CONSTITUIÇÃO DE UMA ESTRATÉGIA DE LEITURA SIGNIFICATIVA PARA A FORMAÇÃO DE ALUNOS LEITORES NOS ANOS FINAIS DA ESCOLA PAIS. DIÁLOGO ENTRE LINGUAGEM LITERÁRIA E LINGUAGEM AUDIOVISUAL NA CONSTITUIÇÃO DE UMA ESTRATÉGIA DE LEITURA SIGNIFICATIVA PARA A FORMAÇÃO DE ALUNOS LEITORES NOS ÚLTIMOS ANOS DE EDUCAÇÃO CONTINUADA.
AVALIAÇÕES EXTERNAS
U M PANORAMA DA LEITURA NO B RASIL
Portanto, a relevância desta pesquisa confirma onde serão avaliados dados mais extensos sobre o domínio da alfabetização. De acordo com a escala de proficiência do 9º ano do Ensino Fundamental II, o nível 01 é onde os alunos pontuam entre 200 pontos e 225 pontos.
O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO SEGUNDO P IAGET E V YGOTSKY
O objetivo da pesquisa é investigar se o diálogo entre a linguagem literária e a linguagem audiovisual constituiria estratégias de leitura eficazes para que o aluno-leitor considere uma leitura significativa do texto literário. O aluno leitor do 9º ano pode não dominar as estruturas cognitivas dos procedimentos de leitura da linguagem literária. Que o professor de língua portuguesa compreenda como o conhecimento é construído cognitivamente pode ser o primeiro passo para planejar e desenvolver aulas de leitura mais significativas para o aluno-leitor.
Nessa perspectiva, a teoria de Ausubel seria de grande importância para o professor de português no planejamento e implementação de estratégias de aulas de leitura para que o aluno-leitor possa realizar uma leitura significativa. Material que possa ser relacionado ao que o aluno já sabe é essencial para o desenvolvimento de habilidades de leitura. O objetivo desta pesquisa é utilizar o diálogo entre a Linguagem Literária e a Linguagem Audiovisual para planejar estratégias de leitura que funcionem como ponte cognitiva entre o aluno-leitor e o texto para alcançar uma leitura significativa.
Para Frank Smith (1989), uma leitura significativa ocorre quando o leitor olha para o texto com um determinado propósito de leitura.
A ESCOLA SELECIONADA PARA A PESQUISA
O objetivo da pesquisa é de natureza aplicada, pois pretende traduzir os resultados deste trabalho em contribuições práticas. Nessa perspectiva, no que diz respeito aos procedimentos utilizados para obtenção dos dados pesquisados, utilizou-se o método experimental. Este método foi escolhido devido à necessidade de manipular e controlar as variáveis para identificar a variável que afetaria o objeto de estudo e definir os modos de controle e observação dos efeitos que cada variável produzia no objeto.
O conjunto de procedimentos utilizados nesta pesquisa previu um método de abordagem quantitativo e qualitativo, pois os dados coletados foram quantificados e descreveram as informações importantes do contexto investigado, que não poderiam apenas ser mensuradas. Desta forma, foi garantida a exposição de todas as informações importantes para a compreensão do objeto de estudo. A escola oferece turmas de 1º ao 9º ano do ensino fundamental e tornou-se adequada para a pesquisa proposta por possuir quatro turmas de 9º ano no período matutino e duas turmas de 9º ano no período vespertino, além de possuir ampla estrutura física, com vinte salas de aula, dois parques desportivos, duas salas de informática, um laboratório de ciências e matemática, uma sala de vídeo, um auditório, uma cafetaria e uma biblioteca com um bom acervo literário, requisitos necessários para realizar a investigação do problema aqui proposto.
A diretora Áurea Regina Légora recebeu a proposta com entusiasmo e boa vontade, assim como a professora de Língua Portuguesa responsável pelas turmas selecionadas, que se mostrou muito interessada em participar da pesquisa, fazendo a mediação entre o material proposto e os alunos selecionados para fazer a compilação da amostra .
OS SUJEITOS SELECIONADOS PARA A PESQUISA
Aproximadamente mil alunos estudam na escola, divididos entre os turnos matutino e vespertino, e cerca de sessenta professores atuam nos dois turnos. Outro fator é a observação dos princípios norteadores dos parâmetros curriculares nacionais de língua portuguesa, o que pressupõe que o aluno deste segmento tenha a oportunidade de estabelecer e aprofundar uma relação com o texto que o desenvolva como um leitor competente, ou seja, um leitor que, diante de um texto, tem autonomia suficiente para realizar operações desde a decodificação da mensagem até a aquisição do sentido na multiplicidade de relações estabelecidas entre texto e leitor, entre texto e outros textos, entre texto e o mundo. Essas turmas foram escolhidas por possuírem o mesmo número de alunos: o 9º ano tem 30 alunos, sendo 14 alunos do sexo masculino e 16 do sexo feminino; O 9ºB também conta com 30 alunos, sendo 13 alunos do sexo masculino e 17 do sexo feminino.
Eles também foram escolhidos porque, segundo a professora, eram muito próximos no desenvolvimento das competências e habilidades de leitura.
PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS
- O EXPERIMENTO
A professora regente se mostrou prestativa e disposta a mediar entre as sequências didáticas e as aulas selecionadas como amostra. Deixei com ela todos os materiais escolhidos das aulas que já haviam sido impressos e estive presente na sala de aula com a professora regente e os alunos da primeira turma do 9º A e da primeira turma do 9º B no início do desenvolvimento das sequências didáticas e auxiliá-la quando necessário. Para que os alunos compreendessem melhor os conceitos pretendidos, os mesmos foram mediados e explicados pela professora regente com cenas da teledramaturgia brasileira, por se tratar de uma linguagem supostamente simples e conhecida pelos alunos.
A professora regente utiliza a mediação para fazer os alunos compreenderem que o personagem Tarso (Bruno Gagliasso) sofre de esquizofrenia. A seguir, a professora regente apresentou e discutiu as características de uma narrativa misteriosa, também chamada de narrativa policial ou enigmática, pois envolve sempre encontrar a solução para um enigma. Deixei o filme com quinze dias de antecedência para o professor regente assistir e encarar a chave para corrigir as questões.
Com isso, os alunos tiveram dificuldade para completar o esquema, conforme relato do professor.Vygotsky (1991) reforça a importância do professor como mediador no processo de aprendizagem do aluno, ele.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Segundo a professora regente, o 9º B não contribuiu muito com a tradicional aula expositiva, os alunos tiveram muita dificuldade na compreensão dos conceitos ficcionais e ficaram apáticos na realização da atividade “O Enigma de Einstein”. D4- deriva informações implícitas em um texto: A partir da organização de alguns fatos (pistas), os alunos do 9º ano conseguiram derivar outras informações preenchendo corretamente a tabela. No mapa conceitual, os alunos organizariam os elementos básicos de uma história de crime ou mistério: crime, vítima, pistas, relato de testemunha chave, motivação para o crime e perpetrador.
Os alunos do 9º ano tinham conhecimento prévio desse gênero textual na linguagem audiovisual e todos reconheceram essas características na exibição do filme “O Enigma da Pirâmide”, mas esses leitores inexperientes não contam com a orientação de um leitor experiente, que em neste caso seria um professor de regência. Os alunos do 9º ano reconheceram as estratégias do gênero policial na linguagem audiovisual, fizeram previsões. D1- Encontrar informações explícitas no texto: Ao preencher o mapa conceitual, os alunos tiveram que identificar e organizar as informações relacionadas à história.
D2- Derivação de informações implícitas em um texto: Para identificar a motivação e o criminoso, os alunos tiveram que fazer previsões.
Atividade-experimento desenvolvida com 9ºB
Em seus estudos sobre processamento de texto, Koch e Elias (2015) assumem que o professor deve se posicionar como mediador entre os alunos e o texto e verificar os obstáculos que ameaçam a compreensão do significado. Após este momento, os alunos leram outra charada em que deveriam responder como o detetive José Pistas poderia concluir que o professor Sebastião Mendes estava mentindo. Quando entrei no laboratório, encontrei o professor Eduardo Careca morto com a cabeça no que parecia ser um forno de micro-ondas.
Desses alunos, 12 (doze) (40%) responderam que o professor era a única pessoa presente no local do crime. A resposta foi provavelmente fruto de uma leitura descuidada e superficial, pois foi um enigma descobrir como o detetive chegou à conclusão de que o professor Sebastião estava mentindo. D15- Estabelecer discursões-lógicas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.: O aluno 01 ainda faz uma pergunta, como “Professor Sebastião disse que o professor Eduardo Careca teria morrido eletrocutado se não houvesse energia no prédio”.
Em segundo lugar, foi afirmado que o professor morreu electrocutado, e não com um micro-ondas na cabeça, como afirmou o professor Sebastião.
Portanto, espera-se que os alunos do 9º ano continuem a desenvolver a tarefa com maior proficiência, pois estudaram os conceitos do gênero mistério na Linguagem Audiovisual e na Linguagem Literária. Assim, 18 alunos do 9º ano levantaram a hipótese de que o significado da palavra estará relacionado ao lado do narrador que é racional, sensato, emocionalmente equilibrado, enquanto 12 alunos não levantaram hipóteses aceitáveis para o contexto, entendendo que “rosto” é relacionado a "rosto". Tanto os alunos do 9º quanto do 9º ano relacionaram a expressão “silvicultura reversa” ao seu significado literal: algo ligado à ecologia.
No 9º B, 18 alunos encontraram no texto a palavra anterior que remete à palavra ‘diferente’. Contudo, doze estudantes associaram a palavra a “outra pessoa ou coisa”, sem especificar a resposta ou relacionar a palavra com “colar olhar”. ”. No 9º A os 30 alunos concluíram que era uma hipótese e 28 alunos do 9º B acertaram a questão, 02 alunos não souberam responder. No 9º A, os 30 alunos acertaram a questão, enquanto 22 alunos do 9º B acertaram a questão e 08 alunos não souberam responder.
No 9º A, 30 alunos acertaram a primeira hipótese, enquanto 28 alunos do 9º B acertaram a questão, 02 alunos não souberam a resposta. Todos os alunos do 9º ano acertaram a questão, enquanto 28 alunos do 9º ano acertaram e 02 não souberam responder. O trabalho desenvolvido com os alunos do 9º ano atendeu às expectativas desta pesquisa, a mobilização dos alunos em todas as fases do trabalho foi excelente.
Quando usei os óculos, vi: não era algodão, mas uma vértebra bastante descarnada - a espinha dorsal de um peixe grande. Uma unha bem cuidada de uma mulher de classe média, combinando com o elegante anel de joalheiro, cuidadosamente cravejado com uma esmeralda. Mas nesse estado de descamação, o fragmento do dedo trabalhado pela água acabou por assumir a aparência de um simples marisco.
Ou a natureza real de um crime, um crime passional, claro, em que a hipótese de roubo é fragilizada pela presença do anel. O anel foi com ele, ele amava tanto a carne que se recusava a largar e ele não insistia que colocasse o dedo no anel para que os dois ficassem juntos. Lembrei-me de uma imagem surreal: uma praia longa e lisa, de um branco leitoso com flores brotando na areia, flores de dedo e dedos de flor.
Cobri-o com o salto do sapato e na areia tracei uma cruz, imaginei que fosse um dedo cristão.
