Os dados quantitativos foram obtidos pelo método de levantamento, por meio de questionário extraído do Relatório de Autoavaliação de 2016, à luz das dimensões do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES), e por meio de técnicas estatísticas descritivas e inferenciais. CNRES Comissão Nacional para a Reformulação do Ensino Superior CNTE Associação Nacional dos Trabalhadores em Educação.
CONTEXTUALIZAÇÃO
O processo de avaliação interna é realizado pela Comissão de Avaliação (CPA) e orientado pelas diretrizes e pelo documento de autoavaliação institucional da Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES). O objetivo do ENADE é avaliar o desempenho dos alunos em relação ao conteúdo programático previsto nas diretrizes curriculares dos cursos de graduação estabelecidas pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao aprofundamento geral . e a formação profissional, e o nível de atualização dos estudantes em relação à realidade brasileira e mundial, integrando o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES).
DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA
Quando não houver demonstração de evolução institucional no Relatório Institucional referente aos processos de Planejamento e Avaliação Institucional. Quando a demonstração da evolução institucional contida no Relatório Institucional for caracterizada como insuficiente em relação aos processos de planejamento e avaliação institucional.
OBJETIVOS DO TRABALHO
Objetivo Geral
Objetivos Específicos
JUSTIFICATIVA E RELEVÂNCIA TEÓRICO-EMPÍRICA DO TRABALHO
Avaliar a influência da avaliação institucional no processo de melhoria da prática administrativa na Faculdade Luciano Feijão. A avaliação institucional é um processo de busca pela qualidade, associado a uma cultura de mudança, exigida pela dinâmica da realidade científica, tecnológica, cultural, organizacional, política e social (SANTOS, 2010).
ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO
Este capítulo apresenta a base teórica e empírica dos principais conceitos que constroem a estrutura governante deste trabalho sobre Avaliação Institucional. Tem-se trabalhado em modelos de Avaliação da Educação Superior no Brasil, com destaque para o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES, seguido de Avaliação Institucional na Faculdade Luciano Feijão e Avaliação de Desempenho e Indicadores do Ministério da Educação - MEC.
AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL
A Reforma Universitária de 1968 e suas consequências
Um dos objectivos prosseguidos pelo Grupo na preparação da Reforma foi garantir a realização de expansões nas instituições de ensino superior. A transferência irrestrita de recursos públicos para instituições privadas de ensino superior provocou uma expansão indiscriminada no país, causada pelo controle governamental limitado (SHIROMA; MORAES; . EVANGELISTA, 2004).
Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU)
A avaliação do ensino superior passou a aparecer de forma expressiva e sistemática em documentos do Ministério da Educação – MEC. Como estratégia e etapas de desenvolvimento, trabalhou com estudos básicos, que teoricamente deveriam permitir a avaliação comparativa do sistema de ensino superior como um todo, além da possibilidade de examinar detalhes dessa modalidade de ensino.
Comissão Nacional de Reformulação da Educação Superior (CNRES)
Avaliação do Aluno Avaliação das vagas de emprego, que busca analisar a importância do desempenho educacional na determinação da carreira. Segundo o Ministério da Educação (1985), a Comissão procurou demonstrar a importância dos processos de avaliação no ensino superior, bem como a necessidade de diversificar as metodologias de avaliação, abrangendo todos os setores e segmentos.
Grupo Executivo da Reforma da Educação Superior (GERES)
Embora retirado, o trabalho da Comissão serviu de ponto de partida para o Grupo Executivo para a Reformulação do Ensino Superior (GERES). No caso das instituições de ensino superior públicas, os recursos são provenientes do contribuinte e têm uma flexibilidade que não é determinada pelo desempenho da instituição.
Programa de Avaliação Institucional das Universidades brasileiras
Embora o GERES não tenha se concretizado, iniciativas isoladas surgiram nos anos seguintes em diversas IES para propor ferramentas e metodologias de avaliação institucional” (MENEGHEL; ROBL; SILVA, 2006, p. 91-92). Entre os meses de julho e outubro de 1993, uma proposta de avaliação das universidades brasileiras foi elaborada, aprovada e enviada às instituições para discussão e aprimoramento (PALHARINI, 2001). Liberdade para estabelecer instrumentos próprios de avaliação, estabelecer uma cultura de avaliação institucionalizada e permanente, respeitando as diferentes posições e contradições do próprio processo.
Exame Nacional de Cursos (ENC) - Provão
Além disso, determinou que todos os cursos deverão ser avaliados com base nos resultados do Provão e nos laudos de especialistas, que verificarão in loco as condições de ensino em termos curriculares. A primeira crítica foi em relação à publicação dos resultados dos cursos em ordem alfabética em vez de ordem crescente de classificação nas escalas do exame de 2003, o que compromete a classificação das Instituições de Ensino Superior. A imagem do Provão deteriorava-se a cada edição da revista, com a utilização sensacional dos resultados publicados, que enfatizavam ser um programa consolidado e que gerava melhorias na qualidade do ensino no ensino superior.
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES)
Do Provão ao SINAES: o processo de construção de um novo modelo de avaliação do ensino superior. O sistema de avaliação externa dos padrões de qualidade do ensino superior no Brasil: reflexões sobre os indicadores. O texto analisa o surgimento do Índice Geral de Cursos (IGC) e do Conceito Preliminar de Curso (CPC) no contexto da avaliação desenvolvida pelo Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior – SINAES.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL NA FACULDADE LUCIANO FEIJÃO
A Avaliação Interna (Autoavaliação)
Docentes: Questionário de avaliação dos cursos e disciplinas/docentes (subsídio para construção do Relatório de Avaliação do Curso). O processo de avaliação institucional da Faculdade Luciano Feijão, iniciado em 2007, está estruturado em torno das dez dimensões do SINAES. Sendo a primeira experiência de autoavaliação institucional, o processo contribuiu para alinhar o papel da Comissão de Avaliação com a comunidade acadêmica.
A Avaliação Externa
Se a avaliação de desempenho for adequadamente orquestrada e utilizada, pode servir como um mecanismo importante que pode criar perturbações e mudanças significativas no indivíduo. Segundo Marras (2000, p. 174), o processo de avaliação de desempenho traz os seguintes benefícios: identificar funcionários que precisam de melhorias; Os autores classificam dois tipos de objetivos de avaliação de desempenho: objetivos administrativos e objetivos de desenvolvimento (Tabela 16).
INDICADORES DE QUALIDADE - INEP
- Conceito ENADE
- Indicador de Diferença entre os Desempenhos Observado e Esperado
- Conceito Preliminar de Cursos (CPC)
- Índice Geral de Cursos (IGC)
Para que um curso tenha o conceito do ENADE calculado é necessário que pelo menos dois alunos concluintes participem do exame. No caso do CPC 2014, foram considerados um total de oito componentes para o cálculo da nota final (BRASIL, 2013a): . a) Nota dos alunos que concluem o ENADE;. Segundo o INEP (2017), para que um curso tenha o CPC calculado é necessário que ele tenha pelo menos 2 (dois) alunos concluintes participantes do curso.
DESIGN DA PESQUISA
UNIVERSO E AMOSTRA
CONSTRUTOS E VARIÁVEIS DE ANÁLISES
Os dados coletados no método survey de pesquisa quantitativa foram tabulados no software Microsoft Excel e, para análise, foi utilizado o software Statistica. Políticas de pessoal; Planejamento e Avaliação e Sustentabilidade Financeira foram excluídos da pesquisa por não oferecerem respostas comuns para os três segmentos. Este capítulo tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa de campo realizada com stakeholders internos de uma instituição de ensino superior privada.
CARACTERÍSTICAS DA AMOSTRA PESQUISADA
Inicialmente será apresentada a pesquisa qualitativa por meio de pesquisa documental, cujos resultados caracterizam a instituição estudada. A seguir são apresentados os resultados da pesquisa de levantamento com professores, alunos e técnicos administrativos, com as respectivas análises das seis dimensões do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior – SINAES, com base em dados extraídos do Relatório de Autoavaliação referente ao ano de 2016 . da FLF. A previsão é que para o ano de 2017 haja um aumento no número de professores com mestrado e em 2020 um aumento no número de professores com doutorado.
ANÁLISE QUALITATIVA DA PESQUISA
Segundo Guedes e Scherer (2015) e confirmados em nossa investigação, o PDI expressa a identidade de uma instituição de ensino superior em termos de sua filosofia de trabalho, da missão que propõe, das diretrizes pedagógicas que norteiam suas ações, de sua estrutura organizacional e do ambiente acadêmico. e atividades científicas que desenvolve ou pretende desenvolver em determinado período. No Projeto de Autoavaliação Institucional estabeleceu-se que a instituição está comprometida com a realidade social da qual é parte integrante. Outra importante fonte primária é o Relatório Institucional (RI), cujo objetivo é incorporar medidas de avaliação interna e externa à gestão de uma instituição de ensino superior.
ANÁLISE DAS QUESTÕES QUANTITATIVAS
Análise da dimensão Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional . 88
Foi realizado o teste de Análise de Variância (ANOVA) unidirecional e foram feitas comparações simultâneas entre os respondentes: Técnicos (T), Professores (D) e Alunos (E) e como variável dependente Dimensão Missão e PDI, conforme Gráfico 1. Análise de variância (ANOVA), para a Dimensão Missão e PDI, mostra que o valor p foi superior à significância 0,05, aceitando a hipótese H2 de que não há diferenças significativas entre as percepções dos stakeholders. A análise de variância (ANOVA), para a Dimensão Responsabilidade Social, mostra que o valor p foi superior à significância de 0,05, aceitando a hipótese H2 de que as percepções dos stakeholders são iguais.
Análise da dimensão Comunicação com a Sociedade
Teste Tukey HSD; variável sB (Dados da Dissertação) Probabilidades Aproximadas para Erro de Testes Post Hoc: Entre MS = 19,389, df = 1355,0. A análise de variância (ANOVA), para a dimensão Comunicação com a Sociedade, indica que o valor p foi superior à significância de 0,05, o que aceita a hipótese H2 de que as percepções dos stakeholders não são diferentes. Teste Tukey HSD; variável sC (Dados da Dissertação) Probabilidades Aproximadas para Erro de Testes Post Hoc: Entre MS = 11,595, df = 1355,0.
Análise da dimensão Organização e Gestão da Instituição
A análise de variância (ANOVA) para a dimensão organização e governança da instituição mostra que o valor p foi superior à significância de 0,05, aceitando assim a hipótese H2 de que as percepções dos stakeholders não diferem. Para confirmar a aceitação da hipótese H2 encontrada na análise de variância, foram realizados testes post-hoc de Tukey e Scheffe para comparações pareadas para números desiguais de amostras na respectiva dimensão, conforme demonstrado nas Tabelas 20 e 21. Todos os resultados da as comparações foram superiores ao nível de significância de 0,05, confirmando assim a hipótese H2 de que não há diferenças significativas nas percepções dos respondentes, técnicos, professores e alunos.
Análise da dimensão Infraestrutura Física
Uma análise de variância (ANOVA) para a dimensão infraestrutura física mostra que o valor de p foi inferior ao nível de significância de 0,05, rejeitando a hipótese H2 de que as percepções dos stakeholders não diferem. Para confirmar a rejeição da hipótese H2 encontrada na análise de variância, foram realizados testes post hoc de Tukey e Scheffe para comparações pareadas para números desiguais de amostras na respectiva dimensão conforme mostrado nas Tabelas 23 e 24. mais de um resultado foi menor que a significância de 0,05, tornando falsa a hipótese H2 de que não há diferenças nas percepções dos respondentes, técnicos, professores e alunos entre as comparações de médias.
Análise da Dimensão Atendimento aos Estudantes
Uma análise do processo de formação das políticas de avaliação da educação superior no Brasil. Avaliando o ensino superior brasileiro: relevância, diversidade, equidade e eficiência do sistema em tempos de comercialização. Políticas de avaliação e regulação do ensino superior brasileiro: percepções de coordenadores de graduação do Distrito Federal.
Expansão do ensino superior no Brasil e avaliação institucional: um estudo do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES) na Revista Visão. Sistema nacional de avaliação do ensino superior – Sinais: desafios e obrigações na Fiar – Faculdades Integradas De Ariquemes.
