Kleber Aparecido da Silva Lanisson Araújo Gonçalves Rodriana Dias Coelho Costa Sônia Margarida Ribeiro Guedes. Annals of CIELIN [Elektronski vir] / Mednarodna konferenca o jezikovnih študijah, 24.–27. julij 2018, Brasília, DF ; Organizira Juscelino Francisco do Nascimento, Kleber Aparecido da Silva – Brasília: FINATEC, UnB, IFB; Teresina: EDUFPI, 2018.
EDUCAÇÃO E LETRAMENTO DIGITAL
Além disso, é possível afirmar que o curso contribui para o letramento digital dos alunos nele matriculados, pois, por ser online, já estaria familiarizando os alunos com ferramentas e habilidades digitais. Como explica Coscarelli (2017), se o computador for usado apenas para instrução de conteúdo, como ajudar os alunos a memorizar listas.
JOGOS ONLINE NA APRENDIZAGEM E MULTIMODALIDADE
Dadas as inúmeras vantagens pedagógicas de se trabalhar com jogos digitais, acrescentamos especificamente mais duas. Outra vantagem de trabalhar com jogos digitais é a possibilidade de abordar a leitura de textos multimodais.
ELABORANDO UM MANUAL DE INSTRUÇÕES DE UM JOGO ONLINE
OBS: Nosso objetivo neste trabalho é trabalhar a linguagem das instruções para que você apresente instruções claras com detalhes suficientes. Além disso, pretendemos fazer você pensar sobre como e quando explorar a linguagem não-verbal em textos.
REFLEXÕES SOBRE A PROPOSTA: UM OLHAR PARA O LETRAMENTO DIGITAL
MULTILETRAMENTOS
Segundo Cope e Kalantzis (2006), um dos motivos que explica a maior prevalência dessa pluralidade de textos é a diversidade de canais de comunicação e mídias existentes na sociedade. Finalmente, Cope e Kalantzis (2006) argumentam que a privacidade individual tornou-se mais pública, principalmente graças ao uso dos meios de comunicação de massa.
GÊNEROS DISCURSIVOS
Conforme anunciado por Street (2012, p. 74), há uma conexão entre os conceitos de eventos de letramento e as práticas de letramento. Políticas e práticas de alfabetização na Inglaterra: uma perspectiva dos letramentos sociais como base para uma comparação com o Brasil.
ARCABOÇO TEÓRICO: ALGUNS CONCEITOS INDISPENSÁVEIS AO ENTENDIMENTO DA DEFICIÊNCIA VISUAL
Amparo legal
No Capítulo III, Da Educação, Cultura e Esportes, artigo 205: “A educação é direito de todos e dever do Estado e da família. VII — acompanhamento dos alunos, na educação básica, por meio de programas complementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde;
Contribuições de Tecnologias Assistivas para o letramento de estudantes DV
Jaws, software desenvolvido nos Estados Unidos e conhecido mundialmente como o mais completo e avançado leitor de tela. O MAGIC, software desenvolvido pela Freedom Scientific Blind, é um dos ampliadores de tela mais utilizados por pessoas com deficiência visual, pois oferece diversas ferramentas que facilitam a visualização da tela, através de diferentes níveis de contrastes automáticos e sua ampliação.
AS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS COMO UM NOVO PARADIGMA NO PROCESSO DE MULTILETRAMENTO DE ESTUDANTES DEFICIENTES
No Brasil não há distribuição gratuita, pois atualmente é o leitor de tela mais caro. Desde os primórdios da humanidade até os dias atuais, o oral tem sido a linguagem mais utilizada por pessoas com deficiência visual.
ALFABETIZAÇÃO POR MEIO DO SISTEMA BRAILLE
Letramento e multiletramento – algumas considerações
Segundo o autor, com o advento da era digital e da internet, surge a necessidade de implementação de novas tecnologias para a educação como computadores, celulares, smartphones e tablets. Os multiletramentos surgiram da necessidade de pensar caminhos alternativos para problemas sociais e educacionais na escola.
ANÁLISE DOS DADOS
PERFIL DO PROFESSOR
O perfil do professor de inglês da rede pública municipal de ensino, considerando o universo dos 22 sujeitos pesquisados, é composto por: cinco professores e 17 professoras, com idade entre 20 e 56 anos.
Áreas de Especialização dos Professores
Nesse sentido, observamos o gráfico 2, que destaca o componente curricular do ensino dessas disciplinas e a rede pública em que o professor atua. Tendo em vista que 74% dos professores pertencem apenas à rede pública municipal de Blumenau e que todo o contexto das disciplinas estudadas é de língua inglesa, a conclusão que se desprende dos gráficos 1 e 2 é que se trata de uma busca pela construção da profissão docente. identidade, mas que o campo de atuação específico na língua inglesa não comporta esse interesse.
Componentes Curriculares e Redes de Atuação dos Docentes
FORMAÇÃO DOCENTE
Vários estudos sobre a fala têm mostrado que a perda do [R] no final das palavras é um fenômeno comum em todas as regiões do país. Aos poucos, a retirada do [R] no final da palavra se espalha para outros estratos sociais e supera os estigmas existentes.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Estabelecemos como variável dependente a retirada do [R] do final da palavra, mantendo o segmento consonantal [R] ou retirando-o [Ø]. Como podemos observar, o fator que mais favorece a retirada do [R] final na escrita dos alunos pesquisados é a vogal anterior alta, com índice de 16,93%.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Padrões Sociolinguísticos: Análise de Fenômenos Variáveis do Português Falado na Cidade do Rio de Janeiro. Interferência da Fala na Escrita: Descrição e Análise do Uso da Monotongação e Apagamento Final[R].
UMA ANÁLISE DISCURSIVA DAS RELAÇÕES IMAGINÁRIAS DOS CATADORES DE MATERIAIS RECICLÁVEIS E DOS
Metodologia
A turma com o código APC1 foi composta no primeiro semestre de 2018 por alunos do nível técnico do curso Técnico em Agropecuária.
Resultados e Discussão
Além dessas informações, o leitor deverá ser capaz de relacionar o gênio da lâmpada ao mosquito Aedes aegypti, identificando o elemento humorístico da charge. A relação entre o conhecimento prévio do leitor e o contexto sócio-discursivo da charge permitirá ao leitor construir cognitivamente a interpretação apropriada da charge.
A referência à lâmpada mágica aparece imediatamente no próprio texto verbal, na fala do primeiro balão de fala: ―Uma lâmpada mágica!!. Tanto a fala da personagem quanto a imagem (da lâmpada mágica - desenhada no formato clássico e a dos desenhos infantis) devem despertar no leitor um conhecimento de mundo de que no universo infantil existe uma lâmpada mágica na qual vive um gênio que concede três desejos a quem encontrar o objeto mágico.
Turma APC1
Turma STA1
Pode-se observar nos exemplos 1, 2 e 3 que as respostas levaram em consideração primeiro a referência direta ao mosquito Aedes aegypti e/ou às doenças e depois o cenário de transmissão dessas doenças: lixo e água parada. Aumenta-se o lixo em local impróprio, acumulando água parada, que é a forma de reprodução do mosquito Aedes Aegypti, que é causa de diversas doenças como zija, dengue, etc.
A charge denuncia a falta de cuidado das pessoas com o lixo, os tipos de vasilhames entre outras coisas fazem com que a água estagnada se acumule e o mosquito Aedes Aegypt põe seus ovos para transmitir doenças. Acúmulo de água da chuva no lixo jogado pelas pessoas que corre o risco de estagnação da água para a produção de mosquitos da dengue.
Interpretação progressiva - APC1
Interpretação progressiva - STA1
Uma hipótese possível seria que esses alunos, por serem mais velhos e estarem há mais tempo no mercado de trabalho, tenham menos contato com a leitura e/ou tenham mais tempo de escolarização do que os alunos do ensino superior (geralmente recém-saídos). ensino médio ou recém-concluídos os estudos). Nesses exemplos, notamos que esses alunos conseguiram recategorizar as referências do cartum, mas faltaram outras “negociações” para alcançar a coerência textual.
É um assunto que eles ficam dando nos noticiários porque faz tempo que não é sujo (...) Acho também que tem a ver com o governo, que é sujo e só tem sanguessugas”. Crítica do governo porque no Brasil, para acabar com a dengue, zika ou chikunguya, tem que acender uma lâmpada mágica para acabar com o foco do mosquito.”
Considerações finais
O leitor deve ser capaz de ativar diversas habilidades para entender o texto de acordo com as expectativas de seu locutor (neste caso, o jornalista que produziu a charge): conhecimento cultural, social, de mundo, conhecimento cognitivo, compreensão do contexto da comunicação, entre outras . Nessa perspectiva, é fundamental que o aluno seja capaz de identificar e recategorizar os referentes que encontra no texto para construir sua coerência.
Resumo: O objetivo deste trabalho é apresentar, de forma ampla, a linguística aplicada e suas contribuições atuais, destacando seu objeto, sua metodologia e seus precursores. Nesse sentido, autores como Cavalcanti (2004), Fabrício (2004), Moita Lopes (1996), Rajagopalan (2004), Rojo (2006), Pennycook, para citar alguns, são revisitados na tentativa de mostrar como a interdisciplinaridade , perspectiva teórica multidisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar, centra-se na compreensão dos fenómenos da linguagem no/do mundo contemporâneo e, assim, ilumina as novas perspectivas da linguística aplicada.
LINGUÍSTICA: RUMOS E ROTAS
Suas obras datam do século IV aC e influenciaram os comparativos do século XIX e se estendem até Ferdinand de Saussure, na primeira metade do século XX, um genebrino que empreendeu o campo científico para o estudo da linguagem, a Linguística. O uso, o participante, a situação e o contexto são centrais na LA, investigação que eclodiu na década de 60 do século XX e transcende as ideias de aplicação teórica, adotando uma linguagem de caráter processual, pois problematiza e subsidia as interações linguísticas através do quantitativo e qualitativo, pactua e reconhece, através do diálogo, as diferentes epistemes que as ciências representam.
INQUIETAÇÕES SOBRE OS FENÔMENOS LÍNGUA E LINGUAGEM SOB A ÓTICA DA LINGUÍSTICA APLICADA
A grande inovação, com a chegada de uma postura crítica no campo da linguística aplicada, diz respeito à crescente percepção de que é preciso repensar a relação entre 'teoria e prática'. A emergência da linguística como uma nova ―ciência da linguagem‖ foi também o momento do nascimento da figura do linguista como cientista[..] pela questão política da representação[..] prática discursiva do que um campo de conhecimento identitário com a sociedade[..].
FENÔMENOS DE LINGUAGEM: CONTEXTO E AÇÃO
A ênfase colocada nas experiências positivas ilumina o caminho almejado da prática docente de língua portuguesa e marca a maior rejeição ao papel de meros espectadores que os alunos costumam assumir no processo de ensino-aprendizagem. O presente trabalho é fruto da dissertação intitulada A autoimagem do estudante de língua portuguesa à luz da semântica do frame, orientada pela professora Neusa Salim Miranda, e pretende apresentar os principais resultados desta pesquisa.
AS CONTRIBUIÇÕES DA LINGUÍSTICA COGNITIVA
- A SEMÂNTICA DE FRAMES
Partindo da premissa de que ouvir ajuda mais a ajudar, o objetivo principal do trabalho foi tentar compreender que imagens os alunos tecem de si mesmos diante de suas experiências positivas e negativas durante as aulas de língua portuguesa. Além disso, discutiu-se o processo de construção de uma identidade fragmentada nestes tempos incertos (Oliveira, 2000; e Miranda.
O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE E A EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA NA SOCIEDADE HODIERNA
Pelo termo 'estrutura', quero dizer qualquer sistema de conceitos conectados de tal maneira que, para entender qualquer um deles, é preciso entender toda a estrutura na qual eles se enquadram. Como um quadro amplo, tal cena pode ser evocada de diferentes maneiras, configurando diferentes Perspectivas impostas pelas Unidades Lexicais presentes em cada construção linguística.
CONFRONTANDO OLHARES SOBRE A EDUCAÇÃO
Portanto, o homem aprende não só com o outro, mas sobretudo através do outro, o que faz com que nossa espécie tenha um processo de evolução cultural cumulativa. Se o conhecimento acumulado ao longo do tempo não é mais confiável, seus agentes também não seriam confiáveis.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E IDENTIFICAÇÃO DOS SUJEITOS PESQUISADOS
Portanto, tal aporte teórico é de crucial importância para compreender a imagem que o aprendiz de língua portuguesa tece de si mesmo nesse papel social que assume. Este recorte se deu pelo fato de que esta pesquisa tem como propósito principal a construção da autoimagem do aprendiz de Língua Portuguesa.
ANÁLISE DAS NARRATIVAS À LUZ DA SEMÂNTICA DE FRAMES
Os alunos justificam o fato de não estarem prestando atenção nas aulas pelo distanciamento que têm em relação ao assunto. Além disso, os alunos relatam grandes dificuldades de aprendizagem (indicador 2), que atribuem a culpa a si próprios (87,5% dos alunos que ativam o quadro de dificuldade se culpam por não aprender), cujas ações como a incompreensão (indicador 3), o sentimento de incompetência inflamar (indicador 4), bem como os obstáculos encontrados no caminho de um possível sucesso (indicador 5).
CONCLUSÕES
- O ELO ENTRE LÍNGUA E EXISTÊNCIA
- O CORPO QUE FALA
- AS CONVERGÊNCIAS DAS RELAÇÕES DE FORÇAS POSICIONANDO OS SUJEITOS LINGUAGEIROS
- A APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS HEGEMÔNICAS COMO ESTRATÉGIA DE SOBREVIVÊNCIA DE MULHERES
- OS PAPEIS DE GÊNERO CONFORMANDO OPORTUNIDADES DE INTERAÇÃO NA LÍNGUA-ALVO
- A INEXISTÊNCIA DE INTERLOCUTORES PARA A INTERAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA
OS EFEITOS DO CRUZAMENTO DO EIXO DA OPRESSÃO NA EXPERIÊNCIA DO ESTUDANTE COM O PORTUGUÊS SEGUNDA LÍNGUA. Resumo: Este trabalho tenta pensar de forma exploratória sobre os efeitos da intersecção do eixo da opressão na experiência de uma estudante de português como segunda língua.
UM OLHAR SOBRE PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE SEGUNDA LÍNGUA
RESUMO
RESUMEN
Durante o curso, estudou-se detalhadamente a obra “Aquisição de uma Segunda Língua” de Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva, 2014. A proposta foi buscar trechos que ilustrassem as teorias de aquisição de segunda língua - ASL estudadas. .
2 Aquisição de Segunda Língua - Língua Inglesa
Hipótese Aquisição - Aprendizagem- Intake
O ambiente formal, a sala de aula, seria o responsável pelo desenvolvimento do monitor, ou seja, um editor da produção linguística que utiliza o conhecimento consciente da gramática aprendida. Paiva (2014, p. 31) afirma que na hipótese do input adquirimos a linguagem de uma forma incrivelmente simples – quando entendemos a mensagem.
