Pesquisas mostram que a CSA é essencial no processo de alfabetização de crianças com autismo e NCC. Especificamente, pretendemos identificar os sistemas e recursos de CSA utilizados e descrever os seus efeitos no processo de alfabetização de crianças com TEA e NCC.
A alfabetização e o letramento
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) há incentivo ao método global, o que vai ao encontro do quarto momento. Os últimos dados da Avaliação Nacional de Alfabetização (BRASIL, 2016) mostram que 54,73% dos alunos apresentam desempenho insuficiente em leitura ao final do 3º ano do Ensino Fundamental (BRASIL, 2019), o que.
Os métodos de alfabetização
O método fônico proposto tem como objetivos principais ensinar a correspondência entre as letras e seus sons e estimular o desenvolvimento da consciência fonológica, que se refere à capacidade de manipular e refletir sobre os sons da fala. A Academia Brasileira de Ciências também criou um comitê científico encarregado de examinar a questão da alfabetização e aprovou a eficácia do método fônico (ARAUJO et al., 2011).
O modelo de desenvolvimento da leitura
Para os proponentes do método global, o conhecimento das correspondências entre letras e sons será adquirido naturalmente pelas crianças depois que o reconhecimento total das palavras estiver bem estabelecido. O principal é entender o significado global do texto, e as palavras ficam armazenadas na memória, ou seja, o que se aprende é a palavra como um todo.
A alfabetização do público-alvo da educação especial
Dentro do grande universo de estudantes, há aqueles que apresentam diferenças significativas no seu processo de desenvolvimento e/ou aprendizagem, considerados público-alvo da Educação Especial: pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento3 e altas habilidades/superdotação (BRASIL, 2008) . Após a publicação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) e das Diretrizes para Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade de Educação Especial (BRASIL, 2009), houve um aumento significativo de alunos matrículas em escolas públicas com deficiência (PLETSCH; LIMA, 2019).
As características do autismo
Espectro significa que há uma gama de habilidades e necessidades que aparecem nas pessoas com autismo. Contudo, a literatura questiona essa combinação no DSM-5, conforme evidenciado por uma revisão sistemática de imagens cerebrais de pessoas com TEA (PINA-CAMACHO et al., 2011).
As teorias do autismo
Os pesquisadores concluíram que as crianças com autismo não percebiam a diferença entre o seu conhecimento e o da boneca. Em todas as crianças com autismo, o desenvolvimento destes conceitos é anormal ou pelo menos muito atrasado.
A comunicação aumentativa e alternativa
As dificuldades de comunicação no autismo ocorrem tanto de forma verbal quanto não verbal, mesmo aqueles que são fluentes na língua são muito literais (FRITH; MORTON; LESLIE, 1991). Os autores salientam, no entanto, que não há evidências de que estes indivíduos sejam fundamentalmente incapazes de aprender línguas. 1996), salientam que as crianças com autismo normalmente têm fortes habilidades de processamento visual, tornando a intervenção de comunicação através de estímulos visuais uma abordagem promissora. A Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é uma área da prática clínica que atende às necessidades de indivíduos com distúrbios de comunicação significativos e complexos, caracterizados por déficits na produção e/ou compreensão da fala e da linguagem, incluindo os modos de comunicação falada e escrita. .
AAC usa uma variedade de técnicas e ferramentas, incluindo quadros de comunicação de imagens, desenhos de linhas, dispositivos geradores de fala (DGFs), objetos tangíveis, sinais manuais, gestos e ortografia, para ajudar o indivíduo a expressar pensamentos, desejos e vontades. e necessidades, sentimentos e ideias. Os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) são formas de expressão, além da linguagem falada, que visam superar e/ou compensar as dificuldades de comunicação e linguagem vivenciadas por muitas pessoas com NCC. Os sistemas AAC podem ser agrupados em funções assistidas e não assistidas.
Um ensaio randomizado realizado por Gilroy, Leader e McCleery (2018) comparou os efeitos do PECS e de um dispositivo gerador de fala (SGF) para ensinar comportamentos de comunicação a crianças com autismo. A comunicação aumentativa e alternativa pode dar a uma pessoa a capacidade de ter e desenvolver relacionamentos fortes e satisfatórios com outras pessoas.
A alfabetização e a comunicação aumentativa e alternativa
Iacono, Douglas, Garcia-Melgar e Goldbart (2022) realizaram uma revisão de 2000 a 2020 e concluíram que ainda há poucas evidências do papel da CAA no apoio à participação escolar na aprendizagem académica. Os pesquisadores concluíram que o participante apresentou melhoria contínua no seu desempenho em alfabetização durante a fase de intervenção do estudo. Uma revisão sistemática realizada por Whalon, Otaiba e Delano (2008) avaliou intervenções para crianças com TEA, mas não incluiu intervenções não-verbais e não teve como objetivo identificar uma instrução de alfabetização eficaz para esta população.
Spector (2011) revisou pesquisas intra-sujeitos para instrução de palavras à vista com indivíduos com TEA de 1980 a 2009 e encontrou apenas nove estudos, com apenas três desses estudos incluindo indivíduos com TEA e NCC. Com base no exposto, o presente estudo tem como objetivo verificar os efeitos de intervenções de alfabetização utilizando CAA com crianças com autismo e NCC por meio de Revisão Sistemática da Literatura. Como este estudo tem como objetivo analisar e compreender as pesquisas que tratam de intervenções de alfabetização utilizando a CAA, foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL).
Segundo Galvão e Pereira (2014), o planejamento deve ser feito antes de iniciar uma revisão sistemática da literatura. Galvão e Pereira (2014) publicaram uma excelente série de artigos para orientar os pesquisadores brasileiros nas etapas de uma revisão sistemática de qualidade.
Procedimento de registro da Revisão Sistemática da Literatura
Para a questão de pesquisa, baseada na sigla PICOS, a população relevante será composta por crianças com TEA e NCC. O tipo de estudo adotado será intrassujeito, com o objetivo de avaliar os efeitos do uso da CSA na alfabetização dessas crianças.
Critérios de elegibilidade
Estratégia de busca
Após o período de testes dos descritores, por meio de uma rápida análise de diversos estudos retornados, foi possível determinar a melhor combinação para melhores resultados de busca, a saber: na base de dados ERIC, (autism Literature ) AND ("supplemental and Alternative Communication"); no Google Scholar, alfabetização AND autismo AND "necessidades complexas de comunicação" AND "comunicação aumentativa e alternativa" AND "um assunto"; em Web of Science: alfabetização AND autismo AND comunicação aumentativa e alternativa e em Scopus: alfabetização AND autismo AND comunicação aumentativa e alternativa.
Seleção dos estudos e extração de dados
Os estudos foram analisados por dois avaliadores independentes, da área de educação, inicialmente por meio da leitura dos títulos e resumos de cada estudo incluído na busca. De acordo com os critérios de elegibilidade, os avaliadores classificaram os estudos como “incluídos”, “excluídos” ou “talvez”. Os textos onde houve discrepância entre a classificação dos avaliadores ou aqueles onde a classificação de pelo menos um deles foi registrada como “talvez” foram lidos na íntegra e avaliados novamente pelos mesmos avaliadores.
As discrepâncias foram discutidas entre os revisores e nos casos em que não houve consenso, os artigos foram enviados a um terceiro revisor, o orientador, para rompimento de vínculo. Após consenso, os artigos incluídos procederam à extração dos dados conforme formato tabular padrão.
Avaliação do risco de viés
O risco de viés de geração de sequência é baixo quando os pesquisadores atribuem aleatoriamente os participantes a todas as condições (por exemplo, linha de base, controle, intervenção), identificam sessões durante as quais as condições experimentais começam e atribuem a ordem ou ordem das sequências. O cegamento dos avaliadores de resultados refere-se aos procedimentos utilizados para garantir que os membros da equipe de pesquisa encarregada da coleta de dados permaneçam inconscientes das condições do estudo e do propósito da pesquisa. O risco de viés no cegamento dos avaliadores de resultados é baixo quando o cegamento dos avaliadores de resultados é garantido pela implementação de um conjunto explícito de procedimentos.
A amostragem de dados refere-se a se houve uma quantidade suficiente de dados coletados para determinar o nível e a tendência dos dados em cada condição para apoiar a determinação da presença de uma relação funcional. A análise visual fornece a base para avaliar a adequação dos dados recolhidos e se os padrões de dados fornecem a base para identificar uma relação funcional. O risco de viés na amostragem de dados é baixo quando há um número adequado de pontos de dados em cada condição para determinar o nível, tendência e variabilidade (estabilidade) dos dados, e o estudo inclui um número suficiente de demonstrações de efeitos para determinar se as relações de controle e funcionais foram estabelecidas com base no desenho de estudo utilizado.
É extremamente importante extrair dados de uma câmera SLR para ter uma pesquisa primária minuciosamente detalhada. De acordo com o fluxograma (Figura 2), foram identificados 448 registros utilizando as bases de dados na primeira fase.
Características dos participantes dos estudos analisados
Os resultados apontaram uma melhora na aprendizagem de alfabetização para todos os participantes e mostraram a importância da CSA nesse processo para crianças com TEA e NCC, exceto um estudo (LUCAS, 2015), que indicou que a intervenção não foi eficaz. O objetivo desta revisão foi descobrir os efeitos do uso de sistemas de CSA no processo de alfabetização de crianças com TEA e NCC. Apenas um estudo focou especificamente nos efeitos da CSA no processo de alfabetização (CARON; LIGHT; McNAUGHTON, 2021) e obteve resultados positivos, sendo uma nova tecnologia que redesenha um aplicativo de CSA com recurso de suporte à alfabetização (T2L).
Outros estudos incluíram a CSA no pacote de intervenção e trouxeram resultados promissores, mostrando o quão essencial é a CSA no processo de alfabetização. Embora esta revisão contribua para a base de evidências na área de alfabetização de crianças com TEA e NCC, há limitações que devem ser consideradas. Esta revisão analisou parte da literatura sobre educação especial voltada ao estudo do processo de alfabetização da população com TEA e NCC na faixa etária de seis a dez anos.
O objetivo foi identificar a CAA utilizada e conhecer os efeitos da utilização dos sistemas de CAA no processo de alfabetização de crianças com TEA e NCC. Concluímos este estudo observando que tanto CSA de alta tecnologia quanto de baixa tecnologia são citadas na literatura científica, enfatizando que são essenciais no processo de alfabetização de crianças com deficiência de desenvolvimento e NCC. Disponível: https://www.ufrgs.br/nieped/wp-content/uploads/2019/10/Autismo-Breverevis%C3%A3o-de- Differents-abordagens.pdf.
Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/biblioteca-catalogo.html?acervo=todos&campo=todos&digital=false&texto=ibgeana. Disponível: https://www.cambridge.org/core/journals/behavioral-and-brain-sciences/article/does-the-chimpanzee-have-a-theory-of-.
Síntese dos estudos
Certeza das evidências dos estudos
Evaluating the effectiveness of an early literacy program for students with significant developmental disabilities. Perspectives on literacy instruction for students with severe disabilities who use supplemental and alternative communication.
