Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Dissertação (Mestrado em Educação Básica) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira. Dissertação (Mestrado em Ensino do Ensino Fundamental) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2020.

Memorial Acadêmico-Profissional

Quando eu estava prestes a me formar, em 2001, participei de um concurso da Rede Municipal de Nova Iguaçu e fui aprovado. Desde então, atuei como professora titular durante doze anos e nos últimos cinco anos como professora de sala de leitura, como auxiliar administrativa na SEMED – secretaria municipal de educação – deste município e recentemente como orientadora pedagógica.

A Pesquisa

Além de todos os tópicos relacionados com base na contextualização proposta na metodologia do projeto. Como a pesquisa ocorrerá no contexto da sala de aula do quinto ano, 34 desses alunos, que compõem a turma de 1.503, participarão do projeto que será analisado.

Surgimentos, desenvolvimento e proposições da matemática

O Projeto e a Pesquisa

Skovsmose pretendia combater o que chamou de “paradigma da prática” – o ensino de uma técnica matemática e sua prática repetitiva – e com trabalhos que utilizassem problemas fechados, ou seja, aqueles com uma única resposta, pois “reforça a ideologia da certeza”. que o propósito da pesquisa-ação está principalmente voltado para a produção de conhecimento que não seja útil apenas para a comunidade considerada na investigação local, mas que também seja viabilizado para outros profissionais interessados em mudar sua prática, neste caso, pedagogicamente.

Panoramas da produção e discussão sobre educação matemática

A breve conclusão tirada da revisão do conjunto de trabalhos recentes produzidos sobre a educação matemática crítica é que esta linha de investigação ainda precisa de mais consideração e implementação. Além disso, dada a história da educação matemática no Brasil, especialmente no ensino fundamental, e os resultados obtidos a partir dos pequenos dados amostrais aos quais tivemos acesso, é possível levantar a hipótese de que as questões críticas, políticas e sociais envolvidas na ação educativa relacionadas to O campo da Matemática parece ainda estar em pleno desenvolvimento no Brasil, como evidenciado pelas rápidas pesquisas realizadas em bases de dados nacionais do Rio de Janeiro e de São Paulo, como veremos a seguir6.

Situação histórica da resolução de problemas

Onuchic (1999) destaca que em 1980, nos Estados Unidos, o Conselho Nacional de Supervisores de Matemática afirmou que a resolução de problemas deveria ser o foco do estudo da matemática. Este documento serviu de impulso para que a década de 1980 se tornasse conhecida como a "década da resolução de problemas" nos Estados Unidos. Até à data, não foi desenvolvido nenhum programa de matemática que responda adequadamente à questão de colocar a resolução de problemas no centro do currículo.

No campo da matemática, a BNCC apresenta o processo de resolução de problemas como objeto e estratégia para o ensino da matemática. Nesse sentido, a questão da solução de problemas levanta a questão de quais parâmetros serão utilizados para nomear um problema a ser trabalhado.

A resolução de problemas no âmbito escolar

Processos e diretrizes educacionais, trabalho descontínuo em sala de aula, pouca experimentação e baixo envolvimento na resolução de problemas são as marcas da modelagem matemática. Nesse sentido, Onuchic e Allevato, apesar de alertarem que não existem formas rígidas de trabalhar a resolução de problemas na sala de aula de matemática, sugerem a utilização de um roteiro básico para a realização de trabalhos nesta linha. A resolução de problemas concentra a atenção dos alunos nas ideias e significados matemáticos.

A resolução de problemas cria a crença de que os alunos podem fazer matemática e que a matemática é significativa; A autoconfiança e a autoestima dos alunos aumentam. A solução de problemas fornece dados de avaliação contínua, que podem ser usados para tomar decisões instrucionais e ajudar os alunos a obter sucesso em matemática.

A preparação do Projeto

A ideia de trabalhar com um Projeto surgiu devido à necessidade de implementar uma ferramenta pedagógica que pudesse repropor a forma de pesquisa com os alunos em sala de aula, mudando assim a forma da aula tradicional. Nossa intenção original era dialogar com Ole Skovsmose para construir uma prática pedagógica relacionada à matemática, mas não só com ela, que pudesse ressignificar o processo de construção do conhecimento em nossa prática cotidiana, transformando, por exemplo, uma resolução matemática. modelo como ferramenta de interpretação da realidade social e política em que o grupo (e cada aluno) está inserido. Entendemos, portanto, a importância de levar ao conhecimento do aluno o conhecimento de como funciona a política de merenda escolar pública, além de ser servida durante as refeições; significa, entre outras coisas, a percepção do gasto do dinheiro público e como ele é utilizado para alcançá-lo, revelando um universo de intenções, ações e conhecimentos que permeiam a política estatal.

Por se tratar de um projeto e de todas as possibilidades que ele abre, revelou-se igualmente sustentável que o estudo da merenda escolar - como política pública que precisa ser compreendida, revelada e percebida - seja um tema capaz de produzir o construção de questões interdisciplinares e de cunho matemático para compreensão de sua dinâmica e atuação. Partimos da real demanda que nos foi apresentada e dos parâmetros gerais indicados por Freire, entendendo que a ideia de uma educação comprometida com a mudança social libertadora requer a construção de ferramentas para compreender o conhecimento técnico, que muitas vezes é utilizado com o objetivo de obscurecer realidades económicas e sociais.

Cronograma do Projeto “Merenda escolar e unidades de medida”

A título de breve histórico, vale ressaltar que o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), popularmente conhecido como merenda escolar, é administrado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) e tem como objetivo transferir recursos financeiros para países em regime de base complementar. , Distrito Federal e Municípios, destinados ao atendimento parcial das necessidades nutricionais dos estudantes. É considerado um dos maiores programas de alimentação escolar do mundo e o único com atendimento universal. O programa remonta ao início da década de 1940, quando o então Instituto de Nutrição defendia uma proposta do governo federal para fornecer alimentação escolar.

Porém, na década de 1950, foi elaborado um abrangente Plano Nacional de Alimentação e Nutrição, denominado Situação Alimentar e Problema Nutricional no Brasil. Desse plano original, apenas sobreviveu o Programa de Alimentação Escolar, com financiamento do Fundo Internacional de Ajuda à Infância (Fisi), atual Unicef, que possibilitou a distribuição do excedente de leite em pó inicialmente destinado à campanha de alimentação materna.

Apontamentos do Projeto

Dia 06 de agosto de 2019 – 100 minutos

Os alunos ficaram impressionados com a quantidade de profissionais envolvidos no preparo da alimentação escolar e com os números referentes ao orçamento destinado ao programa. Em consulta com os alunos e a direção da escola, ficou acordado que posteriormente iremos plantar e cuidar de uma horta na escola. Os alunos prestaram atenção aos episódios protagonizados por diferentes famílias em diferentes regiões do Brasil.

Orientamos os alunos sobre eventuais dúvidas sobre o significado das questões e que tipo de respostas seriam relevantes para cada questão. Todo o evento foi muito simpático e amigável, o que nos revelou que ele tem um bom diálogo com os alunos.

Questões deflagradoras

Nesse momento percebeu-se que as informações abordadas pelo vídeo despertavam nos alunos a curiosidade, a vontade de conversar e testar a autenticidade de suas descobertas ou a compreensão sobre o tamanho dos números apresentados, sobre a quantidade de pessoas, comida e. o referido dinheiro. , exceto durante o período em que a política de merenda escolar pública continuar. Pouco depois, distribuímos um questionário escrito contendo o que entendíamos serem as questões mais importantes sobre o que seria apresentado naquele dia: “Tem matemática na merenda escolar. Para a mesma pergunta - "Há matemática na merenda escolar?" justifique.” - um aluno respondeu por escrito: “Sim.

Houve algumas respostas que apontavam para “1955” – o ano de implementação do programa de merenda escolar – e tais respostas poderiam implicar espanto com a antiguidade das políticas públicas de merenda escolar. Sobre a mesma questão, outro aluno responde que a alimentação escolar está disponível há 64 anos, ou seja, calculou o tempo mentalmente ou num registo que não conseguimos encontrar.

O Projeto na prática

Muito além do peso como suscitador de questões

Ainda em relação à resposta “a”, algo que nos chamou a atenção foi o fato de algumas respostas alterarem o tempo de guarda do cupcake na sacola. A hipótese para isso é que a compreensão do fato se deu muito mais pela cena apresentada pela mulher no filme – sua forma. A hipótese baseia-se também no facto de alguns dos inquiridos mencionarem a palavra “bactéria” ou o conceito que esta evoca.

O registro reaparece em relação à imagem e aos problemas do menino doente e gordo Yan, visíveis aqui nos registros escritos também - talvez sobretudo - devido à sua raiva e ao fato de seus pais não terem conseguido lidar adequadamente com seu comportamento. A hipótese é que ele não tenha ficado impressionado com nada do que foi dito ou discutido pelos três meninos articulados e de padrão social evidentemente elevado.

A Entrevista

No segundo encontro, conversei com os alunos sobre a possibilidade de convidar um chef da escola para ser entrevistado pela turma. Por fim, o comentário acima tenta postular que o comportamento de todos no evento em questão está relacionado com a forma que é melhor percebida por todos como um só. Isto nos leva imediatamente à questão de como a escola trata seus alunos e como os alunos reagem ao espaço escolar: A suspeita é que o diálogo, a maneira respeitosa e a alegria da atividade possam ser elementos de uma jornada educativa proposital.

Ao sugerir que resolvam o problema em pequenos grupos, você pode garantir que todas as crianças falem e sejam ouvidas e obtenham a opinião do interlocutor. Assim, seria dado aos alunos um exemplo de como seria escolhido um fornecedor, com preços e dados comparativos.

A Resolução de Problemas

Ao analisar os registros, verificamos que todos os grupos utilizaram o resultado do cálculo do consumo de óleo em um dia da questão anterior. Ao analisar os registros, observou-se que sete grupos escolheram o campo multiplicativo, mas com estratégias diferentes, vejamos: dois grupos realizaram a multiplicação do consumo diário e valor do óleo da seguinte forma:. Agosto corresponde ao consumo de 100 embalagens). Outro grupo utilizou os dados diários para calcular os dados semanais e os dados semanais para chegar ao resultado mensal, como segue: valor de uma semana x 4 semanas em agosto).

Outros quatro grupos sentiram-se mais seguros ao fazer esta pergunta através do campo aditivo, como este: mês de agosto equivale a quatro semanas). Continuando com o relato, constatamos que dois grupos resolveram o problema da seguinte forma: pacotes de kg de arroz).

Reflexões de encerramento

Considerando diversas pesquisas que já abordaram a aprendizagem baseada em projetos na educação matemática crítica com foco nos alunos, nossa proposta é problematizar a visão de outro foco: os professores. A sequência foi construída pelos sujeitos da pesquisa de uma turma do quinto ano de uma escola pública municipal da cidade do Rio de Janeiro, a qual se baseou teoricamente nos conceitos de educação estatística, educação matemática crítica e aprendizagem significativa. Neste sentido, as teorias sócio-políticas da educação matemática desempenham um papel importante na concepção dos currículos.

Esta perspectiva visa fortalecer as posições da educação matemática crítica, que apontam para a necessidade e complexidade de estabelecer conexões mais explícitas entre matemática, educação e democracia. O aspecto político na educação matemática: da educação matemática crítica às políticas culturais da educação matemática Este artigo oferece uma reflexão sobre. Mapeamos, por um lado, os pontos mais importantes da educação matemática crítica, seu desenvolvimento no mundo e na América Latina, suas preocupações, tensões e novos rumos.

Adelino da Palma Carlos com o título "Educação Matemática Crítica e Resolução de Problemas: Um Projeto com Unidades de Medida na Merenda Escolar", realizado pela pesquisadora Laudicena Mello Ferrari de Castro, sob supervisão do Prof.