Para esta análise, primeiramente foi feito um trabalho exploratório na escola com o objetivo de compreender como os profissionais da educação veem esse novo processo de mudanças na Educação; se a escola está preparada para atender às demandas de um ensino baseado em metodologias modernas; se os professores de língua portuguesa utilizam as TIC de forma integrada na sua prática pedagógica. O objetivo deste trabalho é verificar as contribuições das TICs – Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino da língua portuguesa no ensino básico em uma turma do 9º ano do ensino fundamental, e analisar se os alunos que dominam as TIC são favorecidos no processo de ensino-aprendizagem. ler, escrever e compreender textos.
A HISTÓRIA DA LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL: CHOQUE
A língua como identidade social
O uso da linguagem é feito de regras encapsuladas na gramática, que envolvem desde padrões de formação de sílabas, passando pela formação de palavras até os mais complexos níveis de distribuição e disposição de unidades para composição de sentenças e períodos. Toda essa prática sobre a linguagem faz do falante o recriador de sua própria língua.
O ensino de português na escola
Para tanto, o desenvolvimento do conhecimento linguístico consiste na leitura compreensiva e crítica de diferentes textos; produção escrita em linguagem padrão; análise e manipulação da organização estrutural da linguagem e percepção das diferentes linguagens (literárias, visuais, etc.) como formas de compreensão do mundo. Percebe-se, portanto, que o desenvolvimento do conhecimento linguístico consiste na leitura compreensiva e crítica de diferentes textos; produção escrita em linguagem padrão; análise e manipulação da organização estrutural da linguagem e percepção das diferentes linguagens (literária, visual, simbólica, entre outras) como formas de compreensão do mundo.
Os tipos de ensino da língua materna
Portanto, a educação prescritiva visa fazer com que o aluno domine a língua padrão ou a língua padrão no ensino da língua materna. Funciona com todas as variantes da linguagem em combinação com a linguagem padrão, sem limitar seu universo.
Os objetivos do ensino da língua
Por outras palavras, proporciona ao aluno a informação cultural necessária para adquirir conhecimento sobre o mundo e aprender a distinguir entre diferentes situações sociais e ser capaz de utilizar as suas competências linguísticas em qualquer situação social em que se encontre. 4. - Este segundo objetivo acrescenta aos três primeiros a competência linguística, que, se alcançada através do ensino de línguas, é considerada uma ferramenta importante não só para o campo da língua, mas também para todos os campos do conhecimento humano, pois é uma ferramenta que ocorre em vários processos educacionais.
As concepções de ensino da língua portuguesa segundo os PCN’s
Cabe à escola promover a ampliação do conhecimento dos alunos, para que, progressivamente, durante os oito anos do ensino primário, cada aluno adquira a capacidade de se posicionar como cidadão, de poder interpretar o mundo que o rodeia, saber compreender e produzir textos eficazes nas mais diversas situações (BRASIL, 1998, p. 21). Portanto, cabe à escola proporcionar aos alunos o acesso ao universo de textos que circulam socialmente, ensinando-os a produzi-los e interpretá-los (BRASIL, 1998, p. 26).
As habilidades e competências desenvolvidas no ensino de Língua Portuguesa
Segundo os PCNs (BRASIL, 1999, p.125), os alunos adquirem conhecimentos básicos da língua portuguesa no ensino fundamental e os aprimoram no ensino médio. Essas habilidades vão desde o desenvolvimento do potencial crítico, formação de leitores eficazes, até diferentes situações de uso da linguagem.
O Ensino de Língua Portuguesa, Literatura e as Novas Tecnologias
Observou-se que os alunos de graduação que participaram do projeto conseguiram conhecer a realidade do ensino observando as aulas, as estratégias de ensino dos professores, o comportamento dos alunos, a atitude dos professores, entre outros fatores que a teoria não os permite. experimentar. Por meio da experiência de projetos de ensino de língua portuguesa e do uso do NT na UFU, os autores puderam compreender como o uso de sites interativos, áudio e livros digitais, mapas conceituais, Internet, Moodle e outras ferramentas podem contribuir para a implementação de uma abordagem pedagógica à difusão da Lusofonia e da cultura brasileira.
O ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa mediante as novas tecnologias
As inúmeras oportunidades de atividades de aprendizagem radiofônica vão além da língua portuguesa e permitem o desenvolvimento de atividades que incluem aspectos literários e culturais, entre outros temas. A proposta de aprender português exige que o aluno leia múltiplos textos, e o papel da escola é possibilitar ao aluno o acesso ao universo dos textos que circulam socialmente.
A Inovação Tecnológica como Recurso Didático no Ensino Aprendizagem da
Observou-se que os alunos classificam as aulas convencionais de introdução de teorias e as aulas nos 15 laboratórios de informática como aulas práticas. De acordo com estudos de Valente (1997) sobre aprendizagem de línguas, parece que os alunos têm grandes problemas com a leitura e a escrita, deixando profissionais na área relevante.
Educação e Tecnologia: uma nova proposta para o ensino-aprendizagem
O que entendemos por qualidade de ensino depende de bons currículos, de novas relações de aprendizagem com propostas transversais dos PCN. Existem muitas formas de inovar o ensino, mas a tecnologia pode ser considerada a mais estimulante e adequada para o momento atual. Isto depende do projeto pedagógico das escolas, das tecnologias disponíveis, do apoio pedagógico e do conhecimento dos professores para trabalhar com novas ferramentas tecnológicas.
A Educação na Era Tecnológica
- Uma nova aliada à ação pedagógica: a indústria cultural
Daí a necessidade de novas propostas e de implementação de novas formas de organização dos processos de ensino-aprendizagem que possam responder às exigências de uma nova sociedade da informação e do conhecimento. Nota-se que este é um momento importante devido aos avanços tecnológicos, mas que coloca a escola em crise. Considerando a afirmação de Moran, que vê a educação como um processo complexo que depende da conscientização, da ação política e de estratégias de administradores e gestores, fica claro que ainda estamos longe da possibilidade de uma educação de qualidade.
A presença das TIC’s no cotidiano atual
O caráter pedagógico dessa cultura é considerado uma ampla circularidade de bens culturais, aliada à disseminação de informações que contribui para o surgimento de novas formas de interação educativa (GIDDENS, 1994). Tais mudanças que ocorrem hoje indicam o desenvolvimento de novas formas de organização dos setores produtivos e, consequentemente, através da introdução dessas novas tecnologias, que trazem mudanças no trabalho e na sociedade. É cada vez mais necessário que os colaboradores tenham conhecimentos atualizados, sejam flexíveis, tenham iniciativa, tenham atitude crítica, tenham competência técnica, tenham capacidade para propor novas alternativas, criar novas soluções e saibam lidar com o crescente número de problemas. novas informações, em novos formatos e com novas formas de acesso (BRASIL, 1998).
A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) na educação
Moran (2009) afirma que um dos eixos de mudança na educação envolve a transformação da educação em um processo de comunicação autêntico e aberto entre professores e alunos, incluindo administradores, funcionários e a comunidade, especialmente os pais. Sem estas ferramentas seria muito mais difícil continuar a evolução não só no processo de aprendizagem, mas também na vida profissional e social de cada cidadão. Assim, sublinha-se aqui a necessidade de reflexão e implementação de metodologias pedagógicas à luz das novas oportunidades abertas pelas novas tecnologias de informação e comunicação em relação ao processo de interação entre os sujeitos e à luz da flexibilidade em relação ao determinado tempo/espaço. aprendizagem (SOUZA, 2003).
O Uso das TIC’s no ensino-aprendizagem
- A Evolução dos recursos didáticos
- O perfil do aluno na “Idade Mídia”
Observamos ao longo das gerações citadas pelo autor que os recursos utilizados foram desenvolvidos de acordo com a necessidade de melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Foram criados cinco centros pilotos, responsáveis por desenvolver pesquisas e difundir o uso do computador no processo de ensino-aprendizagem” (p. 14). Sendo os sujeitos mediadores do conhecimento, disparadores da aprendizagem ativa e mediadores no processo de interação professor/aluno/conhecimento, há uma necessidade urgente de formação desses sujeitos, compatível com a necessidade desta nova realidade docente.
Novas caracterizações: leitura, leitor e texto
Ler para seus filhos é uma atitude que os incentiva a entrar no mundo da leitura. Sugere-se que o professor conheça o processo de desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita; que avalia periodicamente o progresso dos alunos na leitura; Espera-se que o aluno consiga construir a sua própria leitura como manifestação da sua leitura do mundo e da sua leitura da vida, e não apenas como uma confirmação da leitura do professor.
Internetês: a linguagem escrita nos ambientes virtuais
Afinal, ainda não se sabe o quanto a utilização de diversos ambientes virtuais pode afetar o ensino/aprendizagem do padrão padrão da língua portuguesa. Neste momento, esta variação da língua portuguesa utilizada para comunicação na Internet é atribuída à pressão advinda da tecnologia utilizada, como, por exemplo, sistemas operacionais mais antigos que não possuíam todos os caracteres, como acentos, barras, cedilha entre outros. Isso significa que incluir esse novo idioma no rol de conteúdos de língua portuguesa não significa abandonar o ensino da norma padrão, uma vez que o domínio do idioma no mundo virtual está ligado ao conhecimento linguístico necessário para uma boa comunicação em qualquer situação.
A leitura no ciberespaço: informação e aprendizagem
Gêneros digitais: novas contribuições para o ensino da língua
Dessa forma fica claro que trabalhar com gêneros digitais é uma ação importante para o desenvolvimento e ampliação da competência discursiva dos alunos. Mesmo alguns professores (dos vinte entrevistados) que já haviam feito curso de informática não souberam inserir didaticamente esses elementos no contexto metodológico do processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Portanto, este trabalho tomou um novo rumo, tentando verificar a influência das novas linguagens utilizadas no cotidiano dos alunos fora da sala de aula.
Características da instituição pesquisada
Eles ficaram muito tempo conectados à Internet e a usavam para acessar o Facebook e conversar nas redes sociais. Desses mesmos alunos, 80% tinham computador em casa e o utilizavam para trabalhos de pesquisa exigidos pelo professor, acessando Facebook, Twitter e MSN, assistindo vídeos no YouTube, acessando Orkut, jogando e assistindo notícias. Vale ressaltar que muitos alunos acharam as aulas monótonas e que seria interessante e mais prazeroso se as aulas fossem realizadas com ferramentas que eles conhecem, como celulares ou computadores, e que já conhecem e sabem operar. .
Constituição da amostra e análise dos dados
Apesar dos diversos erros observados nas atividades dos alunos, não se pode afirmar que a linguagem da Internet possa ser considerada um erro na língua portuguesa. O facto dos alunos utilizarem as novas tecnologias e acederem à Internet, onde podem ler e escrever através das redes sociais, não promove mais nem menos a aprendizagem da língua portuguesa. Além disso, também ficou claro que não há aprendizagem da língua portuguesa no ambiente virtual fora da sala de aula, sem acompanhamento específico.
As TIC só podem contribuir para o ensino e aprendizagem da língua se houver orientação do profissional pedagógico ou se houver interesse pessoal por parte do aluno. Portanto, pôde-se concluir que os alunos não utilizaram as TIC, que são uma fonte imensurável de informação, para a sua própria aprendizagem da língua portuguesa.
Roteiro de entrevista à Diretora - (Fase exploratória)
Questionário do Professor - (Fase exploratória)
Questionário do aluno - (Fase exploratória)
Questionário biográfico - (alunos do 9º ano)
Trabalho de compreensão textual - “Órfãos da colheita”
Segundo o texto, que fato obriga meninos e meninas de quatro anos a trabalhar mais de dez horas por dia?
Trabalho de compreensão textual - “Papu kabessa”
