Caminhos ainda trilhados em busca de uma definição de inteligência
Os portadores de altas habilidades/superdotados
A autora ressalta que esse perfil não está presente em todas as crianças com altas habilidades. Quando são possuídas habilidades incomuns, nos deparamos com uma pessoa de altas habilidades.
O atendimento educacional aos portadores de altas habilidades /
Segundo Cohen e Ambrose (1993 apud VIEIRA, 1999, p. 22), as investigações sobre aqueles com altas habilidades referem-se na maioria das vezes a tipos de talentos relacionados ao processamento cognitivo, diferentes estilos de inteligência. Segundo Novaes (1979 apud VIEIRA, 1999, p.75) a presença de uma pessoa com altas habilidades em sala de aula gera certos sentimentos no professor. Duque (2001) analisou aspectos e situações relacionadas às pessoas altamente qualificadas na perspectiva dos próprios sujeitos.
Passo a passo, os conceitos e postulados teóricos foram ilustrados com base na fala de pessoas com altas habilidades. Este capítulo contém sugestões e reflexões sobre experiências educativas destinadas a pessoas com altas/superdotadas. Os aspectos históricos das iniciativas de assistência educacional para pessoas com altas/superdotação no Brasil são discutidos na próxima seção por Costa, L.C.L. (1989).
Como resultado de sua pesquisa, Oliveira (1998) apresenta as contribuições de alunos que, valendo-se da inteligência prática e do conhecimento tácito, propõem subsídios para avaliação escolar em três partes: a) crítica do contexto; b) sugestões dos alunos; ec) respostas diferenciadas de alunos com altas habilidades na avaliação escolar.
Introdução: o modelo de pesquisa
Os limites da pesquisa
Os estudos abordados neste capítulo referem-se às diversas percepções existentes sobre pessoas com elevadas competências. Freud (1973c apud VIEIRA, 1999, p.24), ao analisar a vida de Leonardo da Vinci, ilustra significativamente a percepção psicanalítica da pessoa com altas habilidades. O estudo realizado por Duque no Rio de Janeiro em 2001 traz mais informações sobre a autopercepção de indivíduos com altas habilidades/superdotação.
A identificação significa apenas o começo e deve fazer parte de um processo mais amplo – uma proposta educacional ou social – estruturado de acordo com uma filosofia e percepção de altas competências bem definidas. Os jovens, segundo Kelly (1983 apud KERR et al., 1988 apud COSTA, 2000, p.96), em pesquisas empíricas, veem sua identificação como possuidores de altas habilidades de forma mais positiva do que seus pares e professores. Jovens com altas habilidades estudaram mais do que outros jovens tendem a ser muito críticos em relação ao ambiente escolar.
A avaliação dos programas de assistência educacional existentes para pessoas com altas habilidades/superdotação para verificar sua coerência interna e contextual é a sugestão de Sarri (1985), apresentada a seguir.
Procedimentos de levantamento, organização e análise de dados
Procedimentos de análise
Procurámos de forma cuidadosa e expedita caracterizar o pensamento dos autores, de modo a extrair deles os contributos que consideramos relevantes destacar para a oferta educativa dirigida a pessoas com altas capacidades/superdotação, um dos objetivos desta investigação. A leitura das obras é feita com o objetivo de evidenciar aspectos teóricos e metodológicos que possam servir de suporte para atendimento educacional a pessoas com altas habilidades.
Identificação de superdotados uma alternativa para sistematização da
8. Lista de características de aprendizagem dos superdotados, elaborada por Mae Seagoe e adaptada pela equipe da UERJ. Quais as características dos alunos superdotados citadas em listas de características nacionais e estrangeiras, para identificação desses mesmos alunos.
O aluno superdotado das camadas populares
Assis (1995, p.26) utiliza amostragem probabilística estratificada em sua pesquisa, após selecionar cinco escolas pertencentes à Rede Municipal de Ensino de Nova Iguaçu, RJ. Assis (1995) apresenta como indicadores do rigor científico de seu trabalho primeiramente a determinação do percentil 90 como o mínimo aceito no teste de inteligência, apesar da recomendação de Antipoff (1981 apud ASSIS, 1995, p. 42) do percentil 75 no trabalho com as classes populares.
O desenho da figura humana e a identificação precoce de superdotação
O terceiro grupo envolve estudos voltados aos componentes cognitivos do desempenho que valorizam mais a qualidade do que a velocidade e a precisão (CARNEIRO e FERREIRA, 1992 apud MALDANER, 1996, p.40). Ele cita Guenther (1983 apud MALDANER, 1996, p.43), para quem trabalho criativo significa ver, em determinada situação, algo que não foi visto antes.
Estímulo ambiental e potencial para altas habilidades em pré-escolares
Para Gallagher (1993 e BECKER, 1997, p. 18), a combinação dessas três forças leva à produtividade adulta, mas não é suficiente para a generalização da superdotação. Segundo Lewis e Louis (1991 apud BECKER, 1997, p. 44), é a interação entre influências ambientais e genéticas que leva ao desenvolvimento da inteligência. Silverman (1993 apud BECKER, 1997, p. 32) descreve o desenvolvimento assíncrono de crianças superdotadas, ou seja, o progresso intelectual não é acompanhado de desenvolvimento físico e emocional.
Auto-alfabetização precoce: indício de superdotação ou resposta a um
O autor discutiu os aspectos legais relacionados ao cuidado dos superdotados no Brasil, destacando que isso aparece pela primeira vez na Lei 5.692/71, que estipula no artigo 9º que os superdotados devem receber tratamento especial de acordo com as normas estabelecidas pelo Conselhos de Educação. O autor conceitua superdotação segundo Jackson (1976), Paul Witty (apud SCWARTZMAN, 1979), Lucito (1971) e Projeto Prioritário nº 35 do Centro Nacional de Educação Especial – MEC. Elenca as características que os alunos superdotados mais valorizam em um professor segundo Maurice Freehil (METTRAU, 1982, p. 41).
Um estudo sobre a adaptação escolar de alunos com alto nível intelectual . 94
Dolle (1977 apud VIEIRA, 1999, p.32) introduz a ideia de sujeito afetivo e cognitivo, indissociáveis exceto por razões metodológicas. Segundo Ajuriaguerra (1980 apud VIEIRA, 1999, p.37) [..] ela [a criança] atrai inconscientemente o que resta de sua infância [a professora]. Segundo Campos (1985 apud VIEIRA, 1999, p. 43), é uma atividade semelhante ao sacerdócio, associada à vocação, à dedicação total e à perfeição dogmática.
Autopercepção do superdotado
Segundo Pati, (1984, p.36), o homem é caracterizado por dois grupos de traços: personalidade e capacidade. Refere-se a Sternberg (1982 apud PATI, 1984, p.37), que pesquisou a visão popular de inteligência e concluiu que pesquisadores e leigos. Acredita que não existe objetividade pura nem subjetividade pura, pois a objetividade é sempre elaborada por um sujeito, e este se constitui a partir de sua existência no mundo” (MERLEAU-PONTY, 1973 apud PATI, 1984, p.61).
Com a palavra os portadores de altas habilidades
O processo de identificação de pessoas com altas habilidades incluirá informações autodeclaradas, informações familiares, desempenho escolar, etc. É necessário compreender melhor a importância da interação humana altamente qualificada para todos os indivíduos. Podemos ver que, embora os jovens altamente qualificados tenham interesses diferentes, eles não se isolam necessariamente dos seus pares.
Como respaldo legal foram analisadas as Diretrizes 9 e 10 (BRASIL, MEC/SEESP, 1995), que representam as Diretrizes Pedagógicas para pessoas com altas habilidades/talentos e/ou superdotadas, e o Parecer nº. Observações e depoimentos de professores e pais foram destacados por todos os autores como ponto de partida para identificar aqueles com altas habilidades/superdotação em qualquer estágio de desenvolvimento.
Um estudo sobre o portador de altas habilidades: seu olhar sobre si
Técnica de projetos – uma estratégia de ensino dirigida às necessidades
Os projetos foram propostos pelo grupo Escola 1: Grupo I – Horta escolar (5 elementos), II. grupo – Horta escolar (5 elementos); Escola 2: Grupo I – Pátio escolar (5 elementos), II. grupo - Melhoria dos banheiros femininos (5 itens); Grupo III – Círculo Científico (5 membros); Grupo IV - Horta Científica (4 itens) e Grupo V - Melhorias nas Instalações Elétricas (2 itens). Por exemplo: o grupo de melhoria de banheiros tentou descobrir o motivo do mau cheiro no banheiro, as possíveis doenças que poderiam ser transmitidas; no Jardim Científico procuraram espécies vegetais que fossem interessantes para o desenvolvimento da parte de Botânica do currículo escolar; o do meio científico estudou a vida de Albert Einstein”; Os da “Horta Escolar e Jardim Escolar” estudaram os tipos de solo e plantas que melhor se adaptavam ao local. O Grupo do Aterro Pátio da Escola entrou em contacto com um engenheiro do Ministério da Educação que trabalha na obra perto da escola, que explicou ao grupo a situação do terreno.
Os efeitos dos jogos dramáticos na criatividade, socialização, liderança,
Segundo Alencar (1983 apud ALVES, 1985, p.34), “a existência de uma perspectiva de inteligência multidimensional deve ser levada em conta quando se considera a superdotação. A abordagem de Spolin (1982 apud ALVES, 1985, p.35), apoiando Kneller ( 1976 ), enfoca a necessidade de desenvolver o pensamento criativo original e, com isso, flexibilidade, originalidade e fluência tanto na ciência quanto na arte. Segundo Darrow e Van Allen (1965 apud ALVES, 1985, p.43), surge o talento de planejamento, que envolve elaboração de detalhes voltados para uma ação específica.
Capacidade acadêmica elevada: experiências singulares de cinco alunos
Implementa uma abordagem qualitativa e etnográfica para investigar a capacidade acadêmica dos sujeitos de acordo com quatro características: atenção e concentração; .. persistência; uma área de concentração de conhecimento e rapidez e precisão. Segundo Guenther (2000 apud FRANCO 2001, p. 33), os alunos com alta capacidade acadêmica possuem um perfil que enfatiza: atenção; concentração; Assim, um aluno com capacidade acadêmica pode ter características de tipo intelectual, criativo ou outro, juntamente com sua alta capacidade acadêmica.
A atenção pedagógica do aluno superdotado
A identificação é proposta por Dunlup (1974 apud SARRI, 1985, p.21) através da combinação de três métodos: avaliação por professores e pares e testes individuais. Stake (1973 apud SARRI, 1985, p.35) enfatiza “que para ser totalmente compreendido, um programa educacional deve ser descrito e avaliado como um todo”. Stufflebean (1976 apud SARRI, 1985, p.36) propõe um modelo de avaliação total que fornece ferramentas para uma avaliação contextual sistemática e para avaliações de processos e produtos.
A educação do superdotado: um desafio brasileiro
Sob tais condições, a taxa de produção, a capacidade criativa e a gestão eficaz tornaram-se ativos a serem descobertos e aperfeiçoados” (COSTA, L.C.L., 1989, p. 10). As experiências com testes psicológicos continuaram em Pernambuco e em 1932, também no Recife, Estevão Pinto publicou em 1933 "O dever do Estado de ajudar os mais capazes", "Problema de Educação dos Bem Giftados". Os padrões necessários à profissionalização na área tecnológica exigem um melhor aproveitamento de potencialidades e talentos, como nos mostra Costa, L.A. em seu trabalho. (1989).
O superdotado uma reflexão para sua profissionalização
A par da procura de competência profissional suficiente para dominar as técnicas de execução, é fundamental dominar os processos de trabalho e procurar adquirir novas tecnologias e novas alternativas. 1989, p.13) cita Newton Sucupira – membro do Conselho Federal de Educação, referindo-se à educação profissional da seguinte forma:. É nessa perspectiva que fica muito clara a necessidade de oferecer oportunidades para destacar talentos e/ou competências. A educação profissional, vista como parte integrante do direito ao trabalho, é a ferramenta para todos os cidadãos terem acesso às conquistas tecnológicas. da sociedade como um todo. 1989, p.43), numa visão mais ampla da educação profissional, o conteúdo das ações de educação profissional deve incluir: a) a reelaboração de uma cultura de trabalho; b) aquisição de conhecimento tecnológico; ec) domínio de habilidades específicas.
Os chamados superdotados: a produção de uma categoria social na
Examinar como tem sido tratada a proposta de educação especial para superdotados no século atual, no Brasil, desde a década de 1970, é uma forma de questionar a necessidade de rotular algumas pessoas como superdotadas, diz Osowski, para discutir as ideias que sustentam esse serviço . (1989, pág. 18). Tudo isso é feito para produzir uma categoria social que mantenha a hegemonia da classe dominante. Segundo Osowski (1989, pp. 258-263), que está por trás da proposta da educação especial, a preocupação não é apenas com o valor social, mas também com o valor econômico desta categoria social.
Uma proposta de avaliação baseada na teoria triárquica da inteligência
Segundo Sternberg (1990 apud OLIVEIRA, 1998, p. 30), essa teoria “oferece uma conceituação de inteligência um pouco mais ampla do que a maioria das teorias convencionais”. A compreensão da inteligência através da teoria triárquica inclui 3 subteorias: a subteoria componente (refere-se ao ambiente interno); subteoria contextual (representa o ambiente externo); e a subteoria experiencial (referindo-se aos ambientes internos e externos). O autor dedica um capítulo à importância da inteligência prática e do conhecimento tácito para a resolução de problemas.
Avaliação das contribuições de uma proposta de educação do pensamento
De Bono (1995 apud MATHIAS, 1997, p. 58) destaca a existência de duas atitudes frente ao ato de pensar: querer pensar ou ter que pensar. São construtores de algum tipo de conhecimento (BECKER, 1994 apud MATHIAS, 1997, p.100), através do exercício da reflexão. Os limites da educação profissional atual são destacados como o primeiro obstáculo a qualquer proposta de transformação da educação (RATHS, et al., 1977 apud MATHIAS, 1997, p.127).
Sucesso e fracasso escolar de alunos considerados superdotados: um
Em 2001, estudou a trajetória de alunos considerados superdotados, que frequentavam escolas públicas, no Rio de Janeiro, e com seu trabalho fecha o conjunto de pesquisas por nós analisadas, com o objetivo de contribuir para a ajuda educacional daqueles com altas habilidades/ talentoso. Costa (2000) observa, em concordância com Renzulli (1986), que a realidade tem mostrado que o comportamento de alta habilidade é encontrado em pessoas que não obtêm pontuações altas em testes padronizados. No que diz respeito aos aspectos do desenvolvimento global de crianças com altas habilidades/superdotação, Terrassier (1990) traz como contribuição o conceito de dissincronia ou assincronia, característica que é observada em seu comportamento.
