The current Work of Conclusion of Course (TCC) approaches the theme of the methods and tools used for mathematics education in the early years of primary school, highlighting the views and trends involved. The work was primarily based on a bibliographic overview of some authors that served as theoretical references to provide a basis in the discussion of the theme. The results showed an improvement in mathematics education at the mentioned stage of teacher training, with the introduction of the methods and resources applied.
INTRODUÇÃO
PROBLEMA
Dado o tema e os tópicos definidos, o trabalho oferece diretrizes que visam a compreensão e análise do problema, a fim de avançar no levantamento para pesquisas futuras.
OBJETIVOS
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
Quanto à segunda característica – ser uma pesquisa descritiva – evidencia que os dados são coletados na forma de linguagem mista, ou seja, os dados são palavras, narrativas ou imagens. Essa característica mostra que o ato de escrever é fundamental para a pesquisa qualitativa porque é a forma de registrar e analisar os dados obtidos no processo de investigação. Os dados foram coletados por meio de questionário e entrevista, que são duas importantes ferramentas de coleta de dados para a compreensão do tema pretendido.
MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS MATEMÁTICOS NOS ANOS INICIAIS
O primeiro ciclo tem, portanto, como característica geral trabalhar com atividades que aproximem o aluno das operações, dos números, das dimensões, das formas e do espaço e da organização das informações, fazendo conexões com os conhecimentos com os quais chega à escola. Neste trabalho é fundamental que o aluno ganhe confiança na sua própria capacidade de aprender matemática e de explorar um bom repertório de problemas com os quais possa progredir no processo de formação de conceitos (BRASIL, 1997, p. 50-51). A característica geral do segundo ciclo é trabalhar com atividades que possibilitem ao aluno progredir na construção de conceitos e procedimentos matemáticos.
Porém, este ciclo não é um marco terminal para a aprendizagem deste conteúdo, o que significa que o trabalho com números naturais e racionais, operações, medidas, espaço e forma e o processamento da informação devem continuar, para que o aluno adquira novos níveis de alcance do conhecimento. . Neste trabalho é fundamental que o aluno afirme autoconfiança na resolução de problemas, valorize suas estratégias pessoais e também aquelas que são fruto da evolução histórica do conhecimento matemático (BRASIL, 1997, p. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática no ensino fundamental demonstra, além da definição dos conteúdos matemáticos que os professores devem trabalhar, também os métodos e recursos que podem ser abordados para promover o desenvolvimento do processo de ensino nesta etapa escolar.
MÉTODOS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA
- RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
- USO DE JOGOS
- USO DE TECNOLOGIAS
- MODELAGEM MATEMÁTICA
Podemos observar a diferenciação que essas perspectivas apresentam em relação à importância da resolução de problemas no desenvolvimento intelectual dos alunos, o que mostra que a abordagem em relação ao conteúdo deve ser mais trabalhada, discutida e analisada pelo professor de matemática, a fim de usar este modelo de educação matemática. Os jogos passaram a fazer parte dos métodos de ensino da matemática como forma de proporcionar uma aprendizagem voltada ao desenvolvimento do raciocínio, da coordenação, da autonomia e das relações coletivas. Fazer uso de tecnologias no processo de ensino está se tornando uma necessidade para muitas escolas e está sendo reconhecido pelos professores de matemática dos primeiros anos do ensino fundamental.
Diante das novas tecnologias no mundo atual, cabe ao professor de matemática dos anos iniciais se adaptar a esta realidade na educação, devendo evitar o uso de gráficos, tabelas, diagramas, porcentagens, mapas, internet, entre outros, ampliar habituar os alunos a realizar a correta interpretação destes métodos de ensino. As escolas e/ou instituições de ensino devem incentivar os professores a utilizar a tecnologia em seu benefício, para fornecer uma nova forma de compreender o conteúdo matemático. A utilização de ferramentas tecnológicas dentro das escolas proporciona aos professores uma ferramenta de grande utilidade para utilizar em sua prática pedagógica, principalmente porque não existe um manual detalhado sobre como uma escola deve realizar o processo de ensino-aprendizagem. Portanto, Moran (2007) afirma que eles servem como ferramenta para o professor avaliar seu conteúdo.
Nas últimas três décadas, a modelagem ganhou “espaço” em diversos países, nas discussões sobre ensino e aprendizagem, com posições a favor e contra a sua utilização como estratégia de ensino de matemática. A modelagem como método de ensino de matemática escolar traz uma nova forma de expressar conteúdos ou situações do cotidiano por meio de modelos indicativos como embalagens, construção de casas (plantas), enfeites, cubos de madeira, entre outros, que recentemente foram incluídos no ensino como mais uma ferramenta disponíveis aos professores para ensinar disciplinas matemáticas. Pode ser utilizado como método de ensino-aprendizagem de matemática em qualquer nível escolar, desde as séries iniciais até a pós-graduação.
O professor tem livre arbítrio para escolher a modelagem matemática – modelagem – que considerar mais adequada ao nível educacional de seus alunos, seguindo exclusivamente o conteúdo proposto pelo currículo escolar da instituição de ensino com a qual está matriculado. conectado. .
O USO DE RECURSOS DIDÁTICOS NO ENSINO DE MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
PRINCIPAIS RECURSOS DIDÁTICOS UTILIZADOS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
Essas ferramentas são as mais conhecidas e podem ser utilizadas em todos os componentes escolares e modalidades educacionais, mas existem ferramentas específicas para cada disciplina, cada fase e cada modalidade educacional. A sala de aula deve ser o local com o qual os alunos se identificam e têm afinidade, justamente porque nela precisam circular livremente, ter acesso a materiais e informações, aprender as regras de convivência e construir conhecimentos. Em relação à educação matemática nos anos iniciais, as principais ferramentas de ensino utilizadas em sala de aula são chamadas de “materiais manipulativos” e serão discutidas na próxima seção.
A proposta de utilização de materiais concretos no ambiente de sala de aula é uma alternativa ao ensino de conceitos e conteúdos matemáticos, tornando-o mais envolvente e interativo (LORENZATO, 2006). Os materiais manipulativos mais utilizados em sala de aula para o ensino de matemática nos anos iniciais são os seguintes: material dourado, ábaco, tabelas de escala, tangram, blocos lógicos, sólidos geométricos, etc. Material Dourado: Recurso elaborado pela médica e pedagoga italiana Maria Montessori com o objetivo de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem de conteúdos matemáticos conhecidos como Sistema de Numeração Decimal, enfatizando a importância do valor posicional e das operações matemáticas fundamentais.
Cartões em escala: Os cartões em escala são uma sugestão de atividades para trabalhar o sistema de numeração decimal. A Turma 21 da Escola Municipal de Ensino Fundamental Princesa Isabel, em Panambi/RS criou um blog chamado Turma 31 2014 para divulgar e repassar seus conhecimentos sobre diversos temas discutidos, dentre esses temas a turma tratou do material manipulativo nas folhas escalonadas e publicou compreensão e experiências sobre o referido material. A utilização de cartões em escala tem como objetivo ajudar os alunos a superar obstáculos, como escrever o número “697” como “600907”.
Para incluir esses materiais na rotina de aprendizagem é importante que a criança participe de sua produção, por isso discutiremos a importância da confecção de uma caixa matemática e sua utilização em situações lúdicas (MUNIZ et al, 2014b, p. 18) .
MÉTODOS E RECURSOS DE ENSINO SOB O OLHAR DE DUAS PROFESSORAS DE ESCOLA PÚBLICA DE BELÉM
ENTREVISTA DA PROFESSORA ROSEMARY PALHETA
Na entrevista que fiz com a professora Rosemary Palheta, perguntei a ela como é feito o currículo da escola. Rosemary ressalta que os alunos precisarão entender cálculo, geometria, sólidos geométricos, tempo através do calendário, do relógio e demonstrar que esse é um conhecimento que será utilizado no dia a dia e o ensino deve ter esse significado, deve ser uma aprendizagem significativa, pois precisa ser relevante para que os alunos possam utilizá-lo de forma positiva em suas vidas, não apenas no momento de passar em uma prova, mas também estudando para aprender e compreender dentro de cada conceito que está sendo trabalhado. Perguntei quais recursos ela mais utiliza para dar aulas de matemática, a professora revelou que gosta de usar recursos que os alunos possam trazer de casa, que tenta fazer com que tragam palitos, botões, caixas vazias, caixas de remédios para trabalhar com geometria sólidos.
O professor tem recursos na sala como material dourado, o ábaco, recursos usados pelos alunos para entender a ordem dos números, ela também trabalha com dominó para ligar quantidades, ela usa uma fita métrica para que os alunos aprendam a medir e controlar a questão do tamanho da mesa, da porta , para distinguir qual deles é o maior objeto da sala: é a pintura. Além disso, utiliza o calendário para trabalhar a ideia de tempo, ordem numérica, antecessores e sucessores e a tabela numérica, que é um material utilizado justamente para que os alunos entendam essa ligação com os números e a formação dos números a partir desses números. Perguntei se ela achava que o uso de materiais didáticos em sala de aula ajudou seus alunos a compreenderem o conteúdo matemático, e se ela recebeu feedback deles, ela respondeu que quando o professor aprende e ensina usando materiais concretos, fica claro que os alunos conseguem visualizar material e se conectar com o que vê e alcançar um melhor nível de conhecimento, pois para a professora Rosemary o aprendizado passa por caminhos diferentes e acredita que aprender tanto a matemática quanto a língua portuguesa e as habilidades em geral passa por caminhos diferentes e cada criança constrói um caminho diferente porque quando se trata de matemática você percebe que há crianças que alcançam resultados mais rápidos do que conseguem usar.
A professora revelou que prepara suas aulas de matemática da seguinte forma: utiliza aulas expositivas, clip art, colagens de números, classificação de objetos, ditado de números, bingo de números, jogos, cartelas, trabalho com atividades de quadro-negro, uso de tabuada. como métodos., livros de pesquisa sobre algarismos romanos, pois este é um assunto de difícil compreensão imediata para os alunos. Tânia Silva destaca que os alunos se desenvolvem melhor nas aulas de matemática devido ao uso de materiais concretos, pois os alunos gostam de manipular materiais, gostam de digitar, gostam de ver o formato, trabalhar com matemática representa recursos diferentes, são esses que os professores planejam trabalhar, porque são mais acessíveis aos alunos. Você deve ter visão para identificar alunos com dificuldades e encaminhar aqueles que realmente não se sentem confortáveis com as aulas, os materiais ou que revelam possíveis problemas para a sala do professor de educação especial.
Os métodos de pesquisa – questionário e entrevista – mostraram que os professores também têm uma perspectiva diferente sobre o ensino de matemática nos anos iniciais, pois deixaram claro que utilizam métodos e recursos de ensino para estimular os alunos a aprenderem melhor sobre os conteúdos matemáticos.
Questionários preenchidos
Projeto de intervenção de Estágio Fundamental II
Oficinas de matemática sobre Materiais Manipuláveis
