Dutra Vieira – Nationale Confederatie van Onderwijswerkers Luiz Fernandes Dourado – Federale Universiteit van Goiás Suzane da Rocha Vieira Gonçalves – Federale Universiteit van Rio Grande Theresa Maria de Freitas Adrião – Universiteit van São Paulo.
ENTREVISTA
Rumo a 2021, um novo ano de lutas!
Até 2016, os estados, o Distrito Federal e os municípios deveriam ter aprovado leis específicas para seus sistemas de ensino que regulamentassem a gestão democrática do ensino público nas suas respectivas áreas de atuação. Essa portaria estabeleceu novas diretrizes nacionais para os cursos de formação de professores e a BNC-Formação e revogou as diretrizes nacionais para os currículos da formação básica e continuada de professores da educação básica (resolução CNE/.
SEÇÃO TEMÁTICA
Políticas de educação em questão
No governo Jair Bolsonaro, quatro ministros estavam à frente da pasta da educação, o que no mínimo mostra falta de prioridades para o setor, bem como falta de continuidade de políticas prioritárias para garantir o direito das pessoas à educação. tudo isso, de acordo com os princípios constitucionais e as Diretrizes Nacionais de Educação e a Lei de Bases. Dá uma contribuição relevante para a compreensão dos rumos da política educacional do governo no que diz respeito ao acesso e à sustentabilidade dos alunos no ensino fundamental e superior, à qualidade da educação e às questões do federalismo, aos novos processos de gestão e privatização da educação, à retrocessos nos direitos humanos e sociais, nas políticas de financiamento da educação, no planeamento e avaliação da educação.
Gestão, monitoramento e avaliação dos planos de educação
Comissão de Educação, Cultura e Esportes do Senado Federal; Conselho Nacional de Educação (CNE); Fórum Nacional de Educação2 (BRASIL, 2014). O plano escolar nacional e a construção do sistema escolar nacional no contexto do regime colaborativo.
Future-se
O projeto de lei Future-se foi apresentado em 2 de julho de 2020 ao Congresso Nacional (BRASIL. PL, após as outras duas versões, além da original, terem ficado completamente “desidratadas” em relação à proposta original, na acalentada esperança do O MEC foi finalmente “absorvido” pelas instituições.A participação no Future-se está “condicionada à celebração de contrato de desempenho” (BRASIL.. contraparte) para a instituição que o faz, “alocação de benefícios por desempenho”.
Mundo do trabalho, políticas educacionais e o direito à educação
Para encontrar uma resposta, insere-se a proposta do ensino secundário integrado (EMI). Para tanto, foi realizada uma análise do acesso aos cursos de ensino médio como parte do processo de expansão e interiorização dos IFs, levando em consideração a série histórica de 2007 a 2017. Dados sobre gênero, raça/cor e faixa etária dos alunos também foram coletados alunos matriculados no ensino médio integrado.
Observou-se que até 2013 a maioria das matrículas nos cursos do ensino secundário integrado eram feitas por indivíduos do sexo masculino. A pesquisa revela que as IFs atuaram significativamente na ampliação do direito à educação básica, pois ampliaram, se apropriaram e democratizaram o acesso ao ensino médio integrado. Ensino médio integrado ao ensino profissional: conceitos e construções de implementação na Rede Estadual do Paraná.
Novas formas de privatização da gestão educacional no Brasil
Desde o final do século passado, diferentes estudos que adotaram diferentes abordagens contribuíram para a compreensão dos processos de privatização da gestão da educação básica no Brasil. É, portanto, objetivo deste artigo analisar a adoção de ferramentas digitais pelos sistemas públicos como forma de privatização da gestão educacional básica. Na primeira, ainda que brevemente, apresentamos o significado atribuído aos principais conceitos mobilizados para esta reflexão, a fim de esclarecer o pressuposto de que a adoção de plataformas digitais impulsionadas pelas empresas é uma forma de privatização da gestão da educação pública.
O tema ainda é pouco conhecido pela maioria dos educadores como nós, mas no que se refere ao que aqui é importante, entendemos que a gestão da educação – pública e privada – tem mobilizado cada vez mais ferramentas e plataformas digitais. É possível argumentar que as escolas, públicas e privadas, e os sistemas educacionais estavam subordinados a um “grande outro” (ZUBOFF, 2015), cujas consequências para a organização do trabalho pedagógico e para a gestão da educação e da escola estão em sua origem. no estudo. Implicações do Instituto Ayrton Senna para a Gestão da Educação Pública: Observações sobre 10 Estudos de Caso.
Em que se sustenta a educação dos terraplanistas e criacionistas?
Como é sabido, a actual fase do capitalismo imperialista, que se caracteriza pela financeirização do capital e pelo neoliberalismo, resultou num aumento da concentração da riqueza, no aprofundamento brutal das desigualdades sociais e num aumento do conservadorismo alimentado por movimentos no setores sempre certos, mais barulhentos e organizados. Nos desenvolvimentos subsequentes, a ciência ainda enfrenta a oposição de forças religiosas conservadoras, movimentos ultra-reacionários e governos totalitários. Ambas as consequências estão intimamente relacionadas e ambas ajudam a compreender a escalada das forças conservadoras que se manifestam através de meios apropriados, como a negação da ciência, o renascimento das teses criacionistas, as atitudes irracionais, a recusa em aceitar a diversidade e a intolerância a posições divergentes.
É importante ressaltar que os movimentos conservadores, embora separados e por vezes até opostos aos fundamentos do liberalismo, não se constituem atualmente como movimentos originalmente separados ou simplesmente absorvidos ou acrescentados ao neoliberalismo, mas como movimentos que se expandem e fortalecem. como resultado das formas de dissolução que as elites económicas e os sectores directamente relacionados com elas encontraram para enfrentar as contradições geradas pelo sistema de acumulação em curso. Este entendimento - que se justifica em parte porque parecem ser forças diferentes - não é sustentável quando se leva em conta o protagonista das elites neoliberais que são forçadas a levar a cabo medidas económicas extremas em favor do processo de acumulação, em benefício da permanente luta conservadora e obscurantista para encobri-lo. Tudo o que foi dito sobre a ascensão dos neoliberais e dos neoconservadores converge para aprofundar esta imagem de desmantelamento da educação pública tradicional, por mais assustadora que possa parecer.
DOCUMENTO
Trabalho Docente em Tempos de Pandemia Relatório Técnico
A experiência desses profissionais na condução de aulas remotas aumenta à medida que avançam as etapas da Educação Básica. Se tivessem que realizar atividades de ensino a distância, apenas 3 em cada 10 professores da Educação Básica possuem tanto os recursos tecnológicos quanto o preparo necessário para a realização das atividades. A autonomia dos alunos para acompanhar conteúdos e atividades aumenta à medida que avançam nas etapas/subetapas da Educação Básica.
Os formatos de ensino a distância disponíveis aos alunos diferenciam os níveis/subníveis do ensino básico. A autonomia dos alunos no acompanhamento de conteúdos e atividades é menor nos dois primeiros níveis/subníveis do ensino básico. Em todos os níveis/subníveis do ensino básico, quase metade dos professores concorda plenamente que o ensino a distância justifica o recebimento de um salário mensal.
DOSSIÊ
É professora da Universidade Federal de Minas Gerais e atualmente professora visitante do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba. Mestre em Sociologia e doutor em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais, mesma instituição onde atualmente é pesquisador de pós-doutorado na Faculdade de Educação.
Trabalho docente em tempos de pandemia
O universo pesquisado incluiu professores da educação básica atuantes nas redes públicas municipais, estaduais ou federais de ensino em todo o Brasil. A Tabela 1 apresenta os perfis dos professores da amostra e do universo pesquisado, observando as variáveis dependência administrativa da rede de ensino em que estão inseridos, das (sub)fases da educação básica em que atuam e da região geográfica. Em relação à dependência administrativa, a distribuição da amostra mostrou uma superrepresentação de professores das redes estaduais de ensino (Tabela 1).
O desenvolvimento de atividades de ensino a distância resultou em diferentes formas de trabalho e exigiu novas competências dos professores. De modo geral, esses foram alguns dos aspectos pesquisados relacionados ao desenvolvimento de atividades docentes não presenciais por professores das redes públicas de educação básica. Desde então, gestores e profissionais da educação têm trabalhado arduamente para encontrar alternativas para a realização de atividades de ensino a distância.
Docência em tempos de Covid-19
No que diz respeito às condições de emprego, os dados do censo escolar (INEP, 2020) mostram que 30% do corpo docente do ensino primário público tem contratos de trabalho precários nas redes educativas. Em números absolutos, isso representa mais de 4 milhões de estudantes em diferentes níveis, licenciaturas e redes de ensino (IBGE, 2018). Assim, a Pesquisa Trabalho Docente em Tempos de Pandemia (Gestrado\UFMG, 2020) teve como objetivo compreender os efeitos das medidas de isolamento social devido à pandemia de Covid-19 no trabalho docente no ensino fundamental nas redes públicas de ensino no Brasil.
As limitadas condições materiais de trabalho e o baixo apoio ao acesso dos profissionais às TIC são dois fatores que afastam a atual proposta de educação a distância para a educação a distância das prescrições normativas atribuídas à modalidade na legislação. As fragilidades dos sistemas educacionais no Brasil em termos de condições de trabalho docente, somadas às fronteiras socioeconômicas que impedem o acesso da população às TIC, têm evidenciado os desafios que a educação básica pública enfrenta tanto em um contexto de "normalidade" quanto naqueles que não são premeditadas, onde há necessidade de uma reação rápida do Estado. 4 Segundo dados do Censo Escolar (INEP), as instituições públicas de ensino da educação básica do país não dispõem de água potável para consumo.
Trabalho docente, feminização e pandemia
O estudo intitulado Trabalho docente em tempos de pandemia (GESTRADO, 2020b) foi realizado pelo Grupo de Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Educacional da Universidade Federal de Minas Gerais (Gestrado/UFMG), em colaboração com a Confederação Nacional dos Trabalhadores da Educação ( CNTE), nas fases de mobilização dos respondentes em nível nacional e divulgação dos resultados em nível nacional e internacional10. O grupo de pesquisa e a confederação foram corajosos e preparados no início da crise sanitária para desenvolver pesquisas específicas sobre o trabalho educativo no ensino fundamental durante a pandemia. Buscamos compreender os efeitos da pandemia da Covid-19, especialmente no trabalho educativo no ensino fundamental público nos estados, distrito federal e municípios do Brasil.
Em termos de género, a maioria das mulheres (e homens) percebeu um aumento nas horas de trabalho. Quanto à redução da jornada de trabalho para elaboração de horas não individuais, esta foi percebida por mais homens (6,5%) do que mulheres (4,9%). A pesquisa realizada pela Gestrado com apoio da CNTE mostrou um profundo agravamento dos problemas de gênero prevalecentes no trabalho docente no ensino fundamental, problemas que se cristalizaram antes mesmo da eclosão da pandemia.
Aulas remotas, escolas vazias e a carga de trabalho docente
Posteriormente, a continuidade das atividades letivas baseou-se em mudanças importantes na forma como o trabalho docente era organizado: as atividades letivas presenciais foram transferidas para o ensino a distância, com o objetivo de garantir que a escola continuasse a cumprir alguns dos seus objetivos. durante o alcance da pandemia. . Essa mudança exigirá grande adaptabilidade dos trabalhadores docentes, gerando desafios documentados pela pesquisa Trabalho docente em tempos de pandemia (TDTP) (GESTRADO/CNTE, 2020), que registra os efeitos do distanciamento social e das novas formas de organização do trabalho docente. sobre o trabalhador da educação. Nosso ponto de partida, para refletir sobre os desafios do ensino durante a pandemia, é a dupla função das escolas públicas de socializar e educar as crianças.
Um ponto a considerar sobre as mudanças no trabalho docente são as alterações nos fatores de risco associados ao adoecimento do trabalhador. Além disso, as mudanças no trabalho docente exigem grande adaptabilidade dos professores, dentro de um Sofrimento no trabalho docente: o caso dos professores do ensino fundamental de Montes Claros, Minas Gerais.
Docência na educação infantil durante a pandemia
