2, as entrevistas com os sujeitos da pesquisa foram realizadas por meio do aplicativo Google Meet, considerando o cenário semiestruturado.
RESULTADO E DISCUSSÃO DOS DADOS DA PESQUISA
- Escolhendo ser professora
- A interação Universidade-escola possibilitando o DPD das professoras da Educação
- Contribuições na formação do futuro professor de Química
- A visão das professoras da Educação Básica, acerca da importância do Estágio
- Mudanças na prática pedagógica como indícios de DPD
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Assim, buscamos investigar as potencialidades da Prática Supervisionada em Química e do PIBID para o processo DPD de professores de Química do Ensino Fundamental. 2/2019, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores do Ensino Básico e estabelece a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores do Ensino Básico (BCN). as relações com o desenvolvimento profissional dos professores orientadores da prática de Ciências e Biologia.
Contribuições do PIBID para a formação de professores: um olhar sobre uma oficina sobre "sexualidade". Informo que os resultados deste estudo podem servir de base para subsidiar discussões na comunidade acadêmica e nas instituições de ensino superior sobre a formação e o desenvolvimento profissional dos professores. Contribuições da prática supervisionada para a formação continuada de professores de ciências.XIX Encontro Nacional do Ensino de Química (XIX ENEQ) Universidade Federal do Acre-Rio Branco/AC – 16 a 19 de julho.
O impacto do PIBID na formação de professores experientes. XII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências – XII ENPEC Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN – 25 a 28 de junho Professores da Educação Básica e sua importância na formação de alunos de graduação em Química. XVIII Encontro Nacional de Ensino de Química (XVIII ENEQ) Florianópolis, SC, Brasil – 25 a 28 de julho.
