Verificou-se que a maioria das escolas pesquisadas incluiu temas de educação rural no Projeto Sala do Educador. Cefapro Centro de Formação e Atualização para Profissionais do Ensino Básico CIPEC Comitê Interinstitucional Permanente de Educação Rural.
A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E AS POLÍTICAS
Essa visão da realidade social influenciou a concepção de formação no processo de institucionalização da formação continuada de professores. Como podemos perceber, a influência do contexto social no processo de institucionalização das políticas de formação continuada de professores contribuiu para a concepção de homem e de sociedade presente na educação do século XXI.
A EDUCAÇÃO DO CAMPO E A FORMAÇÃO DE EDUCADORES DO
Com estes pontos de partida, o movimento pela educação no meio rural coloca a universalização do direito à educação no debate público. Neste sentido, a educação rural desafia o pensamento pedagógico e se opõe ao reducionismo e à visão liberal moderna da educação.
A FORMAÇÃO DE EDUCADORES DO CAMPO NO CONTEXTO DA
O autor refere-se à importância deste fato e à promoção da educação do campo como política de estado, e afirma isso. O Pronera é um programa que integra a política de educação rural visando à formação dos indivíduos residentes neste espaço.
A ESCOLA DO CAMPO NA CONSTRUÇÃO DE OUTRO PROJETO DE
Segundo Caldart (2004), a educação rural é construída a partir de princípios que moldam sua identidade como projeto social e educativo dos trabalhadores rurais. O reconhecimento deste direito estendeu o conceito de educação rural básica à educação rural. Portanto, a escola rural enfrenta o desafio de ressignificar os valores da subordinação do trabalho ao capital.
A escola rural, como aponta Caldart (2004), tem suas raízes nas experiências dos movimentos sociais rurais na luta pela terra. Para que isso aconteça, o autor diz que a escola rural deve conectar os conhecimentos adquiridos com a realidade, para que haja essa conexão. Nesta proposta, Arroyo (2010) também reflete sobre o papel do educador na construção da escola rural como espaço de formação para a autonomia e liberdade dos sujeitos.
Trataremos da educação rural no contexto das políticas educacionais do Estado e apontaremos as questões que suscitam o debate sobre a formação de educadores rurais no âmbito da formação continuada de professores.
A POLÍTICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA
Políticas de educação do campo em Mato Grosso
Compreende-se que a história da política de educação rural em Mato Grosso está inserida no contexto de contradições e lutas sociais. Portanto, é na história da mobilização pela conquista de terras que encontramos as origens da educação rural em Mato Grosso. A equipe terá a função de desenvolver e implementar políticas de educação rural em âmbito municipal e estadual.
Vale ressaltar que, com a criação do CIPEC e do Geec, a educação do campo ganhou visibilidade no estado. Siqueira (2011) enfatiza a importância de tal mudança dizendo que “A institucionalização da educação rural como parte. Uma abordagem mais pública da educação rural pode garantir novos tempos para a história da educação.
Dessa forma, o parágrafo 4º do mesmo artigo caracteriza o que se entende por educação rural no estado.
Os Cefapro
De acordo com o texto Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso (2010), ao Cefapro é atribuída a função de “desenvolver projetos de formação continuada de professores da rede pública de ensino, programas de formação de professores leigos e projetos pedagógicos de qualificação do ensino”. profissionais” (MATO GROSSO, 2010, p. 19). Quanto às mudanças ocorridas nos objetivos de atuação do Cefapro durante o processo de implementação dessa política, o texto da política de formação continuada da Seduc afirma que o perfil do formador de professores deve atender aos pré-requisitos da política de educação continuada de Mato Grosso.
Nesse sentido, o texto da Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica Mato Grosso (2010) afirma que o formador de professores deve ser baseado em pesquisa, “produtor de conhecimento sobre educação” e ser referência para os profissionais da escola como “técnico”. -metodológico” (MATO GROSSO, 2010, p. 22). No que diz respeito às exigências específicas da formação profissional, a partir de 2008, conforme texto da Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica Mato Grosso (2010), “assumiu também a articulação programática da formação inicial de professores, não qualificados pessoas que trabalham na rede de ensino público”. Fonte: Política de formação continuada de profissionais da educação básica de Mato Grosso (MATO GROSSO, 2010, p. 20).
Segundo o texto Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso (2010), “Os Cefapro definem-se, portanto, como importantes articuladores da formação básica e continuada nas redes públicas de ensino, [...]” (MATO GROSSO, 2010, p. 22).
Projeto Sala do Professor …
Organização e promoção de atividades formativas no seu âmbito, mediando o desenvolvimento do Projeto Sala do Educador. Em seguida destacaremos o Projeto Sala dos Professores, para esclarecer as questões relevantes relacionadas à implementação da política de formação continuada no país, o que contribuirá para as análises direcionadas. Com isso destacam outras mudanças ocorridas no conceito de formação continuada pelo Projeto da Câmara dos Professores, que constituem suas normas e diretrizes e também se encontram no texto da Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso (2010).
Como vimos, a formação continuada e o Projeto Sala do Professor foram originalmente concebidos como um espaço de formação docente. Entende-se que o Projeto Sala dos Professores, por ser elemento central na política de formação continuada da Seduc/MT, tem como foco a aprendizagem dos alunos por meio de esforços pedagógicos. Em 2016, a forma como o ensino é organizado na escola mudou o conceito do projeto Pædagogrums.
Até aqui apresentamos um histórico do processo de implantação do Projeto Sala do Educador, que é considerado o elemento central da política de formação continuada dos profissionais da educação básica em Mato Grosso.
O CEFAPRO DE RONDONÓPOLIS E A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS
Projeto Sala do Professor Formador
Também para entender como isso acontece na articulação do Cefapro de Rondonópolis com as escolas para implantação do Projeto Sala do Educador. Foi desenvolvido com foco na implantação do Projeto Câmara dos Educadores na escola e na política de educação continuada no estado. Os elementos que compõem o Projeto Sala do Formador de Professores nascem do Projeto Sala do Educador.
Os formadores de professores também identificam necessidades de formação nas escolas durante a monitorização e avaliação do projecto Sala do Educador. O projeto Sala Formadora de Professores, desenvolvido pelo Cefapro em Rondonópolis, é um instrumento criado para fortalecer o desenvolvimento de suas atividades, que prepara professores formadores para atuarem na vanguarda da formação de profissionais da educação básica na implementação da política de formação continuada. No próximo capítulo serão analisados: a política de formação continuada, a atuação do Cefapro em Rondonópolis e os projetos da Sala Educadora nas escolas investigadas.
3 A POLÍTICA DE FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEFAPRO DE RONDONÓPOLIS E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO DO CAMPO.
A EDUCAÇÃO DO CAMPO NO CONTEXTO DOS DOCUMENTOS DA
Busca compreender as questões que fazem interface com a política de formação continuada dos profissionais da educação básica em Mato Grosso, a partir da análise e verificação dos fatores que intervêm no desenvolvimento da educação no meio rural. Considera-se importante perguntar o que significa a qualidade do ensino e da formação docente na política educacional do estado de Mato Grosso; qualidade para quem e para quê. Utilizando os pressupostos da pesquisa aqui apresentados, buscamos inicialmente trazer a percepção da política de educação continuada que temos no texto.
Quanto às contribuições teóricas que sustentam e subsidiam a implementação da política de educação continuada de Mato Grosso, considero o trecho do texto (MATO GROSSO, 2010) esclarecedor. É importante destacar que a relação entre teoria e prática no processo de formação de profissionais da educação e a questão da responsabilidade do poder público com a formação em serviço são enfatizadas no texto como elementos da concepção da formação da formação continuada. do Estado. política. É importante destacar que o conceito de dialética é mencionado no documento da Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso, mas nada tem a ver com o conceito de educação na perspectiva da prática humana.
É importante dizer que estes documentos são de natureza técnica e normativa; O principal objetivo que almejam é garantir que a formação continuada ocorra na escola de acordo com os princípios da política educacional do Estado.
A FORMAÇÃO CONTINUADA NAS ESCOLAS DO CAMPO EM
Que estratégias utiliza para trabalhar com as escolas rurais, sem que seu funcionamento esteja totalmente sujeito aos procedimentos normativos da política de desenho estadual. É importante ressaltar que esta concepção é reforçada em todos os planos aqui analisados, que enfatizam a expertise estudantil como elemento central das medidas de formação do Cefapro. Podemos concluir que as atividades formativas planejadas pelo Cefapro de Rondonópolis no PPDC, para a implementação do projeto Sala do Educador, não mostram a possibilidade de ir além do caráter instrumental e funcionalista da política de formação continuada de Mato Grosso.
Sabe-se que o conhecimento que emana da cultura deve ser fundamental nos processos de formação dos sujeitos. Já nos referimos aqui ao Projeto Cefapro Formador de Professores em Rondonópolis e dissemos que seu objetivo é fortalecer as relações do Cefapro com as escolas e preparar professores formadores para atuarem na formação de seus pares no Projeto Sala de Professores, implementando assim a política de formação continuada. É importante dizer que esta visão é reforçada em todos os planos aqui analisados e que a questão das competências dos alunos aparece como elemento central das ações de formação do Cefapro.
Todos os projetos da Teacher Trainer Room baseiam-se na ideia e nos princípios que norteiam a política de formação em serviço e propõem uma formação baseada no conhecimento.
A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS EDUCADORES DO CAMPO NAS
A própria forma de organizar a formação, tendo em conta esta realidade, faz parte dos saberes específicos da formação de educadores rurais. Neste aspecto, é possível confirmar que o plano, ora analisado, contém elementos da formação específica de educadores rurais. Percebe-se no plano de trabalho do formador de professores rurais que as medidas específicas de formação de educadores rurais foram além das diretrizes e do tempo destinado aos estudos no Projeto Sala dos Professores.
Portanto, é com essa realidade contraditória na política de educação continuada de Mato Grosso que as escolas rurais e o Cefapro devem lidar no Pædagogens Rumprojekt. Portanto, o projeto de formação de professores, construído pelas escolas do interior, deve ter como ponto de partida o estudo da paisagem. Nesta proposta, entende-se que a escola rural deve buscar a sua autonomia através.
Defende-se que a formação continuada nas escolas rurais deve se concretizar do ponto de vista da consolidação de um conceito de formação de educadores que compreenda todas as dimensões da vida humana.
PROJETO SALA DE EDUCADOR NAS ESCOLAS DO CAMPO
E a história continua
