UMA ANÁLISE DE ARTIGOS CIENTÍFICOS BASEADA EM CORPUS 160 APLICAÇÃO DE PROCESSOS EXISTENCIAIS NO DOMÍNIO ACADÊMICO: UM CORPUS-. O PAPEL DOS JOGOS ELETRÔNICOS NA APRENDIZAGEM DE INGLÊS Fernando Wagner da Costa SILVA.
TÓPICO DISCURSIVO E TABU
COMUNICATIVO EM UM RELATO SHIPIBO-KONIBO
DISCURSIVE TOPIC AND COMMUNICATIVE TABOO IN SHIPIBO-KONIBO ACCOUNT
No presente trabalho, apresentamos os resultados de uma análise textual baseada na sociointeração da organização do tema discursivo em um relato oral na língua Shipibo-Konibo sobre a relação entre 'sogro' e 'genro' de rayos '. Pronome possessivo de terceira pessoa do singular conforme o seguinte exemplo: jawen rayos [pos3] [rayos] 'tomar'.
PROFISSIONAL NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS: IsF
PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN LANGUAGE
TEACHER EDUCATION: LWB PROGRAM AS A SPACE OF PEDAGOGICAL RESIDENCY
TOPIC OF THE LESSON
GOALS
Desenvolvimento profissional na formação de professores de línguas: o IsF como espaço de atitude pedagógica.. porque não soa estranho”, que é comumente utilizado para explicar fenômenos, mas que não contribui para o desenvolvimento do conhecimento linguístico dos alunos. Vale ressaltar também a contribuição do programa no redimensionamento do aprendizado de idiomas para fins acadêmicos no Brasil, oferecendo uma variedade de cursos voltados à formação linguística da comunidade acadêmica.
PEDAGOGIA DOS
MULTILETRAMENTOS E A TAXONOMIA DE BLOOM
PROFESSORES DE INGLÊS DA REDE PÚBLICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
MULTILITERACIES PEDAGOGY AND BLOOM’S TAXONOMY
ONLINE CONTINUING EDUCATION FOR ENGLISH
TEACHERS OF BASIC EDUCATION IN BRAZILIAN PUBLIC SCHOOLS
The most common challenges that I perceive in my students are the lack of motivation, resources and materials, insufficient time for studies, students who are at a
Os dados mostraram que os professores utilizam um discurso acadêmico e profissional. Também é possível dizer que os participantes compreenderam que, como facilitadores da aprendizagem, podem e devem criar um ambiente propício à motivação dos alunos e, consequentemente, ao seu processo de aprendizagem. A Tarefa 10 pede aos participantes que assistam ao vídeo How Youth Learn: Ned Talk – in the Insider's Guide to the Teenage Brain11, narrado por um adolescente que discute alguns dos princípios que considera importantes para a sua própria aprendizagem.
O objetivo principal do trabalho foi permitir que os professores construíssem conhecimentos sobre motivação sob diferentes perspectivas, a fim de refletirem sobre sua maior preocupação em suas práticas docentes em sala de aula. Como mostram os dados do gráfico 7, pode-se dizer que os objetivos foram alcançados e que o processo de “experiência” está novamente entrelaçado com outros processos.
O vídeo esclareceu muito sobre os jovens, por que se sentem desmotivados e como podem ser motivados. Tenho me lembrado das estratégias do vídeo e do documento
I've always done that, but making all those things really work is a big challenge in school these days. I tell everyone they are capable of learning and I have always hoped for the best, but I must confess that these days I am discouraged by the feedback I receive.
Finalidade: desenvolver os processos de conhecimento “experienciar e conceituar” e os objetivos cognitivos “relembrar e entender” por meio de um conjunto de
Finalidade: desenvolver o processo de conhecimento “Analisar funcionalmente e criticamente” e os objetivos cognitivos “analisar e avaliar”
Finalidade: desenvolver os processos de conhecimento “conceituar por nome e teoria” e o objetivo cognitivo “entender”
Finalidade: desenvolver os processos de conhecimento “aplicar apropriada e criativamente” e os objetivos cognitivos “aplicar e criar”
Podemos concluir que durante a implementação de seu plano de aula, o participante provavelmente incentivaria a participação de seus alunos para que seus objetivos pedagógicos fossem alcançados, pois continuaria com a mesma matéria nas atividades subsequentes. Em suma, como mostram os dados, o participante 19 compreendeu os conceitos sobre os processos de conhecimento da pedagogia dos multiletramentos e da taxonomia digital de Bloom e conseguiu aplicar os conceitos dessas teorias em seu plano de aula para o ensino de inglês. Uma das melhorias a serem feitas no plano de aula é incentivar o cruzamento entre processos.
Por fim, considerando que este foi o primeiro plano de aula elaborado pelo participante à luz da pedagogia dos multiletramentos, os dados demonstram assimilação de ideias. A seguir, analisaremos o plano de aula (gráfico 9) da participante 8 sobre alimentação, no qual ela seguiu as diretrizes do CFPM sobre a implementação da pedagogia dos multiletramentos e o desenvolvimento dos objetivos cognitivos de Bloom.
Desenvolver os processos de conhecimento “Experienciar e Aplicar” e o objetivo cognitivo “relembrar, entender, aplicar e criar”
Na atividade 2, conforme mostram os dados do plano de aula (gráfico 9), a professora participante solicita que os alunos criem suas próprias pirâmides representando os alimentos que consomem e os fatores que interferem nessas escolhas alimentares. Ele ainda planeja criar aulas no aplicativo HP Reveal para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre alimentação saudável. Por fim, os dados indicam que o participante 8 compreendeu os processos de conhecimento da pedagogia do multiletramento e os objetivos da taxonomia digital de Bloom, pois, embora tenha proposto um plano de aula bem abreviado, com apenas duas atividades, tende a incluir todos os processos e objetivos cognitivos que deverão estar presentes em suas futuras aulas na realização de seu planejamento.
Como mostram os dados do Quadro 10, os participantes relataram que o CFPM foi um estímulo para buscar mudanças em suas práticas docentes. Respostas de alguns professores participantes à questão 4 do questionário final. Professor 18 – Sim, o aprendizado adquirido no curso me orientou e incentivou minha prática em sala de aula para propor tarefas dinâmicas e mais próximas do dia a dia dos alunos.
O curso foi muito importante sim, especialmente porque nos levou a refletir sobre nossa prática. Percebi que os métodos que costumava usar podem e devem ser
Acreditamos que este estudo é uma contribuição para o processo de formação continuada de professores de inglês no contexto do ensino público, uma vez que escolhemos um contexto real para o seu desenvolvimento, que inclui a criação e implementação do CFPM e se reflete em uma pedagogia que permeia os processos de conhecimento essencial para a aprendizagem: experiência, conceituação, análise e aplicação. Pode ser considerado muito importante para pesquisadores em formação de professores e professores de inglês do ensino público. O processo de transformação de crenças e mudança da prática pedagógica de um professor de inglês na formação superior.
Falar e ouvir mediados por tecnologias digitais: Gênero. uma apresentação oral para melhorar o multiletramentos de professores de inglês em escolas públicas a distância. Pedagogia dos multiletramentos e taxonomia de Bloom: formação continuada de professores de inglês no ensino fundamental público na modalidade online.
COMUNICATIVO DAS ORAÇÕES INTRODUZIDAS POR AUNQUE À
AN ANALYSIS OF THE COMMUNICATIVE STATUS OF CLAUSES INTRODUCED BY AUNQUE IN THE SPOKEN
Las oraciones involucradas están relacionadas: si eso es un problema nacional, aquí no lo es, y aquí tenemos las nuestras y nuestras luchas con los gobiernos municipales. Esta relativización es consecuencia del aplazamiento de la frase tradicionalmente llamada subordinada adverbial concesional, aunque aquí tenemos la nuestra y nuestra lucha [...] à oração, eso es un problema nacional/aquí no es un problema. Podemos verificar el estatus de Ato Discursivo dessas construções en (19b), a su vez mostrado en (19c): . 19b) Ese es un problema nacional/Acá no es un problema, aunque admito que aquí tenemos el nuestro y nuestra lucha// con las autoridades municipales.
Segundo Hengeveld e Mackenzie (2008), a função retórica Concessão pode ser caracterizada pela presença do mas (pero) no Ato Discursivo Nuclear, conforme observado na paráfrase em (19d) e sua tradução em (19e): . 19d) Existe um problema nacional e não há problema com os problemas atuais e novos // com os municípios. Assim, em (19a) a informação que o Orador considera mais relevante do ponto de vista comunicativo é eso es un problema/nacional no es un problema de aqui, enquanto em (19d) a informação à qual ele atribui mais estatuto comunicativo está aqui, temos los nuestros (problemas) y nuestras peleas// con los municipales.
Uma análise do estatuto comunicativo das orações introduzidas por aunque à luz da gramática discursivo-funcional. Este artigo centra-se na questão da argumentação e no peso argumentativo das orações introduzidas por aunque no espanhol falado à luz da Gramática Discursivo-Funcional. Entre concessões e adversidades: construções com aunque no espanhol peninsular sob a perspectiva da gramática discursivo-funcional.
Orações concessionais precedidas de aunque no espanhol peninsular falado: uma descrição à luz da gramática discursivo-funcional. Uma investigação discursivo-funcional das orações concessivas introduzidas por aunque em dados peninsulares espanhóis.
CURRICULAR E OS CONTEÚDOS DA FONÉTICA E FONOLOGIA
UMA DISCUSSÃO A PARTIR DA COMPLEXIDADE
THE PRACTICE AS A CURRICULAR COMPONENT AND THE CONTENTS OF PHONETICS AND PHONOLOGY: A
Na primeira parte, procuramos mostrar a importância e relevância da fonética e da fonologia como parte da formação de professores de LS. Como a fonética e a fonologia geralmente estão no início da disciplina, é oportuno considerar como esta disciplina pode contribuir para a formação docente. Voltamos à observação que destacamos no início deste texto de que os alunos não sabem conectar teoria e prática em disciplinas como fonética e fonologia.
O objetivo deste texto foi refletir sobre a Fonética e a Fonologia na formação de professores de LS. Reflexões sobre o ensino de fonética e fonologia no curso de Letras/Português da Universidade Estadual do Piauí.
DIFFERENT THOUGH THE SEXES ARE, THEY INTERMIX”: GENDER
DIFFERENT THOUGH THE SEXES ARE, THEY INTERMIX”
OSCILAÇÕES DE GÊNERO EM ORLANDO: A BIOGRAPHY DE VIRGINIA WOOLF
But gender, even as gender (and the other factors Butler mentions in the extract above), is decisive when it comes to the experiences one has in the world. This need to appease Orlando's gender in the first sentence of the book is in itself something to examine. If we observe this trait in Orlando, it can be assumed that there is multifacetedness in the character.
Therefore, we are now left entirely alone in the room with the sleeping Orlando and the trumpeters. Clothing, once again, is used in the novel as a device to disguise one's sex.
MULTILETRAMENTOS E
AUTONOMIA: UM ESTUDO DE CASO NO ENSINO DE LÍNGUA
MULTILITERACIES AND AUTONOMY: A CASE STUDY IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING
O conceito de autonomia do aluno, segundo Jacobs e Farrell (2001), enfatiza o papel do aluno muito mais do que o do professor, concentra-se no processo e não no produto e incentiva os alunos a desenvolverem os seus próprios objetivos de aprendizagem, que devem ser um processo para toda a vida. Para isso, os alunos podem utilizar a língua portuguesa e devem produzir um diário que descreva todo o processo de realização das tarefas. Ou seja, os alunos trouxeram programas e aplicativos que estavam acostumados a usar para realizar as tarefas.
Entre os aspectos positivos dos resultados deste estudo está o facto de terem sido criadas condições para que os alunos trouxessem os recursos tecnológicos a que estão habituados e aliassem a utilização destas ferramentas à língua inglesa. Também foi favorecida a promoção da consciência social e cultural, uma vez que os alunos trouxeram, após o contacto com diferentes realidades sobre os efeitos da automação na sociedade, muito mais do que a descrição de uma área, mas preocupações importantes para as suas vidas.
O USO DE PROCESSOS
EXISTENCIAIS NO DOMÍNIO
ACADÊMICO: UMA ANÁLISE COM BASE EM CORPUS DE ARTIGOS
CIENTÍFICOS
THE USE OF EXISTENTIAL PROCESSES IN THE ACADEMIC DOMAIN: A CORPUS-BASED ANALYSIS OF RESEARCH
Neste contexto, o presente trabalho tem como objetivo analisar os processos existenciais mais comuns em um corpus de artigos científicos em Português Brasileiro (PB), sob a perspectiva da LSF (HALLIDAY; MATTTHIESSEN, 2014). A Tabela 3 abaixo ilustra essa possibilidade, acrescida da classificação dos tipos de processos existenciais de Halliday e Matthiessen (2014). Nas cláusulas de processo existencial acima, processo é usado para significar “acontecer/existir” em (27) e “acontecer/ter” em (29).
Conforme ilustrado na Figura 1, os processos existenciais estão no limiar entre o relacional e o material. O presente trabalho centrou-se na identificação e análise dos processos existenciais mais comuns num corpus de um artigo científico.
TERMOS QUE DENOMINAM DOCUMENTOS DE VIAGEM
THE EQUIVALENCE(S) OF TERMS DESIGNATING BRAZILIAN AND FRENCH TRAVEL DOCUMENTS
Nesse sentido, propomos a realização de um estudo terminológico-comparativo entre os termos em português brasileiro (PB) e francês francês (FF) que nomeiam os tipos de documentos de viagem previstos na legislação desses dois países. Além dos passaportes, existem outros dois tipos de documentos de viagem: o laissez-passer e os títulos de viagem (que se dividem em título de viagem de apatride e título de viagem de réfugié). Com base nesses critérios, estabelecemos graus de equivalência entre os termos que descrevem os tipos de documentos de viagem nas legislações brasileira e francesa.
Ao analisarmos as listas de concordância em BP e FF criadas pelo programa Hyperbase, selecionamos apenas os termos que indicam os tipos de documentos de viagem brasileiros e franceses. Nesta seção apresentamos os resultados obtidos sobre os graus de equivalência entre os termos que denotam os tipos de documentos de viagem brasileiros e franceses.
