Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Design – Mestrado, da Universidade Anhembi Morumbi, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Consultoria em Design: Profª Drª Ana Mae Tavares Bastos Barbosa. Durante a implementação, a Abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa orientou as decisões tomadas nas áreas de Arte e Design.
O movimento STEAM
Considerando que as práticas inovadoras de arte e design desempenham um papel essencial no ensino das ciências, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) e no avanço da investigação STEM; [..] (tradução nossa). O que surpreendeu Sofya Zeylikman, aluna do curso de Design de Mobiliário da RISD que concluiu a atividade, foi a rapidez com que as crianças (Figura 7) aplicaram os conceitos adquiridos para projetar e criar seus protótipos (RISD + BROWN STEAM, 2015).
Compatibilidade da Abordagem Triangular com STEAM
O Sistema Triangular Digital (também chamado de Sistema e-Triangular ou Sistema Triangular Intermídia) é uma proposição derivada da Abordagem Triangular. Assim, a sistematização da abordagem triangular se dá no tempo gramatical do gerúndio, pois ele dialoga ao longo e com o tempo.
Interfaces da arte, do design, da ciência e da educação
As palavras design, máquina, técnica, ars e Kunst (arte em alemão) estão intimamente relacionadas; Cada um dos conceitos é inconcebível sem os outros, e todos derivam da mesma perspectiva existencial do mundo. Um dos desenvolvimentos mais importantes para tornar a busca do conhecimento mais consciente veio de um intercâmbio entre as ciências humanas e naturais17.
STEAM e outras propostas: Convergência
Os colégios profissionalizantes funcionaram até 1969, quando a ditadura militar os proibiu por serem considerados subversivos. Tanto o que as Ginastas Profissionais propuseram quanto o que a STEAM propôs apontam para o ponto de interseção, o ponto de interseção entre diferentes áreas do conhecimento que o encontro e a cooperação entre elas oferece na compreensão dos fenômenos, na percepção do mundo e na compreensão da realidade que nos cerca.
O Ensino Médio
Por volta dos seis anos de idade, as crianças americanas começam a escola primária, comumente chamada de "escola primária". Ao concluir o ensino médio, o aluno recebe um diploma ou certificado e pode ingressar em uma instituição de ensino superior (The U.S. Educational System, s/d).
O colégio
Antônio de Carvalho Aguiar, com aportes financeiros de sua família e da família de sua esposa Maria Helena Salles, comprou o Ginásio Bandeirantes (Figura 13), fundado em 1934 por Victor e Silvio Dias da Silveira, professores com quem já havia trabalhado na Liceo. Pan-americano. Em 1944, sob a direção de Antônio de Carvalho Aguiar, foi inaugurado o Colégio Bandeirantes, no mesmo endereço onde funcionava o ginásio e onde ainda hoje funciona o Colégio Bandeirantes. Para Antônio de Carvalho Aguiar, a educação tinha um papel importante, pois servia como "ferramenta de ascensão social" e "poderia ser uma atividade econômica rentável se contribuísse para a sociedade com educação de qualidade e fazendo com que todos pagassem o imposto previsto em lei .” (CANUTO, 2016, p. 19).
É obrigatório estudar na Escola Técnica Bandeirantes.” (CANUTO, 2016, p. 61) Em 1973, Antônio de Carvalho Aguiar preferiu encerrar as atividades da escola. A direção e o corpo docente do Colégio Bandeirantes não funcionavam apenas dentro da escola, o Instituto Mauá de Tecnologia, fundado em 1961, teve Antonio de Carvalho Aguiar como seu primeiro presidente. Antonio de Carvalho Aguiar sempre se preocupou em oferecer um ensino de qualidade e desde o início do Colégio Bandeirantes, em 1944, busca acompanhar o que há de mais moderno em educação.
A opção pelo STEAM
Os postos de trabalho para que os alunos que queiram ir além do proposto possam explorar outra coisa, a partir de seus interesses, são práticas pedagógicas que ela vivenciou como aluna e como professora. Nesse ambiente, Cristiana conta que os alunos aprenderam a fazer revisões e correções uns com os outros e discutir critérios de avaliação. A partir da constatação de que os alunos não apresentavam o mesmo desempenho dos anos anteriores, “eles vinham com um perfil diferente”, mais uma palestra não era suficiente.
No primeiro ano do ensino médio, até 2016, os alunos eram distribuídos de acordo com o desempenho, os alunos com maior média nas 1ª, 1ª e 2ª séries e com médias decrescentes, os alunos distribuíam-se nas 3ª, 4ª séries, e assim sucessivamente. , e todas as turmas tinham as mesmas lições. Após a implantação do novo currículo com o curso STEAM, os alunos que ingressaram no primeiro ano do ensino médio em 2015, ao invés de terem laboratórios separados para Química, Física e. 26 Os Standards ou Common Core State Standards são um conjunto de metas de aprendizagem nos Estados Unidos que definem o que os alunos devem saber em cada série para garantir que todos, ao final do ensino médio, tenham o conhecimento necessário para ingressar no Ensino Superior.
Contribuições do Design Thinking
Cada professor tinha um caderninho para escrever ou desenhar o que melhor expressasse o conteúdo que julgava importante (Figuras 16 e 17). Antes de pensar em criar um currículo, um documento com os objetivos, conteúdos e metodologias, ou uma distribuição de conteúdos para STEAM, este processo permitiu que os professores tivessem elementos para começar a prototipar um currículo. Podemos pensar em um protótipo como um modelo acabado de um produto que está prestes a ser fabricado, mas esse conceito começa a ser aplicado muito antes no processo.
Além disso, você não precisa ser um designer industrial para adquirir o hábito de prototipar: gerentes de serviços financeiros, vendedores de varejo, administradores hospitalares, planejadores urbanos e engenheiros de transporte podem e devem participar desse componente essencial do design thinking. Para Martin Rayala28, defensor da arte e do design/educação nos Estados Unidos, o design thinking permite a aplicação de processos criativos em qualquer produção humana para impulsionar transformações no mundo. Design thinking é a aplicação de processos de design em todas as disciplinas para resolver problemas onde e quando os encontrarmos29 (RAYALA, 2008, p. 3).
Etapas do projeto
Paula – Acho que o seu vem com dados mais específicos, isso vem primeiro, depois a gente chega nisso. Acho que não teria me saído bem naquela época porque meu estilo sempre foi diferente. Cris - Acho que existe uma incerteza sobre uma mudança realmente grande como essa, e sobre o seu papel.
Cris - Olha, eu acho que a gente vai ser professores completamente diferentes do A. Aí você coloca o espaço, as máquinas e tudo mais, primeiro a coisa bem desenhada, depois eu acho que a gente pode levar para outros lugares. Cris - 3 anos no primeiro ano, o segundo vai demorar e vamos esperar até 2020 Mariana - bom acho que respondi todas as minhas dúvidas.
CAPÍTULO 3 - Implantação e resultados
Atividades desenvolvidas
A cada dois meses, os alunos recebiam uma cartilha com as Escrituras32 contendo os assuntos das aulas, atividades, orientações, critérios de avaliação. As Escrituras são preparadas com a intenção de que os alunos possam investigar e buscar seus próprios meios para resolver o que foi sugerido. A construção de um produto com base no projeto, desenvolvido em Open Studio, permite aos alunos apresentar, em grupo de 4, 5 ou 6 alunos, uma aplicação prática do que aprenderam nas aulas orientadas definidas.
Antes do início das Rotas, os alunos participaram de uma atividade de integração que também visava introduzir o tema do bimestre. Inicialmente, os alunos devem encontrar uma definição, com referência à fonte, para os seguintes conceitos, tempo de reação e coeficiente de atrito. Para finalizar as aulas guiadas, no roteiro 6, os alunos aprenderam sobre a fisiologia do olho humano e construíram óculos que simulam a visão de um daltônico (Figura 34).
Processos e produtos obtidos
Os projetos iam desde “sapatos voadores” onde se propunha a aplicação da tecnologia de levitação magnética Maglev (Magnetic levitation transport), até propostas de soluções para problemas de mobilidade urbana (Figuras 46 e 47) ou de circulação pela escola, propondo uma aplicação para conhecer quais restaurantes estão mais vazios ou as melhores rotas para agilizar as refeições que os alunos precisam preparar rapidamente entre as aulas. Fez também parte do processo de desenvolvimento do trabalho, momentos em que os alunos partilhavam as suas ideias com outros grupos para que outros pudessem fazer sugestões oportunas para incluir ou não nos seus trabalhos. A dinâmica de compartilhamento de impressões sobre o trabalho dos outros grupos também variou muito, em algumas situações isso foi feito oralmente, em outras os alunos fizeram anotações (Figura 49) e entregaram aos outros grupos observados.
Os processos e produtos do segundo bimestre foram divididos basicamente em dois grupos, imagens construídas digitalmente e pinturas nas quais os alunos deveriam aplicar pelo menos três tintas de fabricação própria, desde a extração de pigmentos, reações químicas e misturas de pigmentos industriais com veículos e fichários explorados pelos próprios alunos (Figuras 51, 52 e 53). Para as obras digitais, os alunos tiveram que construir a imagem a partir dos pixels, alguns baseados em imagens já existentes (Figuras 54 e 55) e outros desenhados pixel a pixel para finalmente aplicar algum filtro e atender a proposta de camuflagem ou mímica. Por se tratar de análise de água, os alunos demonstraram os procedimentos de tratamento de água por meio de explicações.
Processos de avaliação
E então tudo isso finalmente está se desenvolvendo e desde 2010 estamos discutindo a coordenação, o currículo, mudando o currículo, acho que é 2012, estamos em 2016, né? Cris - Olha, o Steam pra mim é um sonho porque eu acho que reúne a essência de tudo que eu acredito em uma boa educação para o aprendizado, tudo que eu sempre pesquisei e o que eu vi que ajudou muito o processo, o aluno. Cris - isso mesmo, porque tem hora que é importante ter o tradicional. Acho que não podemos jogar fora tudo o que a educação já conquistou em termos de práticas comprovadas que funcionam para certas coisas, sabe, seja qual for o seu objetivo, é isso.
Eu acho que é um conceito em evolução, como eu te disse uma vez, eu também não tinha, não sabia como seria, a gente sabe como é trabalhar em um projeto, nem vou escolha minha imagem. Cris - Para o grupo eu acho isso sim, mas tem esse aspecto da vida, preparação para a vida, que eu acho que faz parte da nossa proposta pedagógica, né? Agora a parte um pouco mais prática, na verdade, a parte conceitual, acho que cobrimos tudo, mas o que faz você se interessar em trabalhar no Steam, quais são as expectativas sobre isso e dentro dessas expectativas o que as pessoas já atingiram, o que ainda não .
Então eu acho que esse é o desafio que realmente me emociona muito ver que a gente pode realmente transformar a educação, pode trazer tudo que eu acreditei que eu na pesquisa, tudo mostra, é a escola que não é nova porque o Dewey já falou nela . Então a coordenação, eu acho que ajuda a organizar o trabalho, é uma questão de dialogar mesmo com a direção e com os professores, ser um mediador de todo esse processo e também ajudar a manter tudo organizado, cuidando quanto mais logístico, administrativo. parte, mas também ensinando, fazendo parte do processo de construção e ajudando a passar a visão do quê.
