Fundamentação teórica como estratégia para conectar teoria e prática no Estágio Supervisionado / Silvia Helena do Amaral Mousinho. Nesse sentido, buscamos apresentar uma proposta de articulação entre teoria e prática na prática supervisionada em matemática e física do consórcio CEDERJ.
Introdução
Estágio Supervisionado e a Formação Docente
E o foco na educação continuada tem sido na educação básica para combater a incerteza da formação de professores. O que encontramos nos estudos realizados e na revisão de literatura mostra a dicotomia entre teoria e prática no Estágio Supervisionado como um dos motivos da incerteza da educação básica.
Introdução
Formando/Informando o Professor em um Mundo Contextualizado
Ritto (2010) acrescenta que os problemas do mundo atual, por serem de grande escala e igualmente complexos, devem ser resolvidos por meio de um processo de contextualização. Desse ponto de vista, Moraes (2004) nos alerta sobre o surgimento de um novo tipo de gestão do conhecimento social, baseado em um modelo que não é mais lido e interpretado como um texto clássico.
O Binômio Teoria- Prática no Estágio Supervisionado: Perspectivas
O reconhecimento de que a Prática Supervisionada é essencial para a formação docente contemporânea e qualificada, pois medeia a relação entre o conhecimento teórico e a prática adotada, deve primeiro desconstruir a visão que lhe confere um significado exclusivamente prático e reprodutivo. Esta visão para a Prática Supervisionada foi essencial para um estudo que contemplou não só a qualidade da relação teoria-prática, mas também aspectos relevantes quanto à sua natureza.
A Importância dos Fundamentos Teóricos na Vinculação Teoria-
Os estudos focam na Prática Supervisionada com pesquisas sobre o que deve ser priorizado para buscar uma relação dialógica entre teoria e. O combate às causas que geram a formação inicial incerta de professores estabeleceu como objetivos específicos desta pesquisa: - Caracterizar o componente curricular Prática Supervisionada nos cursos de graduação e - Analisar as bases teóricas essenciais da formação docente na atualidade.
O Estágio Supervisionado no Consórcio CEDERJ
O Consórcio CEDERJ
O responsável pelo curso é o responsável pelo curso e, na maioria das vezes, também é autor do caderno didático, que contém aulas e roteiros de atividades. Também é sua responsabilidade acompanhar e treinar mentores, preparar avaliações, organizar e participar de atividades interativas presenciais e na plataforma.
O Componente Curricular Estágio Supervisionado no CEDERJ
Na prática supervisionada III, o aluno é apresentado às diversas atividades pedagógicas realizadas na escola. A etapa final do componente curricular do estágio supervisionado culmina em uma expectativa estabelecida na participação interativa do aluno na “prática pedagógica” (GOMES; CUNHA, 2006).
Uma Proposta Metodológica para o Estágio Supervisionado: a
A educação que buscamos além da pedagogia e dos conteúdos exige novas referências, é fundamental rever conceitos, metodologias e práticas em prol de uma educação que deve abrir as portas da sala de aula para o mundo. Articular a formação de um ponto de vista crítico, tendo em conta a complexidade das relações entre as pessoas, a natureza e as tecnologias para uma aprendizagem ligada à formação de atitudes.
Aplicação do Material Didático/Acadêmico no Estágio
As propostas de implementação das atividades, que foram apresentadas aos alunos estagiários, para chamar a atenção para a necessidade de uma análise crítica da prática pedagógica, constituem um conjunto integrado pela relação complementar que os temas têm entre si. Pude perceber sinais de uma nova postura por parte dos alunos, principalmente pela demonstração de maior credibilidade na necessidade de uma formação mais ampla e integradora para ir além dos limites previamente estabelecidos. Este foi mais um passo para conquistar um lugar significativo em favor de uma formação de professores que não visasse simplesmente a especialização disciplinar.
Este foi um grande avanço na consecução dos nossos objetivos: os futuros professores valorizaram uma formação pedagógica que lhes permitisse perceber a complexa interdependência destes aspectos, conduzindo-os a uma visão integradora. Com o objetivo de desmistificar a sobrevalorização da inteligência, que privilegia determinadas aptidões e competências, introduzimos o tema “Inteligência Emocional em Contexto Educativo” no Estágio Supervisionado III como parte integrante desta componente curricular. Durante o fórum de debate, os formandos demonstraram algum entusiasmo pela proposta de utilização de uma estrutura hierárquica de conceitos organizada para facilitar a aprendizagem de conteúdos sistematizados em conteúdos que façam sentido para o aluno.
Modalidade da Pesquisa e os Participantes da Pesquisa
A abordagem qualitativa
Em uma situação especial, neste fórum de debate, criei uma dinâmica para que as inserções fossem elaboradas, respeitando uma ordem cronológica por questões didáticas para que o aluno pudesse entrar no fórum a qualquer momento com acesso às entradas adicionadas gradativamente. Para que você tenha uma visão geral de como este trabalho foi desenvolvido, reproduzimos os principais enunciados do fórum de discussão: “Mapas conceituais: organização e representação do conhecimento”, que está disponível no Anexo E. Esta atividade ocorreu em um ambiente virtual de aprendizagem, válido por aproximadamente um mês, utilizando os recursos da plataforma MOODLE.
Não foi feita uma reprodução completa de todas as falas dos participantes, mas é fundamental para quem, ao acompanhar o desenvolvimento desta atividade, que culmina na proposta de construção de um mapa conceitual, não só consegue compreendê-la, mas também aprecio. que. lá. Não há necessidade de aprofundar aqui as orientações filosóficas e suas implicações para a produção de conhecimento, mas Vergara (1997) destaca que a ciência pode ser entendida como uma construção que revela nossos pressupostos sobre o que está sendo construído, independentemente de ser tradicionalmente definido como um processo permanente de busca da verdade, de sinalização sistemática de erros e correções, em sua maioria racionais. A pesquisa deve ser entendida, segundo Gil (2002), como um procedimento sistemático cujo objetivo é fornecer respostas aos problemas que se propõem, portanto deve ser desenvolvida através da utilização do conhecimento disponível e do uso criterioso de métodos, técnicas e técnicas e procedimentos outros científicos, ao longo de um processo que inclui múltiplas etapas, desde a formulação adequada do problema até a apresentação satisfatória dos resultados.
Participantes da Pesquisa
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ): 3 estudantes de física (1 do polo Duque de Caxias, 2 do polo Nova Iguaçu). A modalidade de ensino semipresencial praticada no Consórcio CEDERJ merece atenção porque permite que os participantes deste estudo sejam oriundos de diferentes municípios do Rio de Janeiro, contribuindo para a expansão e diversificação do universo examinado.
Estudo de Caso como modalidade da pesquisa em tela
Segundo Minayo (1993), um método amplamente utilizado na pesquisa qualitativa para processamento de dados é a análise de conteúdo, que inclui um conjunto de técnicas de pesquisa que visam a busca dos significados dos dados. A maioria dos autores refere-se à análise de conteúdo como uma técnica que a aproxima de um recurso para analisar e interpretar os dados coletados. Triviños (1987) considera a análise de conteúdo um método que pode servir de auxílio a um instrumento de pesquisa de maior profundidade e complexidade como o método dialético.
A perspectiva deste autor fica clara quando se introduzem os conceitos de conteúdo manifesto e conteúdo latente, que visam ir além da compreensão da análise de conteúdo como registro ou verificação de uma realidade, o que permitiria desvelar a complexa realidade histórico-social para nos referirmos a abordagens teóricas Aspectos filosóficos latentes no material coletado (1987). Como mostra Chizzotti (2006, p. 98), “o objetivo da análise de conteúdo é compreender criticamente o significado das comunicações, seu conteúdo manifesto ou latente, significados explícitos ou ocultos”. Como resultado da análise de conteúdo do questionário, foram confeccionadas tabelas e um conjunto de gráficos caracterizadores das experiências.
Estágio Supervisionado
Penso que o estágio é essencialmente necessário para a formação dos futuros professores, pois permite-nos aliar a teoria à prática. É uma sensação de dever cumprido, e vemos que ainda há muito a alcançar e é isso que nos motiva a seguir em frente, contribuindo para a formação de professores e alunos. Pudemos perceber que o estágio desses alunos contribuiu para a formação docente ao incluir sentimentos de realização, realização, motivação (F3).
A partir das primeiras reflexões sobre o papel do estágio na formação de professores, ficou clara a opinião dos formandos sobre a sua importância para a sua integração na realidade pedagógica. Esse reconhecimento gradativamente foi se concretizando com a compreensão de que a prática é o eixo central da formação docente, pois é por meio dela que o profissional toma consciência dos aspectos essenciais para a formação da construção da identidade e do conhecimento cotidiano (PIMENTA E LIMA, 2004 ). Através do estágio conseguimos ver toda a teoria na prática e também desenvolver experiência e aprimorar os conhecimentos adquiridos.
Como os fundamentos teóricos podem constituir uma estratégia para uma articulação concreta entre teoria e prática em estágios supervisionados com o objetivo de combater as causas que contribuem para a formação inicial insegura de professores. foi incluída nas falas de todos os participantes, como podemos ver por exemplo nas reflexões M5, M6, M10 e F3. O comprometimento dos estagiários, mencionado anteriormente na descrição do uso do material didático/acadêmico, caracteriza essa atitude de pesquisa, que foi explicitamente revelada nas avaliações da possibilidade de utilização de mapas conceituais como ferramenta pedagógica. Os mapas conceituais facilitam a compreensão de determinado tema de forma mais simples e objetiva, o que deixa os alunos mais motivados para tornar o aprendizado mais divertido.
O gráfico “Sobre a utilização de mapas conceituais” (abaixo) retrata essa realidade, mostrando que embora mais de 85% dos alunos tenham utilizado o mapa conceitual pela primeira vez, todos (100% dos estagiários) gostaram e utilizaram a atividade faria disso esta ferramenta como professor. Pudemos perceber essa perspectiva relacionada à inclusão do estudo de mapas conceituais nos cursos de formação de professores, conforme mostra o quadro (“Mapas Conceituais e Formação Docente”). Os referenciais teóricos com os autores mencionados durante o estágio de supervisão foram utilizados como recurso para evidenciar o papel do professor como um profissional que se depara com situações singulares, que transcende a formação específica, e que a partir dele pode adotar uma abordagem reflexiva da prática. ser um cidadão com compromisso político, valores morais e éticos, capaz de lidar com mudanças e incertezas.
Relação teoria / prática e formação docente
A proposta de atividades utilizando mapas conceituais no curso de formação de professores de física e matemática, com alunos de estágio supervisionado dos cursos de licenciatura do Consórcio de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ), surgiu da necessidade de uma prática educativa . articulado não apenas com conhecimentos específicos, mas que incluíam a dimensão interdisciplinar. Embora a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel seja a base teórica que sustenta os mapas conceituais, David Ausubel não participou desse segmento, cabendo esse crédito a Novak (1999), que desenvolveu o uso de mapas conceituais como recurso para organização de habilidades cognitivas. estrutura da mente humana. 4 Disponível em:
OBJETIVO: O fórum proposto tem como objetivo apresentar e discutir a utilização dos Mapas Conceituais como ferramenta metodológica e estratégia pedagógica para promover a aprendizagem significativa no cotidiano da sala de aula. O fórum “Mapas Conceituais: Organização e Representação do Conhecimento” é uma antecipação da nossa próxima atividade, nomeadamente a construção de um mapa conceptual sobre um tema específico. Antes de dar sua contribuição, é fundamental que você leia os textos “O papel do professor na promoção da aprendizagem significativa”6 e “Mapas conceituais de Ausubel, Novak e outros”7.
O que você acha de usar Mapas Conceituais como estratégia para promover a aprendizagem em nossas salas de aula? Portanto, é interessante que os primeiros mapas conceituais tenham sido construídos em dupla e com a supervisão do professor para que os alunos se familiarizassem com a metodologia. Assista aos vídeos: “Mapa conceitual no Word”8 (sobre a construção de mapas conceituais no Word) e “Como fazer mapas conceituais”9 (sobre a construção de um mapa conceitual durante uma aula).
Como já vimos nos estudos que realizamos, segundo o professor de física Marco Moreira (2012, p. 6), “os mapas conceituais foram desenvolvidos para promover uma aprendizagem significativa.
