O Programa de Bolsas de Iniciação à Docência Institucional – Pibid possibilita aos alunos trazer os resultados da fundamentação teórico-metodológica obtida na universidade com a prática no âmbito das escolas de Educação Básica, enriquecendo os processos de formação docente. Dedicamos este trabalho a todos os acadêmicos, coordenadores de subprojetos e professores supervisores das escolas de educação básica.
SUMÁRIO
EXPERIÊNCIAS DE GRADUADOS NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA PIBID PARCEIROS DA UNESPAR ..108 Márcia Marlene Stentzler.
VIVENCIANDO AS PRÁTICAS DE LETRAMENTO A PARTIR DO PIBID-ESPANHOL
INTRODUÇÃO
Ao considerarmos as qualificações dos futuros professores de espanhol, começamos a perguntar-nos: que práticas de alfabetização precisam de ser melhoradas. Como prepará-los adequadamente para trabalhar com diferentes géneros textuais, tendo em conta o conceito ideológico de alfabetização.
SOBRE O PROJETO
Nesses encontros prepararemos materiais para serem utilizados em sequências de ensino, oficinas pedagógicas, bem como no desenvolvimento de softwares educativos voltados para práticas de alfabetização. Eles realizarão oficinas e utilizarão softwares para práticas de alfabetização em laboratório, sempre acompanhados de professores supervisores.
SOCIALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES REALIZADAS ATRAVÉS DO PROJETO PIBID- ESPANHOL, VISANDO À INTEGRAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO SUPERIOR E EDUCAÇÃO BÁSICA
EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO DO PIBID ESPANHOL • 15 que possam se desenvolver durante as atividades, proporcionando assim a socialização de experiências bem sucedidas. EXPERIÊNCIA DE PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO DO PIBID ESPANHOL • 17 propostas, levando seus conhecimentos prévios para a sala de aula e compartilhando experiências.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A ARTE DE ENSINAR: O TEATRO COMO MECANISMO DE ENSINO EM CIÊNCIAS E BIOLOGIA
A ARTE DA EDUCAÇÃO: O TEATRO COMO MECANISMO EDUCACIONAL NA CIÊNCIA E NA BIOLOGIA • 21 Além disso, a relação interdisciplinar entre as disciplinas de Ciência, Biologia e Arte, a língua portuguesa é necessária e mostra que através de atividades como o teatro é possível valorizar a processo de divulgação científica. Este mecanismo foi estabelecido de forma muito mais atrativa, envolvendo os alunos e tornando o processo de ensino-aprendizagem mais interativo e dinâmico, informal e menos mecânico.
DESENVOLVIMENTO Equipe e público alvo
Os grupos foram então convidados a apresentar as peças em outras instituições de ensino do município de União da Vitória e municípios vizinhos. A ARTE DE EDUCAR: O TEATRO COMO MECANISMO EDUCACIONAL EM CIÊNCIA E BIOLOGIA • 23 Figura 1 – Materiais elaborados por acadêmicos para apresentação da peça de teatro e atividades correlatas e maquetes de Araucária produzidos por acadêmicos para exposição.
RESULTADOS E DISCUSSÃO Apresentação das peças teatrais
Atividades lúdicas no ensino de ciências: uma adaptação metodológica através do teatro para comunicar a ciência a todos. Teatro no ensino de ciências: uma alternativa metodológica na formação de professores dos anos iniciais.
A CONTRIBUIÇÃO DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID E A QUALIDADE DAS AÇÕES ACADÊMICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE
INICIAL NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESPAR/UV
Diante disso, este relato de experiência tem como objetivo traçar uma análise crítica do projeto, a partir da seguinte questão: qual a contribuição do Projeto Mão Amiga para a qualidade das ações acadêmicas para a formação inicial de professores do curso de Pedagogia. O PROJETO MÃO AMIGA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: A QUALIDADE DAS AÇÕES ACADÊMICAS NOS RELATOS DE EXPERIÊNCIA DE BOLSAS ACADÊMICAS.
O PROJETO MÃO AMIGA NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE: A QUALIDADE DAS AÇÕES ACADÊMICAS EM RELATOS DE EXPERIÊNCIA DE ACADÊMICOS BOLSISTAS
A CONTRIBUIÇÃO DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID E A QUALIDADE DAS AÇÕES ACADÊMICAS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESPAR/UV • 41. A CONTRIBUIÇÃO DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID E A QUALIDADE DAS AÇÕES ACADÊMICAS NO A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESPAR/UV • 45 JUNGES, Kelen dos Santos.
FILOSOFIA SEM FRONTEIRAS: EXPERIÊNCIAS FILOSÓFICO-CULTURAIS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
SOBRE A EXPERIÊNCIA NA ÁREA DE ESTÉTICA E FILOSOFIA DA ARTE
Além disso, como mencionado anteriormente, uma equipe era responsável pela realização do trabalho com música, mas isso começaria com um amplo levantamento das referências e conhecimentos musicais tanto dos bolsistas do PIBID quanto dos alunos da escola. Se os nossos alunos do ensino básico e superior não tinham aulas e estavam sobrecarregados com maquiagens e fechamento de calendário, tiveram a oportunidade de participar de um processo extremamente enriquecedor e fundamental para a formação de um cidadão consciente, ativo e participativo.
FILOSOFIA E SOCIOLOGIA: DIALOGANDO COM ALUNOS DO ENSINO INFANTIL E MÉDIO
Desenvolveu estudos no capítulo dois, intitulado O indígena na formação da família brasileira da obra Casa-grande & Senzala. Pois bem, o objetivo da leitura da obra Casa-grande & Senzala, bem como de compreender o pensamento de Gilberto Freyre, foi responder ao problema apresentado, tanto para os bolsistas quanto para os alunos através do subprojeto de filosofia/sociologia a ser atendido.
FILOSOFIA BRINCANTE: CULTURA, INFÂNCIA E ALEGRIA NA ESCOLA
Refletindo sobre a perda da alegria em aprender, a perda do sentido do conhecimento como fonte de humanização, nos inspiramos nas reflexões do pedagogo francês Georges Snyders na obra “Alunos felizes: reflexão sobre a alegria na escola a partir de textos literários " (1993). ). Partindo da questão de como praticar a alegria na escola e promover o pensamento filosófico da periferia do sistema mundial, fomos ao encontro da cultura e das culturas da infância.
PROJETOS, AÇÕES, REGISTROS DA COORDENAÇÃO DE GESTÃO E OS IMPACTOS DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DA UNESPAR, CAMPUS DE UNIÃO DA VITÓRIA
PROJETOS, AÇÕES, DIREITOS DE COORDENAÇÃO DE GESTÃO E IMPACTOS DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES. COORDENAR ÁREAS DE GESTÃO DO PROCESSO EDUCACIONAL DO PIBID: DOS ATRIBUTOS REGULATÓRIOS DO CAPITÃO ÀS FUNÇÕES REGIMENTAIS DA UNESPAR.
A COORDENAÇÃO DE ÁREAS DE GESTÃO DE PROCESSOS EDUCACIONAIS DO PIBID: DAS ATRIBUIÇÕES NORMATIVAS DA CAPES ÀS FUNÇÕES REGIMENTAIS DA UNESPAR
PROJETOS, AÇÕES, CADASTRO DE COORDENAÇÃO DE GESTÃO E PIBID NA FORMAÇÃO DE DOCENTES DA UNESPAR, CAMPUS UNIÃO DA VITÓRIA • 61 PIBID na qualidade do ensino superior, abrangendo as funções de ensino, pesquisa e extensão e defendendo junto a necessária presença do Pibid com licenciatura cursos como melhoria e fortalecimento da formação de professores para a educação básica. Para compreender a relevância deste programa, destacamos a importância da contribuição do PIBID para a qualidade do ensino superior, ensino integral, pesquisa e ações de extensão.
PIBID E A FORMAÇÃO DOCENTE: INTEFACE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
PROJETOS, AÇÕES, COORDENAÇÃO, REGISTROS DE GESTÃO E INFLUÊNCIAS DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA UNESPAR, CAMPUS UNIÃO DA VITÓRIA • 63 enfatizam o incentivo financeiro, o papel do professor, as inovações curriculares e metodológicas necessárias para uma educação para todos e com todos. Portanto, cabe-nos apresentar argumentos que permeiem os fundamentos teóricos e as informações das coordenações regionais dos sete campi para defender a necessária presença do Pibid além das disciplinas de estudo como melhoria e valorização da formação de professores para o ensino fundamental. Educação.
PIBID NA UNESPAR: INCENTIVO À FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
PROJETOS, AÇÕES, REGISTROS DE COORDENAÇÃO DE GESTÃO E IMPACTO DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA UNESPAR, CAMPUS UNIÃO DA VITÓRIA • 65 com suas especificidades, observando as dificuldades e desafios contemporâneos no atendimento a crianças e adolescentes. Dessa forma, esta pesquisa contribui para a reflexão sobre o processo de formação de professores e defende a necessária presença dos Projetos Institucionais do Pibid ao lado da formação como ferramenta de melhoria e valorização da formação de professores para o ensino fundamental.
O PIBID E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA
O QUE SE ENTENDE POR FORMAÇÃO CONTINUADA?
PIBID FORMAÇÃO E CONTINUAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA • 67 [..] ciclo que abrange a experiência do professor como aluno (ensino básico), como aluno de mestrado (universidade), como estagiário (práticas de supervisão), como iniciante (no primeiro anos de profissão) e como trabalhador a tempo inteiro (formação contínua). Entende-se que a formação continuada deve proporcionar espaços de debates e discussões entre os profissionais da educação sobre os problemas que vivenciam no cotidiano do espaço escolar, criando “frentes de ataque” contra esses problemas, que são desenvolvidas em conjunto com toda a comunidade escolar.
DE ONDE PARTIMOS
PIBID E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA • 69 escolas e discute essas medidas com base em referenciais teóricos, integrando pesquisa e ensino com atividades semanais planejadas ao longo do ano letivo.
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES SUPERVISORES E COLABORADORES DO PIBID
Portanto, percebemos que o programa não só contribuiu para a formação profissional dos bolsistas, mas também para a formação dos professores do ensino primário envolvidos (KIMAK, 2013). Ressalta-se que além dos professores supervisores, outros professores do Ensino Fundamental também participam das atividades do PIBID.
MEMÓRIAS POÉTICAS DO VALE DO IGUAÇU: INTERVENÇÃO POÉTICA NO HORIZONTE DAS HETEROTOPIAS URBANAS
No caso do projeto Memórias Poéticas do Vale do Iguaçu, os livros são distribuídos gratuitamente em intervenções poéticas, diferentemente da maioria das cartoneras que vendem livros em bancas de jornal ou revistas, mesmo com preços ridículos. MEMÓRIAS POÉTICAS DO VALE DO IGUAÇU: INTERVENÇÃO POÉTICA NO HORIZONTE DAS HETEROTOPIAS URBANAS • 75 Se a poesia é o laboratório da linguagem, e se é portanto também o laboratório do pensamento, se a poesia desmonta a linguagem, e se por isso desmonta também a nossa percepção tradicional . da realidade, que ela – a poesia e a literatura em geral – assuma o seu destino humanizador e nos convide a viver uma experiência de profunda intersubjetividade, introduzindo-nos a outras sensibilidades e dando-nos assim a oportunidade de compreender melhor os outros e a nós mesmos.
HETEROTOPIAS URBANAS
MEMÓRIAS POÉTICAS DO VALE DO IGUAÇU: INTERVENÇÃO POÉTICA NO HORIZONTE DAS HETEROTOPIAS URBANAS • 79 o desenvolvimento de atividades efetivas na vida e na cultura. MEMÓRIAS POÉTICAS DO VALE DO IGUAÇU: INTERVENÇÃO POÉTICA NO HORIZONTE DAS HETEROTOPIAS URBANAS • 81 possíveis por meio de mediações culturais, desenvolvidas na escola ou fora dela.
O PIBID DE GEOGRAFIA E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PROPOSTA DA TRILHA DOS “GEOSABERES”
Trata-se de uma proposta metodológica que tem como objetivo contribuir para a formação dos acadêmicos envolvidos no subprojeto, além de considerar e enfatizar a importância da educação ambiental no ambiente escolar em todos os níveis de ensino. Pela inocuidade desta proposta, não se pretende apresentar e discutir a história da educação ambiental, nem comparar legislações específicas.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: A CONTRIBUIÇÃO DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA
PIBID GEOGRÁFICO E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA PROPOSTA DE CAMINHO GEOCIENTÍFICO • 87 cidadãos em discussões e tomadas de decisões sobre questões ambientais. As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental (BRASIL, 2013) enfatizam a necessidade de compreender a educação cívica, responsável, crítica e participativa.
A TRILHA DOS GEOSABERES: A APLICABILIDADE PRÁTICA
Portanto, esta não é uma proposta acabada, mas sim uma atividade que continuará com edições futuras a se basear em novas questões ambientais e pedagógicas, construindo assim um processo de reflexão constante sobre o meio ambiente e a prática docente. Portanto, é necessário ressaltar que reconhecemos que o binômio “ensino/aprendizagem representa duas faces de uma mesma moeda.
IMPLICAÇÕES SOCIAIS DO ENSINO DE HISTÓRIA
REFLEXÕES SOBRE TOLERÂNCIA E RELIGIOSIDADE
A GUISA DE INTRODUÇÃO
Refiro-me aqui a situações que hoje reconheço como completamente discriminatórias e baseadas em critérios raciais, mas que na altura eram apenas “brincadeiras”. O segundo momento já me leva a refletir sobre a reprodução nos tempos atuais das mesmas experiências da minha infância, com a agravante de que hoje são reproduzidas abertamente por adultos, muitos dos quais estão plenamente convencidos da sua fé como única e verdadeira e. o que torna tudo mais sério, com a possibilidade de reproduzir essas ideias na escala possível da TV.
UM PRIMEIRA AUTO-REFERÊNCIA: EXPERIÊNCIAS PESSOAIS E VIVÊNCIA ESCOLAR
Para começar, resolvi narrar um trecho da minissérie Raízes, que foi veiculada no canal SBT na segunda metade da década de 1980, ou seja, às vésperas do centenário da assinatura de Leia Áurea, justamente porque me lembra de muitas imagens da minha infância e da minha relação com a escola. Que garoto merecia ser tratado assim, algo que era ultrajante e humilhante por si só.
TRAJETÓRIA HISTÓRICA – ESCOLA, RACISMO E EXCLUSÃO
A escola nada mais faz do que incutir um sentimento de inferioridade, negação e exclusão histórica e social naqueles que deveria ser capaz de incluir na formação de uma sociedade mais justa e igualitária. Mas a história pode e deve servir para nos fornecer orientações fundamentais para que não repitamos processos históricos condenáveis aos olhos de uma sociedade que se afirma moderna, justa e igualitária.
O ENFRENTAMENTO À INTOLERÂNCIA NOS DIAS ATUAIS
Assim, por meio de um Programa do Governo Federal, o PIBID (Programa Institucional de Iniciação à Docência), a Faculdade de História da UNESPAR, campus União da Vitória, começou a desenvolver o projeto intitulado História da África e cultura afro-brasileira. Brasileiro: bandidos, à cidadania. Parágrafo único – Havendo recurso à força, a pena é aumentada de um terço, sem prejuízo do que corresponde à força.
EXPERIÊNCIAS DE LICENCIANDOS EM ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARCEIRAS DO PIBID UNESPAR
EXPERIÊNCIAS DE EDUCADORES EM ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARCEIRAS DO PIBID UNESPAR • 109 cursos de bacharelado autorizados. Apontaram motivos para continuar a educação esportiva do Pibid na escola onde seus filhos estudam.
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA: UM LUGAR DE APRENDIZAGENS E PRODUÇÃO DE CULTURA
Segundo o orientador do subprojeto Biologia, Prof. Elis Cristina Slomp e Prof. Célia Bobrowicz, diretora da Escola de Educação Básica Antonio Gonzaga, localizada no município de Porto União (SC), a ação dos egressos do curso de Biologia Biologia se soma "ao objetivo principal da escola, que é proporcionar aos alunos um espaço que visa garantir o seu desenvolvimento global”, além do livro didático. Segundo a diretora da Escola Municipal Professor José Moura de União da Vitória (PR), Prof. Adria Missau Moleri Metzler e a orientadora Prof. Adriane Elisa Dombrowski, os acadêmicos do Pibid trabalham no turno inverso com alunos que apresentam "dificuldades de leitura, escrita e matemática, bem como baixa autoestima e socialização que geralmente acompanham crianças com dificuldades de aprendizagem.” (DOMBROWSKI e METZLER, 2015, p.1).
EXPERIÊNCIAS TRANSFORMANDO CURSOS E PRÁTICAS NAS ESCOLAS
Os bolsistas Pibid contam com o respeito, as expectativas e a confiança dos alunos do ensino fundamental. Ao escrever este artigo, com base em cartas de diversos atores envolvidos com os resultados do Pibid em escolas de ensino fundamental e conselhos de cursos, destacamos.
