Based on the above authors' theories, this study investigated the process involving reading instruction in primary school and aimed to show how reading practices are carried out in three classes in the 4th year of primary school. For the analysis of the data, triangulation of information from the instruments used was made, which allows us to explain the factors that support the way reading is developed by a professor in the 4th year of elementary school.
INTRODUÇÃO
Finalmente, utilizo as respostas dos alunos para comparar o método/respostas dos professores em relação ao ensino da leitura. Esta pesquisa será apresentada em quatro partes, onde mostrarei como se dá o processo de prática da leitura no 4º ano do ensino fundamental.
A escola é de extrema importância para fortalecer o hábito da leitura, é através da escola que os alunos desenvolvem o hábito da leitura. Segundo Rangel (2005, p. 13) “a escola ainda não descobriu o potencial mágico da leitura, restando o ensino de uma leitura instrumental, mecânica e sem sentido”.
CAMINHOS METODOLÓGICOS
Preparei entrevistas com professores com questões semiestruturadas, nas quais as respostas foram gravadas para que eu pudesse transcrevê-las posteriormente. Os dados obtidos nas entrevistas serão comparados com a análise das observações e com os resultados dos questionários de inquérito, é a triangulação dos dados que mostrará o estado da prática de leitura em três turmas do 4º ano do ensino básico.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Não houve sessões de leitura, percebi que os professores não estavam descartando, apenas confiando que os alunos leriam o texto que já haviam copiado em seus cadernos. Na maioria dos casos, é um monólogo do professor que os alunos ouvem.
ENTREVISTAS COM AS PROFESSORAS
Após a professora entregar o texto “As Meninas”, de Cecília Meireles, aos alunos, a professora não leu o texto, mas passou diretamente ao exercício de interpretação. Nota-se que o texto “As Meninas” foi corrigido apenas em conjunto com os alunos questão por questão. A leitura do texto para que os alunos pudessem compreender a história não foi feita nesta ocasião.
Na aula de português a professora trabalhou com vários textos, mas os textos lidos não receberam tratamento adequado, os alunos ouviram mas não demonstraram nenhuma reação de compreensão com os textos, esses momentos de leitura permaneceram superficiais em sala de aula. Eles não fazem leituras interativas e significativas com os alunos, exploram os textos de forma mecânica, o que faz com que os alunos não encontrem nada sobre a sua realidade. O ensino da leitura na fala dos professores tem sido significativamente investigado, e os alunos receberam esse aprendizado por meio de estratégias que os professores consideraram adequadas para o desenvolvimento da leitura.
Com textos que servem apenas para resolver questões, com atividades quase sempre mecanizadas, os alunos se sentem desmotivados. A professora Paula disse que quando os alunos eram solicitados a ler em sala de aula, eles preferiam os quadrinhos. Os professores relataram que seus alunos adoram momentos de contação de histórias e, nessas situações, os alunos demonstram interesse pela leitura.
ANÁLISES DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS AO QUESTIONÁRIO
Em segundo lugar, as histórias em quadrinhos estão reaparecendo porque os alunos marcaram mais de uma opção. Nesse caso, REVISTAS E GIBIS receberam 16% da preferência dos alunos, mostrando que uma leitura mais prazerosa e atrativa aguça o desejo de ler dos alunos. Neste gráfico final sobre a leitura preferida dos alunos, a Bíblia volta a ganhar destaque, pois tanto os alunos da professora Helena quanto os alunos da tarde da professora Paula mais escolheram a Bíblia como sua leitura preferida. É importante saber que os alunos apreciam os livros didáticos, mesmo que isso não seja perceptível.
Na terceira questão do questionário os alunos deveriam responder se gostam de ler livros escolares, as opções eram: GOSTO, NÃO GOSTO e GOSTO MUITO. No gráfico seguinte podemos ver outro bom resultado, a maioria dos alunos inquiridos indicou que gosta de ler livros escolares. Do total de alunos das três turmas pesquisadas, apenas 3 alunos marcaram “NÃO GOSTO”, o que perfaz um total de 5% do total.
O objetivo da quarta questão do questionário era saber dos alunos como se deu o processo de leitura em sala de aula, como essa leitura foi realizada com os alunos e se suas respostas coincidiriam com as respostas dos professores. Os alunos também optaram por responder duas opções, pois 8% deles assinalaram NÃO LEIO, SÓ ESCREVO A PARTIR DO CONSELHO / SÓ LEIO PEQUENOS TEXTOS. Neste terceiro gráfico da questão é possível perceber que os alunos da professora Helena focaram apenas em duas opções, diferentemente dos alunos da professora Paula que não deixaram de escolher nenhuma das opções.
Os alunos tiveram as seguintes opções para escolher: TODOS SENTAM NO CHÃO E OUVEM A PROFESSORA PARA TODOS LER O LIVRO QUE QUEREM, É MUITO LEGAL COMO ESTÁ, NÃO PRECISA MUDAR. O primeiro gráfico da sexta questão refere-se às respostas dos alunos da professora Paula no período da manhã.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nesse sentido, é fundamental que o planejamento pedagógico, os diferentes conteúdos a serem ministrados, o horário das aulas, entre outros detalhes, sejam repensados não só pelo educador, mas também por todo o corpo docente para que a prática da leitura em sala de aula se amplie. . além da interpretação de textos e das normas gramaticais, porém, a atenção a esse assunto não pode ser solicitada apenas ao corpo docente de uma escola. Existem várias questões a resolver relativamente a este problema da leitura pouco frequente em sala de aula, é necessário olhar atentamente para a situação, uma vez que este problema recai quase sempre sobre os ombros dos professores, não sendo possível levantar certas questões não soltas, que exige apenas mudanças dos professores, essa força-tarefa é responsabilidade do governo, da secretaria de educação, das escolas, dos diretores, dos professores, dos pais dos alunos e dos próprios alunos. Na escola Humberto de Campos, onde fiz minha pesquisa, notei que nas outras séries existia um “cantinho de leitura”, ele era montado no canto da sala, daí o nome cantinho de leitura, os professores cobriam o chão e parte da parede, usaram um material chamado TNT, fizeram um momento de pano e colocaram os livros ali, achei uma boa ideia, se for estendido para outras séries, outras escolas, até talvez a casa dos alunos, eu Acredito que isso vai aproximar os alunos leitores, e não será só dos alunos do ensino fundamental, pode se expandir para outras séries.
Os professores precisam adquirir mais espaços para desenvolver a leitura em suas aulas, eles merecem uma chance de mostrar aos seus alunos o quanto a leitura pode contribuir para suas vidas, mas para que isso aconteça é preciso que se torne a limitação colocada ao ensino da leitura durante as aulas, anulada, a leitura deve ter a sua vez de ser desenvolvida, de ser praticada, de ser contextualizada. Os educadores precisam envolver seus alunos na prática da leitura e mostrar-lhes que ler é bom. Somente práticas de leitura bem desenvolvidas pelos professores farão com que os alunos gostem de ler e também percebam o quanto esse aprendizado é importante para eles.
O que foi revelado nesta pesquisa é que os professores idealizam desenvolver uma prática de leitura mais significativa, mais rica, mais transformadora, mais contextualizada. Porém, é necessário que não apenas os sujeitos desta pesquisa, mas o corpo docente como um todo, apresentem suas ideias à gestão escolar e as exponham para que seja aberta uma discussão sobre o tema. É na parceria entre professor e escola que se enriquece a forma como a leitura é desenvolvida em conjunto com os alunos.Será a colaboração que tornará mais eficazes as estratégias e abordagens no ensino da leitura.
2e) Qual você acha que seria a melhor maneira de desenvolver adequadamente o ensino da leitura”? Paula: Eu sempre passo para eles o texto, o livro, o texto “X”, desse texto, adiciono as perguntas que estão no livro, e às vezes nem passo as perguntas que estão no livro, eu venho junto com outros preparados de acordo com o texto e nisso eu aproveito tudo, do texto tiro todos os encontros vocálicos, consoantes, os dígrafos [..] esse é o meu método, dou o livro para eles, eles leem e então eu divido enquanto lia. Paula: Eles pedem gibis, mas nem sempre são atendidos, mas sempre trago vários livros na língua deles. . 7e) “Quanto estes livros contribuem para as habilidades de leitura dos alunos?”
Quanto à leitura, ele trabalhou muito texto, então é bom, vem muita leitura, tanto que a gente já leu os livros, eu já terminei em português porque o outro professor logo na início dos dois primeiros meses em que ela estava fazendo mais português [ ..], ele trabalha a leitura, mas não lida com a gramática, e é isso que dificulta, por exemplo, você vai trabalhar o texto, um trabalho completo interpretação do texto, não tenho o que reclamar da leitura, mas a gramática deixa a desejar [.. ] .. 8.) "Além dos livros didáticos, você costuma trabalhar em outros livros para desenvolver sua leitura?" Helena: Seria assim, trabalho no 1º e 2º anos, a base, começando por eles, eles não sabem ler... 3.) “Qual o seu processo metodológico com os livros para enriquecer o desenvolvimento da leitura. "?Meu processo, a forma como eu trabalho, por exemplo, eu uso o texto, é um dos processos, eu uso ele para escolher palavras, palavras simples, frases simples, trabalhar com pontuação, trabalhar com palavras maiúsculas e a partir daí você obtém as palavras feminino e masculino é um texto muito criativo.
Por exemplo, se quero que prestem atenção, a primeira pergunta que faço é: Do que você gosta? Você aprende em todas as salas de aula, porque é aqui que a gente aprende, esses professores são muito criativos, desde a tecnologia até a liderança, todos estão envolvidos. . 5e) “O que você percebe nos alunos em relação ao interesse pela leitura”? Helena: Eles perguntam, eles falam, tia, vamos ditar, eles já estão acostumados a ditar, porque o ditado deles aqui é diferente do ditado da frente (ensino fundamental 2), que é um texto contínuo, ele vai escolher dez palavras, na primeira ele vai dividir em sílabas, na segunda vai dizer quantas sílabas tem, na terceira vai dizer quantas letras tem, na quarta vai formar uma frase simples. . 7e) “Quanto estes livros contribuem para as habilidades de leitura dos alunos?”
ANEXOS
