Sua participação é muito importante para nos ajudar a construir uma escola ainda melhor. convite enviado aos pais de uma EMEI da Rede Municipal de Ensino de São Paulo). Este relatório apresenta os dados coletados durante a primeira fase da experiência de aplicação de uma metodologia participativa de autoavaliação institucional em unidades de educação infantil da rede municipal de São Paulo. Extraído do convite enviado aos pais de uma EMEI da Rede Municipal de Ensino de São Paulo).
Introdução: Contexto e antecedentes
Na gestão das ações desenvolvidas no âmbito da DOT-EI (Diretoria de Orientação Técnica, Divisão de Educação Infantil), com vistas ao aprofundamento da discussão sobre a qualidade na educação infantil municipal, foram realizadas sete reuniões descentralizadas do I Seminário Regional de Qualidade e Avaliação na Educação Infantil, abrangendo equipes das 13 DREs (Diretorias Regionais de Educação) da capital e diretores e coordenadores pedagógicos de CEIs e EMEIs, tanto de unidades diretas, indiretas e parceiras. Em todas as etapas do trabalho, os orientadores trabalharam com a equipe do DOT-EI, participando de reuniões de planejamento e avaliação, seminários regionais e trabalhos em grupo desenvolvidos ao longo do projeto. Além da equipe do DOT-EI, participaram do projeto a orientadora contratada pelo MEC, Marina Célia Moraes Dias, e a bolsista de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação - Currículo da PUC de São Paulo, Aline Dias Nascimento.
O documento Indicadores da Qualidade na Educação Infantil
Em publicação posterior, Ação Educativa (2013), é desenvolvida uma proposta para a utilização de indicadores de qualidade na elaboração e revisão de planos educacionais. Para este trabalho foi elaborado um instrumento de autoavaliação baseado em indicadores de qualidade da educação, adaptado ao idioma e à linguagem. Dada a importância e o tamanho da rede pré-escolar municipal de São Paulo, este trabalho é particularmente importante para a promoção da educação pré-escolar pública de qualidade no país.
O caminho percorrido para a utilização do Indique-EI na autoavaliação
Propostas de adaptação do documento para produção de indicadores de qualidade na educação infantil em São Paulo. O GT tem como objetivo desenvolver, com base nos subsídios arrecadados nas etapas anteriores, a versão municipal dos Indicadores de qualidade na educação infantil. A partir da análise dos dados coletados durante a autoavaliação da rede municipal de educação infantil de São Paulo, o grupo de trabalho revisou e reescreveu o documento.
Documentação e registro das atividades
Metodologia de análise dos questionários
Os questionários foram preenchidos ao final das reuniões, o que caracterizou o terceiro momento do projeto, onde as reuniões ocorreram em pequenos grupos, seguidas de uma sessão plenária, onde os relatores dos pequenos grupos resumiram os principais aspectos dos relatos de experiências realizados. em seus grupos. Os dados coletados por meio dos questionários foram processados e analisados no Departamento de Pesquisa Educacional – DPE da Fundação Carlos Chagas – FCC, sob orientação da consultora do DOT-EI e pesquisadora da FCC, Maria Malta Campos. Participam deste trabalho a consultora do DOT-EI Bruna Ribeiro e Aline Dias Nascimento, aluna do programa de Mestrado em Educação - Currículo da PUC São Paulo.
A estatística responsável pela FCC, Miriam Bizzocchi, que contou com o auxílio de um datilógrafo pago conjuntamente pela FCC DPE. Uma vez obtidas as cópias xerox dos questionários, elas foram numeradas de acordo com os seguintes critérios: o primeiro número refere-se à reunião descentralizada em que aquele conjunto de questionários foi coletado; as 3 figuras seguintes seguiram ordem crescente do primeiro grupo ao oitavo grupo de questionários coletados durante os oito encontros realizados. Os questionários respondidos pelos representantes das DREs foram numerados da mesma forma, na ordem dos demais.
Mais uma vez, são marcantes as diferenças entre o número de questionários de representantes das 13 diretorias, oscilando entre os extremos de 30 e 4 questionários de representantes de unidades de Guaianazes e Butantã. Ressalte-se que a reunião do III Momento no Butantã coincidiu com a eclosão de uma greve de professores da rede, o que pode ter dificultado a participação de muitos profissionais. Após a numeração, as respostas pré-codificadas foram digitadas e conferidas em planilha Excel formatada.
Em relação às respostas abertas, foram utilizados os seguintes procedimentos para sua análise: 1) as respostas foram digitadas em tabela Excel;.
Análise das respostas ao questionário para representantes de unidades
- Questões abertas por tipo de unidade
- Análise das respostas ao questionário para representantes das DREs
No entanto, a maioria das respostas (76%) indicou que as equipas não estavam familiarizadas com o documento e nunca o tinham utilizado. No questionário foi perguntada a primeira reação da equipe da unidade à proposta de utilização do documento em uma autoavaliação com a participação de todos, inclusive dos pais. As seguintes questões do questionário diziam respeito ao grau de compreensão dos diferentes segmentos em relação ao processo de autoavaliação proposto pelo guia, no que diz respeito: à redação das questões, ao método de atribuição de cores e à dinâmica de trabalho em grupo.
Nas EMEIs, um percentual maior de respostas indicou que o grupo conseguiu compreender facilmente a organização das etapas de autoavaliação. Mais de 90% das respostas referiram-se a diretores escolares, coordenadores pedagógicos, professores e agentes técnicos escolares escolheram a alternativa “fácil”. O questionário procurou deixar espaço para as opiniões e comentários dos representantes das unidades sobre a experiência vivida com a aplicação da autoavaliação institucional proposta.
Os representantes dos três tipos de unidades concordaram quanto ao principal desafio mais frequentemente mencionado: a participação da família e da comunidade, já que metade ou mais das respostas mencionaram este factor. Em relação às expectativas geradas pelos grupos a partir do processo de autoavaliação, as respostas variaram por tipo de unidade: 29% das respostas das EMEIs e 37% das dos CEIs com concordância foram classificadas na categoria “. melhoria das questões a vermelho”, enquanto para os ISQ diretos a categoria mais frequente foi “solução do pedido”, resposta que indica soluções que dependem de outros setores da administração. As primeiras questões do questionário tiveram como objetivo compreender como as DREs realizaram o processo de distribuição e mobilização das unidades diretas e vinculadas em sua região, tendo em vista a proposta de realização de uma autoavaliação por meio dos Indicadores de Qualidade na Educação Infantil da Primeira Infância. (Brasil, 2009).
Para os representantes diretos das entidades e das entidades parceiras que seguiram a proposta de autoavaliação, o treinamento foi ministrado pelo consultor do DOT-EI, cabendo às DREs a divulgação desta ação.
Considerações Finais
O medo e mesmo em alguns casos a resistência inicial observada quanto à participação dos familiares na autoavaliação foram claramente superados. Conforme evidenciado nas respostas recebidas em algumas questões dos questionários respondidos pelos representantes das unidades e DREs, nos depoimentos registrados nas oficinas descentralizadas, nos relatórios escritos, nos cartazes apresentados e nas demais formas de registro realizadas durante o processo, as equipes das unidades . ficaram positivamente surpresos com o grau de envolvimento das famílias das crianças durante a autoavaliação. Também encontraram um grande potencial para essas trocas entre educadores e familiares, potencial que a maioria das unidades reconhece como necessário explorar de forma mais contínua e aprofundada.
Os dados revelaram diferenças entre as equipas quanto à sua visão sobre a governação democrática e à sua maior ou menor abertura a inovações neste aspecto. A partir da publicação da proposta, segundo a DRE, houve uma grande disparidade entre as respostas das unidades à proposta de autoavaliação. As diferenças no número de unidades aderidas ao projeto nas 13 DREs foram bastante grandes e essas diferenças podem refletir uma comunicação melhor ou menos satisfatória entre as equipes das diferentes regiões do município.
A elaboração de um plano de ação da unidade, que enfoque os aspectos que devem ser tratados como prioritários para alcançar melhorias concretas de qualidade, parece, assim, ter grande potencial no sentido de melhorias nos projetos político-pedagógicos das unidades. Porém, numa visão processual da qualidade da educação pré-escolar, que privilegia a concepção de qualidade como uma construção coletiva baseada na cooperação e no diálogo entre os diferentes atores sociais envolvidos na educação das crianças pequenas, é possível reconhecer o potencial que a experiência da Autoavaliação Institucional Participativa oferece a melhoria desejada. Ao continuar o processo de autoavaliação nos próximos anos, essas melhorias poderão ser verificadas de forma mais objetiva.
De uma forma geral, com base nos resultados acima resumidos, pode-se afirmar que o processo de autoavaliação institucional participativa realizado em 2013 e 2014 atingiu a maior parte dos seus objetivos, o que se refletiu nas experiências que se repetiram em toda a rede no ano de 2015. , que será objeto de outro relatório.
Cadernos de Pesquisa, São Paulo/Fundação Carlos Chagas, v.35, n.124, p. Diretrizes da Rede Municipal de Ensino quanto à Implementação da Lei nº. Avaliação na Educação Infantil: Aprimorando Perspectivas. Apresentar as etapas realizadas em 2013 no âmbito do projeto de implementação do documento de autoavaliação das unidades de educação infantil: Indicadores de qualidade na educação infantil. 9h30 - Apresentação “Autoavaliação da qualidade na educação infantil: utilização do documento Indicadores de qualidade na educação infantil nas EMEIs, CEIs e CEMEI da Rede Municipal de São Paulo”.
10h50 - Apresentação das etapas 2013/2014 do Projeto de implantação do documento de autoavaliação das unidades de educação infantil: Indicadores de qualidade na educação infantil. Nesses seminários foram realizadas duas apresentações2: a coordenadora do DOT-EI, Sonia Larrubia Valverde, apresentou a Proposta de Política de Educação Infantil para o Município de São Paulo, abordando os conceitos de criança, infância, educação infantil e pedagogia da infância que o propostas curriculares, formativas e de avaliação do município na educação infantil; e a assessora do DOT-EI, Maria Malta Campos, apresentaram questões sobre qualidade na educação infantil, discutiram a clara evolução das concepções sobre qualidade e avaliação nas etapas da educação infantil e do ensino fundamental e as mais importantes propostas de avaliação em discussão no país hoje. Projeto de implementação do documento de autoavaliação das unidades de educação infantil, Indicadores de Qualidade na Educação Infantil.
O projeto de autoavaliação das unidades de educação infantil da rede municipal de São Paulo está em diferentes estágios de desenvolvimento nas diferentes DREs e unidades. QUESTIONÁRIO PARA UNIDADES QUE REALIZARAM A AUTOAVALIAÇÃO PROPOSTA NO DOCUMENTO INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO PRECOCE. Acreditamos que esta experiência diagnóstica e participativa tem potencial para produzir elementos que não só ajudem a sua unidade de educação infantil a alcançar melhorias de qualidade e contribuam para a construção de indicadores de qualidade para a educação infantil em São Paulo, mas também colaborem com a discussão sobre o tema da qualidade da educação infantil no Brasil.
A sua UE realizou a autoavaliação proposta no documento Indicadores de Qualidade na Educação Infantil (Indique-EI) em:. Qual foi a primeira reação do grupo da UE à proposta de utilização do documento Indicadores de qualidade na educação pré-escolar. Acreditamos que esta experiência diagnóstica e participativa tem o potencial de criar elementos que não só ajudem as unidades de educação pré-escolar a alcançar melhorias de qualidade e contribuam para a criação de indicadores de qualidade da educação pré-escolar em São Paulo, mas também participem da discussão da questão da educação pré-escolar. qualidade da educação no Brasil.
