Competência profissional: um estudo de caso com coordenadores de curso do Centro Universitário Redentor - RJ. A especificação, como universo de estudo, para este contexto dos coordenadores de curso de uma instituição de ensino superior.
Desta forma, o trabalhador (trabalhador) era visto como “homo economicus”, onde a fonte motivacional do trabalho estava ligada apenas a fatores econômicos. Assim, a fase de gestão da loja enfatizou a importância da seleção e do treinamento, bem como da melhor forma de realizar as tarefas.
Corrente Americana
Portanto, a gestão por competências ainda segue os resquícios e princípios tayloristas e fordistas que criaram a Gestão Científica. Portanto, a gestão por competências ainda segue os resquícios e princípios que criaram a Administração Científica.
Corrente Europeia
Essa construção do conceito de competência explica de forma mais adequada o que observamos na realidade das organizações (DUTRA, 2004, p.58). Le Boterf e Zafirian contribuem para a compreensão de que não basta que uma pessoa tenha formação profissional, é preciso que ela esteja atenta às exigências contextuais relativas às competências.
Alinhando as correntes teóricas Americana e Francesa
Competência como conceito que integra a gestão de pessoas e a gestão de pessoas aos objetivos estratégicos da empresa. Na segunda metade da década de 1990 ocorreu um avanço conceitual, principalmente no campo da gestão de pessoas.
Competência individual (gerencial) e organizacional (coletiva)
Pode-se observar que os pontos comuns entre as definições de competência individual e/ou gerencial são idoneidade, capacitação e atuação que possibilitem o alcance de resultados e desempenho no ambiente de trabalho. Observando os pontos comuns entre as definições de competência organizacional, fica claro que a ação e os resultados estão mais presentes, alinhados à formação, possibilitando a atuação coletiva no ambiente de trabalho.
Competência profissional
Collins e Evans (2002) estabelecem uma classificação, ponto de partida para análise, com base em suas experiências como sociólogos do conhecimento científico (SSK). Esta variável obteve 43,48% para extremamente importante, 47,83% para muito importante, 8,7% responderam como importante, 0% responderam como sem importância e irrelevante, com média ponderada de importância igual a 4,3. Esta variável obteve 82,61% para extremamente importante, 13,04% para muito importante, 4,35% responderam como importante, 0% responderam como sem importância e irrelevante, com média ponderada de importância igual a 4,7.
Em relação à variável confiança, 65,22% foram extremamente importantes, 21,74% foram muito importantes, 13,04% responderam a variável como importante, 0% responderam como sem importância e sem importância, com importância média ponderada de 4,3. A variável responsabilidade pelas decisões recebeu 95,65% como extremamente importante, 4,35% como muito importante, 0% respondeu como importante, pouco importante e sem importância, com importância média ponderada de 4,9. Para esta variável, 91,3% foram extremamente importantes, 8,7% muito importantes, 0% responderam como importante, menos importante e não importante, com importância média ponderada de 4,9.
A variável 1 – Implementação do projeto – é 39,13% extremamente importante, 43,48% muito importante, 17,39% responderam como importante, 0% como sem importância e sem importância, com média ponderada de importância de 4,2. A variável 8 - Trabalho em equipe - é representada por 82,61% como extremamente importante, 17,39% como muito importante, 0% responderam como importante, como sem importância e 0% como sem importância, com média ponderada de importância de 4,8.Variável 11 - Expertise com interação com outro área - pontuou 30,43% como extremamente importante, 43,48% como muito importante, 26,09% responderam como importante, 0% como sem importância e 0% como sem importância, com importância média ponderada de 4,0.
Contribuição da Filosofia e Sociologia da Ciência
A Filosofia e Sociologia da Ciência
Para compreender a lógica do pensamento científico sobre o papel social das tecnologias e da ciência, é importante analisar a dinâmica do desenvolvimento dos fatos científicos e suas formas de expressão, ou seja, “quanta mediação existe. Em relação à ciência, Mendonça (2008) reforça a crença de que a ciência pode aprender muito com a "antropologia, a sociologia e a história da ciência (MENDONÇA, 2008, p. 13), mas também com o contrário, ou seja, com o conhecimento mútuo, promovendo assim uma filosofia interdisciplinar da ciência (MENDONÇA, 2008). Os detalhes de como o progresso científico foi feito são importantes para a filosofia da ciência e) O "funcionalismo" do empirismo lógico, isto é, a ideia de que a teoria científica assenta numa base sólida fornecida pela "observação de dados", é rejeitada.
Kuhn defendeu a independência da ciência e o alinhamento entre a ciência normal, como ele a chamava, e o paradigma em seus estudos. Finalmente, a nova sociologia da ciência formou uma aliança firme com o construtivismo, a corrente teórica mais ampla.
Programa Forte e os pensamentos de Collins e Evans
Se antes a sociologia da ciência era a sociologia do erro, ou seja, daqueles elementos que causariam distorções na produção do conhecimento (que é sempre inviolável para a sociologia), com o Programa Forte e outras abordagens, é a própria ciência e seus ter. objetividade para que se tornem objetos de análise social (MONTEIRO, 2012, p.114). A parte mais importante do Programa Forte são, como enfatiza Mendonça (2014), os quatro princípios básicos de causalidade, imparcialidade, simetria e reflexividade. A característica fundamental do Programa Forte é assumir uma posição mais radical em relação ao relativismo, ou seja, relativiza até mesmo os teoremas da matemática pura.
O programa conhecido como programa do relativismo empírico proposto por Collins no terceiro momento, a partir de um poderoso programa inspirado em dois dos princípios de Bloor, que são: Imparcialidade _ caracterizada por um convite ao cientista social cujo objetivo é demonstrar imparcialidade sobre a verdade . ou falsidade, racionalidade ou irracionalidade e, finalmente, sucesso ou fracasso, e o princípio da simetria – que “força o sociólogo a explicar crenças “verdadeiras” e “falsas” com os mesmos tipos de causas (Shinn e Ragouet, 2008, p. 65). ). As transições de pensamento dentro do Programa Poderoso ocorreram em três momentos, que chamamos de ondas porque uma se sobrepõe e complementa a outra.
O Repensar da Expertise e Experiência
Segundo Ribeiro e Lima (2010), na abordagem de Collins e Evans, os indivíduos podem ou não ter expertise, independentemente de os outros acreditarem ou não nela. Os autores procuram resgatar o significado da expertise, entendida como uma prática social criada pela sociedade, ao repensar o conceito de expertise, quando se refere à experiência, especialização ou expertise. É importante ressaltar que dentro da ESCT não houve homogeneidade em termos de expertise e experiência, ou seja, surgiram diversas abordagens e muitos autores, segundo Rocha (2013), buscaram seguir caminhos relacionados ao Programa Forte, como sh . a perspectiva de Collins e Evans enfatizando inclusive perspectivas que surgiram inicialmente com a intenção de reagir.
Em relação à terceira onda, Collins e Evans (2002) enfatizam que a terceira onda explica que ser um cientista por si só não faz de você um especialista em tudo e, portanto, você só tem direitos na tomada de decisões que se relacionem com o seu tema. , caso contrário a sua opinião conta tanto quanto a de alguém da população sem nenhum nível de conhecimento. É importante enfatizar que a reconsideração de expertise de Collins e Evans se concentra em uma análise de expertise para definir um especialista.
Expertise Interacional
Os dados referentes à variável comunicação mostram que 82,61% como extremamente importante, 17,39% como muito importante, enquanto 0% respondeu como importante, sem importância e irrelevante, com média ponderada de importância igual a 4,8, significativa. Para representar esta variável, as respostas foram 60,87% para extremamente importante, 30,43% para muito importante, 8,7% responderam como importante, 0% responderam como sem importância e irrelevante, com média ponderada de importância igual a 4,8. Isso representa uma grande importância para os entrevistados. A variável apresentou 21,74% como extremamente importante, 39,13% como muito importante, 34,78% responderam como importante, 4,35% responderam como sem importância, 0% irrelevante, com média ponderada de importância igual a 3,7. Isto representa pouco interesse entre os entrevistados.
A variável 4 – Refletindo sobre as dificuldades – é classificada como extremamente importante por 30,43%, muito importante por 60,87%, 8,7% responderam como importante, 0% como sem importância e sem importância, com importância média ponderada de 4,2. A variável 5 – Resolução de conflitos – foi apresentada como extremamente importante por 65,22%, 26,09% como muito importante, 4,35% responderam como importante, 4,35% como sem importância e 0% como sem importância, com importância média ponderada de 4,4. A variável 6 – Tomada de decisão de forma democrática – destaca-se com 60,87% como extremamente importante, 17,39% como muito importante, 17,39% como importante, 4,35% como sem importância e 0% sem importância, com importância média ponderada de 4,3.
A variável 10 – Ter formação nesta área – é apresentada como 56,52% como extremamente importante, 21,74% como muito importante, 8,7% responderam como importante, 8,7% como sem importância e 0% como sem importância, com uma média de importância ponderada 4,1.
Expertise por Interação e Linguagem para Collins e Evans
Conexão entre competência e Expertise: Habilidade de Interagir e Refletir
Linguagem Profissional no cenário de Expertise Intacional e Competências
Expertise por Interação e habilidade de interagir e refletir
O lugar da pesquisa
A Faculdade Redentor tornou-se Centro Universitário Redentor em 2017 e permaneceu com sede em Itaperuna, Estado do Rio de Janeiro, uma instituição privada isolada de ensino superior, mantida pela Sociedade Universitária Redentor - SUR, pessoa jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, e com o estatuto registrado na 12ª secretaria da cidade de Niterói/RJ. Fundada em 1997, originalmente registrada na cidade de Niterói/RJ, desenvolveu projetos de credenciamento universitário e autorização de seus cursos exclusivamente para a cidade de Itaperuna. A Faculdade Redentor iniciou suas atividades em 2002 e o crescimento da faculdade alcança novas perspectivas e inicia-se o processo de credenciamento de uma nova faculdade - Faculdade Redentor de Campos dos Goytacazes.
Beda, 112 – Turf Clube Campos dos Goytacazes, RJ com nove cursos universitários presenciais. A Faculdade Redentor de Campos também é mantida pela Sociedade Universitária Redentor, Sociedade Civil de direito privado, criada como associação sem fins lucrativos, com objetivos puramente educacionais.
A população
As questões permitem comparar a frequência e o grau de importância: (1) Irrelevante, (2) Pouco importante, (3) Importante, (4) Muito importante e (5) Extremamente importante, além de compreender o quanto os Coordenadores percebem que possuem habilidades, atitudes e competências para realizar projetos acadêmicos com outras coordenações. De acordo com os resultados da pesquisa, a variável planejamento é extremamente importante para 73,91% dos coordenadores, para 21,74% muito importante, para 4,35% importante, enquanto 0% respondeu como indiferente e irrelevante com média ponderada de importância igual a 2,5. De acordo com os resultados, a variável organização é extremamente importante para 69,57% dos coordenadores, para 30,43% muito importante, enquanto para importante, sem importância e irrelevante foi de 0%, com média ponderada de importância igual a 4,6.
Os dados da variável saber ouvir mostram que para 78,26% dos coordenadores a variável saber ouvir é extremamente importante, para 21,74% é muito importante, e 0% respondeu como importante, sem importância e sem importância, com ponderação meio de importância. igual a 4,7. A variável trabalho em equipe recebeu 95,65% como extremamente importante, 4,35% como muito importante, enquanto 0% respondeu como importante, pouco importante e sem importância, com importância média ponderada de 4,9, o que significa que esta variável é muito importante para os respondentes. Após determinar o nível de importância das competências, os coordenadores avaliaram o quanto cada habilidade possuíam.
Os coordenadores de curso acreditam que possuem um maior grau de importância em termos de expertise na área de conhecimento e formação.
Técnica de Pesquisa e Coleta de Dados
Procedimento de Análise de Dados .................. 5 tabulação e análise de dados72
Dimensão Conhecimentos- Indicador Cognitivo
As informações dos dados mostram que os coordenadores acreditam ter capacidade de se comunicar, saber ouvir, trabalhar em equipe e executar com maior grau de significância. Após identificar o grau de importância das atitudes, os coordenadores avaliaram o quanto possuem de cada habilidade. A Variável 9 – Conhecimento prático/técnico da outra área do conhecimento – pontuou 13,04% como extremamente importante, 43,48% como muito importante, 39,13% responderam como importante, 4,35% como pouco importante e 0%.
Fica claro que os dados acima confirmam as questões abertas em projetos com outros coordenadores de curso, destacando aqui as competências mais relevantes e seu nível de importância, tais como: trabalho em equipe, expertise na minha área de conhecimento, resolução de problemas de conflitos e capacidade de decisão. fazendo habilidades. de forma democrática. Reforçando ainda mais as respostas obtidas às questões abertas, concluiu-se o alinhamento das competências com os resultados da avaliação da dimensão competências, a atitude de acordo com o grau de importância das variáveis, obtendo os seguintes resultados: ética, compromisso e decisão- assumir responsabilidades, incluindo habilidades para comunicar, ouvir, trabalhar em equipe e realizar atividades. Quanto ao nível de importância das variáveis apresentadas como competências para a realização de projetos acadêmicos com outros coordenadores de curso, destacaram-se o trabalho em equipe, a expertise em conhecimento, a resolução de conflitos e a tomada de decisão democrática.
Dimensão Habilidade e Atitude – Indicador Cognitivo
Dimensão Habilidade e Atitude – Indicador Cognitivo e frequência
QUESTIONÁRIO DIRECIONADO AOS PROFESSORES –
