CONSTRUINDO A REDE TEMÁTICA COMPLEMENTAR NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: JOGOS BASEADOS EM TRÊS MOMENTOS. Estudos recentes na área da Educação Infantil têm destacado a necessidade e a importância de discussões voltadas ao brincar e ao brincar no contexto da Educação em Ciências.
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Reflexões na perspectiva da infância e o papel do brincar
A denominação ZDI em vez de Potencial se deve ao fato de o ZDI corresponder à distância entre os níveis de desenvolvimento da criança. Sousa (2016) reitera que a integração da brincadeira, no contexto social, se deu no rompimento entre a compreensão da criança como “mini adulto” para uma concepção de criança vivendo uma infância.
O Brincar na Educação Infantil e os documentos oficiais
O documento sugere ainda que a brincadeira crie espaços para atender ao pleno desenvolvimento das crianças na creche e na pré-escola. Segundo as DCNEI (BRASIL, 2009), RCNEI (BRASIL, 1998) e a BNCC (BRASIL, 2017), a educação infantil constitui a primeira fase da educação básica, essencial no processo de educação das crianças.
Educação em Ciências na Educação Infantil
Este capítulo tem como objetivo analisar as contribuições dos jogos realizados com crianças com IE para o EPGB. Este momento foi fundamental para que as crianças expressassem sua visão, por meio de falas e desenhos.
ABORDAGEM TEMÁTICA FREIREANA: pressupostos de uma educação
Paulo Freire e os parâmetros de uma perspectiva de Educação Transformadora
Existem vários desafios. Trata-se de apostar na formação cidadã dos indivíduos. Nesse sentido, Silva e Silva (2018) enfatizam a importância da compreensão das crianças a partir de uma pedagogia infantil.
Abordagem Temática Freireana no Ensino de Ciências
Ao organizar um trabalho voltado à pesquisa de um Tema Gerador, a criança pode levantar hipóteses, tentar compreender os problemas e pensar em possíveis soluções, interagir com a realidade e ter espaço para imaginar e brincar. Além disso, do ponto de vista do trabalho, cujos princípios se baseiam na Educação Libertadora, há um investimento na compreensão, levando em conta aspectos da realidade com o objetivo de construir novos conhecimentos.
O processo de Investigação Temática
Os jogos desenvolvidos contaram com a participação ativa de todas as crianças da turma pré-escolar. Após o diálogo com as crianças, foi sugerido que as crianças desenhassem o que queriam destacar do jogo e sobre as imagens e vídeos que viram. As crianças devem ser divididas em duas equipes, cada uma com uma cor atribuída.
Porém, através do diálogo com as crianças foi possível esclarecer qual seria o foco do jogo, houve envolvimento e cooperação entre as equipes. Inicialmente a brincadeira foi realizada com as crianças, em seguida a comunidade foi convidada a realizar e implantar uma Tecnologia Social (TS), a Fossa Séptica Ecológica. As crianças que participaram do ensaio indicaram o que mais gostaram no jogo e o que mais lhes chamou a atenção.
A realização das atividades lúdicas ocorreu no turno da manhã, com crianças do ensino pré-escolar e duas professoras de educação infantil do 2º ano.
A dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP)
A estruturação do Projeto Político Pedagógico da Escola Padre Giuseppe Bonomi baseado
Esse processo levou à legitimação da situação fronteiriça. Visão determinante e transferência de responsabilidade e foram obtidos dois Temas Geradores: 1) “Comunidade, você conhece o seu bairro” e 2) “Recursos naturais de Iguape: entre o discurso e a prática”. A partir do segundo Tema Gerador, os educadores, em conjunto com o GEATEC, selecionaram os conteúdos, conceitos e ações necessárias para superar potenciais situações limítrofes. Assunção (2019) explica que a Rede Base contém declarações comunitárias que se referem a situações restritivas.
O Tema Gerador: “Recursos naturais de Iguape: entre o discurso e a prática”, obtido durante as fases da Pesquisa Temática (FREIRE, 1987), está localizado no Núcleo da Rede e retrata as situações significativas, elencadas no discurso comunitário de Iguape. . O ciclo é composto por causas, consequências e alternativas, na tentativa de superar as contradições sociais resumidas no segundo Tema Gerador “Recursos naturais de Iguape: entre o discurso e a prática”. As Unidades de Conhecimento foram organizadas para superar as contradições sociais sintetizadas no Tema Gerador “Os recursos naturais de Iguape: entre o discurso e a prática”.
Isso porque a participação das crianças no processo de construção curricular é essencial na organização das unidades de conhecimento da Educação Infantil.
As Brincadeiras com base nos 3MP na escola Padre Giuseppe Bonomi
- Etapas da pesquisa
- Características da pesquisa e seu contexto
- Participantes da pesquisa
- Instrumentos para obtenção de informações e os procedimentos de análise
- O processo formativo: “O Brincar no contexto dos Três Momentos Pedagógicos”
As atividades desse processo formativo levaram à necessidade de desenvolver e implementar jogos para serem realizados com as crianças da educação infantil. É por isso que o GEATC, novamente em colaboração com a escola, desenvolveu a segunda formação, denominada 'Brincar no Jardim de Infância'. contexto dos Três Momentos Pedagógicos”, com carga horária de 40 horas, realizado no período de agosto a novembro de 2018, é o foco desta pesquisa. O projeto dura duas semanas e culmina na confecção de brinquedos com materiais recicláveis junto com as crianças. Durante o projeto, as crianças são convidadas a desenhar e falar como forma de relatar o que mais chama sua atenção durante as atividades. Esses dados se transformam em arquivos escolares, que servem tanto para avaliar o desempenho das crianças quanto para desenvolver novas atividades.
Atualmente, a escola estabeleceu vínculo com uma das empresas do bairro e possui o projeto “Bcezinho”8, que contempla todas as crianças da EPGB, ex-alunos e adolescentes do bairro. Com o objetivo de promover diversas atividades que proporcionem condições de socialização entre crianças e adolescentes. As crianças atendidas na EPGB são moradoras do bairro Iguape e arredores e os responsáveis pela ida à escola são, em geral, desempregados ou pessoas que vivem no “trabalho”9 das classes sociais menos favorecidas, sendo em sua maioria mães solteiras . , sobrevivência da renda familiar proveniente de programas sociais com Bolsa Família.
13ª escola Realização com as crianças da aula “Construir uma fossa séptica”, que consistiu na montagem de uma réplica de uma fossa séptica, que posteriormente foi construída na escola, a partir de materiais recicláveis.
A Rede Temática Complementar como base para elaboração de brincadeiras
O “Projeto Turma do Mangue”: alguns aspectos para a construção da Rede Temática
- A importância dos desenhos na Rede Temática Complementar
Caranguejo não é peixe” e confecção de brinquedos com materiais recicláveis que utilizavam falas e desenhos das crianças para obter as pistas. Banda Mangue" é um tema que faz parte dos projetos escolares, por isso já vinha sendo discutido no período anterior aos processos formativos, os professores sempre pediam desenhos das crianças sobre o que mais lhes chamava a atenção nas atividades realizadas durante o período do projeto. Dessa forma, as falas e os desenhos das crianças mostraram a importância de examinar aspectos da realidade que vivenciam, para serem trabalhados em sala de aula.
Em resposta a essas questões, alguns desenhos infantis chamaram a atenção por apresentarem descrições semelhantes às falas de alguns moradores do bairro Iguape. Os desenhos infantis coletados pelo projeto “Turma do Mangue” tinham em comum a paisagem de mangue com árvores, nuvens, sol, caranguejos, gente, lixo. Segundo Sans (1995), o desenho infantil não deve ser visto como uma incapacidade de traçar linhas corretamente ou uma facilidade em traçar uma determinada linha, em comparação com desenhos mais complexos.
A construção do RTC teve como objetivo considerar as falas dos pré-escolares, para organizar brincadeiras.
O processo de elaboração das brincadeiras seguindo os 3MP
As crianças que representavam os animais tinham que ir para o outro lado, assim que a Lua dissesse: “A maré sobe” ou “A maré desce”. No diálogo apresentado, as crianças relatam os aspectos que lembram do jogo e trazem novos elementos que indicam sua apropriação do processo. Um exemplo do que aconteceu no início da brincadeira “Bandeirinha do Mangue” em que havia um espaço com uma linha que limitava o espaço físico e as crianças ultrapassaram a linha, provocando a mudança para um espaço mais amplo.
A Figura 21 abaixo mostra as crianças brincando, visitando o manguezal e a fossa séptica construída na EPGB. Os resultados da atividade experimental foram discutidos com as crianças, o que revelou algumas relações que as crianças estabeleceram entre o modelo, a fossa séptica e o contexto social da comunidade. A discussão com as crianças baseou-se em questões como: se alguém beber desta água, também beberá a tinta.
Logo em seguida, as crianças fizeram desenhos retratando aspectos das brincadeiras que mais chamaram a atenção deles durante a brincadeira. A potencialidade do jogo fossa séptica foi a articulação com as três unidades, pode-se destacar que neste jogo foi possível passar da primeira unidade, o que permitiu as crianças brincarem de montagem da fossa séptica, discussão sobre o esgoto do bairro rede e no lixo doméstico. Foi possível apresentar uma análise mais detalhada deste jogo pelo fato de ter sido o primeiro realizado com crianças.
A IMPLEMENTAÇÃO DAS BRINCADEIRAS: Educação em Ciências na
Ao implementar as atividades, buscamos identificar como as crianças se engajaram nas brincadeiras e como compreenderam o conteúdo nelas presente. Na tabela 25, há um esquema que reflete a estruturação da implementação do jogo “Bandeirinha do Manguezal”, através do 3MP e temos a percepção dos educadores sobre as falas das crianças, onde se diz que as crianças incluem as falas dos adultos e elementos apropriados acessíveis no contexto deles. . Ao implementar as atividades, buscamos identificar como as crianças se engajaram nas brincadeiras e como compreenderam o conteúdo nelas presente.
Para resolver atividades práticas, as crianças o fazem por meio da fala, dos olhos e das mãos, ou. Para resolver problemas, as crianças recorrem à linguagem, que se caracteriza como um instrumento favorável ao seu desenvolvimento. Ou seja, quando foi perguntado às crianças: “se jogar lixo ali (referindo-se ao mangue), o que acontece.
No início da brincadeira, todas as crianças foram convidadas a brincar, cujo foco foi o impacto do lixo descartado indevidamente no manguezal. Enquanto os professores colocavam as máscaras, as crianças que estavam sentadas cantavam espontaneamente “caranguejo não é peixe” (música). Tendo como ponto de partida o ATF, que contribui para a valorização das atividades realizadas com as crianças na EI, como os jogos criados especialmente para a área da Educação em Ciências.
Na montagem do experimento, as crianças puderam observar e auxiliar no processo, que envolveu fazer quatro pequenos furos de 1 cm na caixa de papelão, no centro de cada lado. Ao final dessa fase foi realizada uma conversa para que fossem discutidas algumas questões, como: “O que você entendeu ao brincar com os bonecos. Foi realizada uma roda de discussão para discutir as questões da problematização inicial, além de outras questões relacionadas às dúvidas das crianças.
Como resultado do jogo foram feitas algumas perguntas como: “Você conhece ou já viu um ambiente assim. A aula começou com a música “Chuva, Chuvisco, Chuvarada” e logo em seguida foi contada uma história intitulada “ A nuvem que tinha medo de cair". A brincadeira começou com as crianças formando um círculo representando diferentes locais onde costuma cair chuva: lago, telhado, poça de lama, lixo, rua, horta, esgoto, estação de tratamento, etc.
Em seguida, as crianças fizeram desenhos retratando os aspectos das brincadeiras que mais lhes chamaram a atenção nas aulas.
