Vamos começar o trabalho pensando no que deve ser feito para que cada indivíduo se sinta bem, realizado. Os indivíduos nascem em uma cultura, em um determinado ambiente cultural, que assimilam e integram por meio de um longo processo de aprendizagem denominado social. Essa relação entre a docência e suas experiências de vida, a aproximação do ensino e do trabalho, desde que se trata de estudante e de adulto, contribuirá para a formação de novas relações familiares, grupais e de trabalho.
2.2 - A fase de execução ou alfabetização propriamente dita, que se divide em duas fases. A alfabetização e a formação profissional são atividades integradas e incorporadas nos seus objetivos básicos.h. Isto exige o planeamento de iniciativas e medidas a empreender, nas quais devem participar todas as forças e instituições que operam na comunidade para alcançar os objectivos propostos.
Como membro de uma comunidade, ele tem obrigações para com esta comunidade e só pode reivindicar os seus direitos na medida em que se compromete a aceitar obrigações. A alfabetização funcional, como já visto, é um trabalho desenvolvido com base na participação comunitária e com o objetivo de integrar os homens nessa mesma comunidade. O grupo deve ter objetivos globais, conhecidos e aceitos. para que o progresso na sua consecução possa ser medido.
Os textos a seguir referem-se ao planejamento, dinâmica de grupo, facilitação e método de alfabetização. Para uma boa produção, o grupo deve ter objetivos claros e conhecidos, que devem permitir medir o progresso na sua concretização. O segundo grupo (grupo de observação - sentado ao redor do grupo de verbalização) avalia o trabalho realizado enquanto se prepara para substituir o grupo de debate.
A partir dos números, formam-se minigrupos (todos os números 1; todos os números 2; etc.) que se reunirão para continuar o estudo do tema. 3) - O grupo nomeia um secretário que anotará no quadro os argumentos de cada membro do painel e posteriormente as conclusões alcançadas através do debate. Se o grupo for muito grande, pode ser dividido em grupos que se revezam na participação.
É também necessário que os professores estejam envolvidos no esforço que pretendem fazer, mesmo que apenas por uma questão de inovação técnica. VIDA CODIFICADA Cartaz onde vemos o homem trabalhando e a própria mudança da natureza através do trabalho. DECODIFICAÇÃO Discuta esta situação, onde através de perguntas simples (o que vemos? . o que os homens fazem? etc.), obtemos uma compreensão do que pretendemos aprender.
O método fonético é talvez o único, dentre os tradicionais, que trata da correspondência entre a língua escrita e a língua falada.
ESQUEMA DO 4° TEMA SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO MOBRAL
O processo de avaliação é contínuo, pois é o que garante a fidelidade dos objetivos, mas podem ser determinados alguns momentos específicos para avaliar aspectos que seriam mais apropriados detectar em determinadas etapas do processo. Sendo o processo educativo tão ligado à sociedade, a avaliação do processo educativo não pode limitar-se a uma simples medição dos aspectos didático-pedagógicos do próprio processo. Se nos concentrássemos nos aspectos formais do processo, inverteríamos a abordagem correcta, que deveria ser uma visão abrangente, de cima para baixo, do processo educativo na sociedade que o contém, e não uma visão microscópica e, portanto, lidar com o processo social, distorcido.
Não se trata apenas de obter resultados do produto final, mas também do processo e do significado deste processo dentro do grupo social mais amplo. É verificar se a recolha do processo significa que o resultado obtido tem validade social para os indivíduos ou grupos que dele participam. Na técnica de avaliação, há um choque de itens sendo investigados em determinados momentos do processo.
Isso não significa que alguns aspectos não sejam verificados durante o processo. Entre eles podemos incluir os aspectos mais amplos do processo educativo: económico, cultural e social. Avaliar não é apenas atribuir ou dar valor, mas também buscar valores e, portanto, a avaliação deve estar sempre relacionada aos objetivos sociais e a todas as atividades educativas do processo.
Os instrumentos de avaliação (questionários, formulários, formulários, testes, entrevistas, debates, avaliação de trabalhos, observação, inventários, fichas, lista de livros lidos, interesses, etc.) são variados e a avaliação deve ser sempre compreensiva, cooperativa e abrangente. O processo de avaliação é contínuo, pois garante fidelidade aos objetivos, mas é possível estabelecer alguns momentos específicos para avaliação de aspectos que são melhor detectados em determinadas etapas do processo. No MOBRAL a avaliação ocorre durante todo o programa: há momentos de avaliação propostos pelo MOBRAL/CENTRAL, mas que fazem parte do sistema de avaliação que cada professor, cada alfabetizador, cada comunidade, cada estado pode desenvolver para si.
A questão não é comparar pessoas ou comunidades; o que importa mesmo é considerar o quanto e como uma pessoa ou comunidade evoluiu, superando as etapas do processo educativo, em relação à etapa anterior. 2.1 - O alfabetizador é responsável pela parte mais importante do trabalho, pois quase sempre tem que preparar, supervisionar e propor formas de avaliação. Por fim, o que chamamos de “Decálogo MOBRAL”, as dez atividades que nos propomos realizar no 5º mês de aulas, constituem uma excelente oportunidade para avaliar não só o trabalho realizado em grupo, mas também o desempenho individual.
A Comissão Municipal deverá participar ativamente na avaliação através da Subcomissão de Avaliação, caso exista, o coordenador. 2.5-0 MOBRAL/CENTRAL implementa seu sistema de avaliação através de pesquisa, TI, controle e coordenação local.
