Planejando uma sequência de ensino com base em conceitos estatísticos sob a ótica da equidade / Adriana Costa Santos da Silva. Portanto, temos como questionamento: como o planejamento de uma sequência de ensino que vem sendo elaborada no processo formativo possibilita o ensino de conceitos estatísticos sob a ótica da equidade?
Aspectos da trajetória da estatística na construção do conhecimento . 18
- Variáveis qualitativa e quantitativa
- Tabelas e gráficos
- Tabelas
- Gráficos
Em seguida, o TDF pode ser organizado em sala de aula com os dados coletados pelos alunos em uma pesquisa e organizados em um banco de dados. A inversa se configura como a construção de uma tabela a partir dos dados presentes no gráfico e a tabela para os dados brutos.
Planejamento
Ao refletir sobre 'o que', 'para quem' e 'como' se ensina, é possível pensar o aluno como um ativo no processo educacional. O homem é um ser naturalmente político, e nesse contexto em que estão envolvidos (professor e aluno), o ato de planejar inevitavelmente será político, pois o que se busca alcançar é o empoderamento dos envolvidos por meio do que é planejado.
O planejamento da sequência de ensino
Para realizar esta fase, o professor pode conversar com os alunos para que eles se sintam motivados a trabalhar o problema de pesquisa. Nesse sentido, o ciclo de indagações é uma proposta de ensino por indagação, em que os alunos são desafiados a buscar respostas, saindo do lugar do passivo, aquele que recebe respostas prontas do professor.
Princípios e dimensões da equidade
Em relação à primeira dimensão, acesso, refere-se aos recursos disponíveis para que os alunos possam compreender a matemática como uma disciplina que faz parte do seu contexto. Porém, as dimensões devem estar articuladas no planejamento e desenvolvimento das ações na escola para que ocorra a aprendizagem.
Revisitando a literatura
Uma sequência de ensino para a formação de conceitos estatísticos nos anos iniciais do ensino fundamental. Compreender a organização do planeamento da sequência de ensino com base na metodologia do ciclo de investigação - PPDAC na perspetiva da equidade. Entre a análise de conteúdo (BARDIN, 2016; RODRIGUES, 2019) e as práticas discursivas (SPINK; MEDRADO, 2013; SPINK; MENEGON, 2013) foi possível acompanhar o movimento de planejamento da sequência de ensino durante a pesquisa.
Planejando a sequência de aprendizagem de acordo com a metodologia do ciclo de pesquisa - PPDAC no bloco de atividades. Quais foram as orientações que você deu para a implementação da primeira parte do ensino (PPDAC Fases 1, 2 e 3). Quais são os desafios que enfrentamos ao desenvolver uma sequência de ensino na perspectiva do PPDAC EAD.
Tipo de Pesquisa
Esta pesquisa tem uma abordagem qualitativa, pois sua fonte direta de dados é o ambiente natural, e nesta pesquisa o ambiente natural é a escola. Nesse tipo de pesquisa, os dados obtidos são ricos em descrições de pessoas, situações e acontecimentos da prática pedagógica; ocorre por meio de transcrições de entrevistas e depoimentos, atividades e extratos de aulas (planejamento do professor, conversas informais, etc.). O interesse do pesquisador em estudar determinado problema é verificar como o ensino se manifesta por meio da elaboração das atividades realizadas pelo professor.
Não tratam da busca de evidências para comprovar as hipóteses definidas antes do início dos estudos, mas da compreensão do objeto de estudo no contexto social, cultural, educacional, etc.
Contexto da Pesquisa
Por exemplo, um questionário foi criado e compartilhado com os pais dos alunos nos formulários do Google, onde eles avaliaram o serviço e indicaram que o grupo de WhatsApp poderia ser agrupado por sala e liberar mais tempo para enviar mensagens. Na aula da tarde, o grupo ficou livre para enviar mensagens das 13h às 16h e a professora respondeu às perguntas das 15h às 16h. Por isso, o tempo de envio de mensagens por serviço foi ampliado de duas para três horas.
Nos grupos de WhatsApp, os professores conseguiram quando liberar o grupo para envio de mensagens dos participantes. Os professores enviaram mensagens escritas e de áudio informando aos alunos que eles só precisavam concluir as atividades do dia. Outro problema relatado pelos pais foi o tamanho da fonte das mensagens e dos links exibidos.
Local da Pesquisa
- Fundação Fé e Alegria
- Grupo de Pesquisa em Educação Matemática, Estatística e Ciências –GPEMEC
Este primeiro bloco foi elaborado pela equipe pedagógica da secretaria de educação, o que permite aos professores da rede municipal de Ilhéu se preparar para desenvolver as atividades da escola, respeitar as diferenças do público da escola, atender alunos com deficiência, dificuldades de aprendizagem , entre outras situações. O primeiro prédio possui 12 salas de aula, sala multiuso para atendimento de alunos com deficiência (PcD), sala de atendimento ao supervisor pedagógico, sala de coordenação pedagógica, sala de direção, biblioteca, sala multimídia, cozinha, uma sala coberta. terraço, uma ampla área exterior e cinco casas de banho. De acordo com o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola (ILHÉUS, 2018), a Fundação Fé e Alegria é uma organização não governamental (ONG) presente em 22 países.
Esta pesquisa faz parte de um projeto de pesquisa maior intitulado "Desenvolvimento profissional de professores de matemática e o ensino de estatística no ensino fundamental", financiado pela Lemann Foundation and Teachers College, Columbia University, em Nova York, Estados Unidos (EUA) e tem como objetivo compreender como uma intervenção formativa colabora com o desenvolvimento profissional de professores de matemática do ensino básico (seu conhecimento e ensino de Estatística) e com o conhecimento de conceitos estatísticos de seus alunos. Nesse período, duas professoras da escola foram à UESC para participar de estudos e discussões. Porém, em 2014, a parceria se estreitou e os pesquisadores do GPEMEC passaram a realizar capacitações na própria escola, avaliando ainda mais o contexto e a singularidade da escola no desenvolvimento da ação pedagógica existente.
Participante da Pesquisa
Organização da Pesquisa
A espiral RePARe funciona da seguinte forma: Reflexão: momento de refletir sobre o que os alunos já sabem sobre o conteúdo abordado e o que precisam melhorar.
Etapas da Pesquisa
A Tabela 11 apresenta informações para que as transcrições feitas pelos pesquisadores do REM-NE tivessem um padrão, de forma que nenhum dado fosse perdido porque um pesquisador considerou uma fala importante e o outro não.
Procedimentos de Coleta de Dados
- O processo formativo
Juntamente com uma professora que leciona no 4º ano, Ine relatou às demais escolas parceiras e aos pesquisadores da REM-NE como ocorreu o desenvolvimento da sequência de ensino (tema, tema, habilidades, conceitos estatísticos estudados e as fases do PPDAC ). 12 de agosto Reflexão sobre as aprendizagens e problemas que alunos e professores tiveram durante o desenvolvimento das séries de ensino. Em meio a essas reflexões, a segunda parte da sequência de ensino (4ª e 5ª fases do PPDAC) foi construída com base nos objetos de estudo selecionados, tabelas simples e gráficos de barras/colunas.
No dia 12/08, após o término da sequência didática com os alunos, foi realizado um encontro em que os professores refletiram sobre as dificuldades e aprendizagem (professores e alunos), bem como sobre as estratégias utilizadas para trabalhar as dificuldades apresentadas. Refletiria-se sobre as dificuldades de aprendizagem próprias e dos alunos, bem como sobre as estratégias utilizadas para trabalhar as dificuldades encontradas durante a realização das atividades propostas na sequência de aprendizagem já desenvolvida. O material que subsidiou essa apresentação foi coletado por meio de um questionário respondido pelos professores e, o outro, apresentaria uma sequência didática.
Procedimento para Análise dos Dados
E para responder à questão de pesquisa - como o planejamento de uma sequência de aulas trabalhadas no processo formativo possibilita o ensino de conceitos estatísticos sob a ótica da justiça. A organização da base de dados marca a conclusão da 1ª, 2ª e 3ª fases, que foram apresentadas na primeira parte da série. Ine e seus colegas foram treinados para trabalhar com conceitos estatísticos e planejar a sequência das aulas usando a metodologia do ciclo de pesquisa.
Na UC17, o Ine indicou que os alunos tiveram uma aprendizagem significativa quando responderam às atividades da série de ensino, com base na metodologia do ciclo de investigação. Como você articulou as fases do PPDAC ao planejar e desenvolver a sequência de ensino? Na educação a distância, (no nosso caso ensino não presencial) quais das fases do PPDAC foram as mais desafiadoras para o planejamento e desenvolvimento da sequência de ensino.
Planejamento
- O planejamento da sequência de ensino
O planejamento que foi feito durante o processo de formação com os professores na escola (plataforma google meet) foi uma parte importante que antecedeu o desenvolvimento do currículo. Assim, o planejamento tornou-se essencial para atingir os objetivos propostos na série de aprendizagem (SILVA; MACHADO; MACHADO, 2018). Para trabalhar a primeira fase do ciclo de aulas baseado na metodologia do ciclo de pesquisa – PPDAC (WILD; PFANKUCH, 1999), o Ine apresentou palestras que promoveram a reflexão sobre o meio ambiente.
Definidas as aulas expositivas e atividades que fariam parte da sequência de ensino, era hora de planejar a utilização das questões para saber o nível de conteúdo dos alunos sobre meio ambiente. O planejamento da sequência de ensino (ANEXO 1) que foi trabalhado durante o processo de formação demorou mais do que o esperado, devido ao período de ensino a distância e com as atividades organizadas em bloco de atividades. Para análise da sequência de ensino, foram considerados a questão, o conceito estatístico estudado e a perspectiva da equidade.
Conceitos estatísticos
A Figura 22 revela as unidades de registro que representam as ideias de Ine em relação aos conceitos estatísticos sobre sua aprendizagem, aprendizagem dos alunos, conhecimentos e métodos que foram mobilizados no planejamento do processo de ensino para o estudo de conceitos estatísticos com os alunos. Observa-se que mesmo em um bloco de atividades, o Ine possibilitou que os alunos expressassem os conhecimentos que já possuíam (SANTANA; CASTRO, 2022). No entanto, Ine descreveu na UC8 que os alunos tinham dificuldade em entender como fazer o gráfico com base nas orientações sugeridas na atividade.
Além de perceber o potencial do processo de ensino para atingir o conteúdo de forma que os alunos entendam o que está sendo ensinado, Ine enfatizou que “antes eu só pensava em construir tabelas e gráficos para alunos do 4º ano. Nota-se que há uma transformação na postura de Ine quando ela admite que é possível trabalhar com a construção de tabelas e gráficos para alunos do 1º e 2º ano, conforme sugere a BNCC (2018). Mas esse aí mostra que você já entendeu o que é um gráfico” (UC7, Ine, WhatsApp com os pais dos alunos h10) e pediu para os alunos fazerem um gráfico com os dados apresentados no final do bloco de atividades.
Princípios e dimensões da equidade
Nesse contexto de pandemia, esta tese teve como objetivo analisar como o planejamento de uma sequência de aprendizagem, elaborada no processo formativo, possibilita a aprendizagem de conceitos estatísticos sob a ótica da equidade. Apesar do período de pandemia ter causado uma série de dificuldades no planejamento e desenvolvimento da sequência de aulas, pode-se afirmar, com base na análise dos dados, que o planejamento da sequência de aulas possibilitou o ensino de conceitos estatísticos sob a ótica da equidade. Ressaltamos que a participação da Ine, com os colegas, a gestão e a escuta dos pais foram fundamentais para o currículo a ser desenvolvido.
As dimensões da justiça permearam todas as etapas do estudo, desde os momentos formativos, discussão e planejamento da sequência das aulas, até o desenvolvimento com os alunos de forma não presencial e por meio de blocos de atividades. A sequência de aprendizagem foi desenvolvida de acordo com as etapas do PPDAC (WILD; . PFANKUCH, 1999) que buscou classificar as respostas dos alunos no bloco de atividades. Uma proposta para orientar as atividades educativas sobre os princípios básicos da estatística para o ensino fundamental e médio.
COVID-19 e a Educação nos Sistemas Educativos: Mapeamento Normativo e Garantia da Igualdade em Tempos de Pandemia. O que você pode nos dizer sobre seu aprendizado em relação a conceitos estatísticos e práticas de ensino.
