ENVOLVENDO ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS NA PARTE FINAL DO CURSO: O EXEMPLO DA AULA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO. Tese apresentada como requisito obrigatório para o curso de graduação em Educação do Campo da Universidade Federal do Pará. O objetivo deste trabalho é investigar o envolvimento dos alunos em um curso de educação do campo, finalizando com um estudo de caso na turma de 2015, com foco em ciências naturais, na Universidade Federal do Pará, campus Abaetetuba, com o objetivo de contribuindo para a melhoria da qualidade do TCC.
O estudo possibilitou compreender o tema do envolvimento dos estudantes universitários nos trabalhos de conclusão de curso: o caso da turma Educação do Campo-2015, da UFPA. Estas preocupações surgem do interesse em estudar como os alunos da turma de Educação Rural – 2015 são envolvidos nos seus trabalhos curriculares. O trabalho baseia-se em três categorias conceituais: Educação do campo; Projeto de Trabalho Político Pedagógico e Conclusão de Curso.
Neste estudo é fundamental guardar alguns momentos históricos que nos permitam compreender melhor a origem do curso de Licenciatura em Educação do Campo. Foi a partir desse contexto que surgiu a necessidade de saber como os alunos da turma do Campo de Educação de 2015 se relacionaram com o seu trabalho final de curso. O objetivo geral deste trabalho é investigar o envolvimento dos alunos do Curso de Educação do Campo no trabalho de conclusão de curso através de um estudo de caso na turma de 2015 com ênfase em ciências naturais, na Universidade Federal do Pará Campus de Abaetetuba, com o intuito de contribuir para a melhoria da qualidade do TCC.
Educação do Campo
Educação rural “É uma educação de e não para sujeitos rurais. Deste ponto de vista, a educação rural visa opor-se às políticas educativas que não reconhecem os povos rurais como sujeitos da política e da pedagogia, também se opõe aos governos que tentaram submetê-los a uma espécie de educação suavizante ligada aos modelos económicos. Partindo dessa concepção, a educação rural exige a participação direta dos sujeitos rurais na construção de seus projetos educativos.
Ou seja, a educação rural exige que os conhecimentos dos sujeitos rurais sejam validados como conhecimentos valiosos no processo educativo, para que esses aldeões saiam do estado de “ser vazio” que deveriam estar. A autora destaca que a educação do campo reivindica a pedagogia da terra como uma de suas especialidades, portanto. A educação rural visa educar e reeducar as pessoas que vivem no campo com a sabedoria de se verem como “guardiães da terra”, e não apenas como seus proprietários ou aqueles que nela trabalham.
Depois de pensarmos na educação do campo como uma forma diferenciada de educação, entendemos que é necessário um projeto para o desenvolvimento da prática pedagógica.
Projeto Político Pedagógico
Transformações que têm como resultado final a valorização da população rural como sujeitos que possuem um modo de vida diferente, mas não menos importante ou menos relevante que o estilo de vida das pessoas que vivem em áreas urbanas. Podemos compreender que o projeto político educacional começou a partir do momento em que a educação brasileira passou a contar com tais dispositivos legais. Nesse sentido, o projeto político-pedagógico é visto como um documento programático que reúne ideias centrais, fundamentos, currículos e diretrizes organizacionais de uma instituição de ensino ou de um curso.
VEIGA, 2003, pág. 271) Nessa perspectiva, o projeto político-pedagógico é “um planejamento que prevê ações de curto, médio e longo prazo, que intervém diretamente na prática pedagógica cotidiana”. O projeto político-pedagógico deverá ter a função de organizar o desenvolvimento da escola, de dar direcionamento às ações e também de auxiliar na análise dos resultados dessas ações propostas. O Projeto Político-Pedagógico é um documento que reflete a escola e sua realidade, e com o tempo e as mudanças que ocorrem na sociedade, é fundamental que retomemos as discussões sobre as metas e objetivos para que reflitam a escola como ela é, para melhorar a educação.
A partir do momento em que os diferentes sujeitos que participaram da elaboração do PPP se disponham a refletir as práticas originais deste projeto, melhores condições educacionais poderão ser planejadas. Ao apresentar-se como uma democracia, a elaboração do PPP é realizada por um conjunto de atores interessados no processo educativo. A partir desse caráter democrático, o PPP se construirá e se reconstruirá de forma social, pois refletirá o contexto social que engloba a instituição de ensino.
Ou seja, à medida que acontecem as práticas pedagógicas, o projeto político pedagógico tem a possibilidade de ser construído ou reconstruído. Em vez de padronização, sugira singularidade; em vez de dependência, construa autonomia; em vez do isolamento e do individualismo, o coletivo e a participação; em vez da privacidade do trabalho pedagógico, sugere que este seja público; em vez de autoritarismo, governação democrática; em vez de cristalizar o que está estabelecido, inova; em vez da qualidade total, invista na qualidade para todos. Os cursos de graduação das instituições de ensino superior possuem um projeto político pedagógico para cada curso, que é denominado PPC.
Este documento deve ser elaborado de forma a suportar as exigências que um determinado curso possui, como é o caso do trabalho de final de curso. Como requisito nos cursos universitários, o KKT é um componente curricular que deve ser enfatizado desde a elaboração do projeto político pedagógico e, além disso, é de extrema importância que o KKT esteja integralmente incluído no KPP.
Trabalho de conclusão de curso
O estudo de caso foi realizado com alunos da turma de Licenciatura em Educação Rural de 2015 da Universidade Federal do Pará no campus Abaetetuba, com o objetivo de verificar o envolvimento deles na elaboração do trabalho de conclusão de curso, o TCC. O referido instrumento de coleta de dados foi utilizado em 4 (quatro) indivíduos, sendo 2 (dois) professores do corpo docente do curso, 1 (um) professor integrante da coordenação do curso e (1) um técnico que atua na coordenação geral. do campus porque tem longa experiência na coordenação do curso de Educação do Campo. Este instrumento foi aplicado aos 6 (seis) alunos do curso de Educação do Campo 2015, onde o tema sugerido para discussão foi o TCC.
A segunda tabela (anexo D) segue a mesma organização da primeira, com exceção da disciplina, que era apenas uma, e na segunda coluna as disciplinas classificadas como A1, A2, A3, A4, A5 e A6, que são alunos do curso de educação rural. Os dados coletados dos entrevistados geraram informações e percepções a respeito do trabalho de conclusão de curso no curso de licenciatura em educação do campo com especialização em ciências naturais, no campus Abaetetuba. Este item contém os resultados e análises referentes ao projeto político do Curso de Educação do Campo.
O Projeto Político Pedagógico do curso de Educação do Campo, do qual faz parte a turma de 2015, foi elaborado em 2009 e aprovado em 2010, e segundo dois entrevistados, esse projeto foi elaborado através do guia do projeto PRONERA, como pode ser visto no o relatório abaixo. segue: Após a entrada em vigor o Projeto Político Pedagógico do curso de Educação do Campo fica a cargo do Núcleo de Aprendizagem Estrutural, NDE, esse núcleo é composto por professores vinculados à faculdade, esses professores são responsáveis por todos os discursos que são realizados em relação ao PPP. Um estudante de educação rural, por estar em uma disciplina onde a diversidade de ensino é muito ampla, segundo a interpretação de C4, necessita de orientação que o conduza à centralidade da pesquisa que desenvolverá em seu TCC.
O objetivo deste estudo foi examinar o envolvimento dos alunos da turma de 2015 da educação rural com ênfase em ciências em seus cursos. A investigação revelou que esse envolvimento dos alunos na turma de Educação Rural-2015 com ênfase em ciências se processa de forma bastante complexa. Educação rural, história, prática e desafios no âmbito da prática docente – reflexões sobre o probera e o procampo.
C1 E dentro do OPP está tudo escrito como vai ser o processo de aprendizagem, que aqui na universidade, o Programa de Educação do Campo, a gente trabalha com uma pedagogia diferente chamada pedagogia de intercâmbio, essa pedagogia de intercâmbio, o aluno que fica na universidade e volta para a comunidade dele, porque o nosso público aqui, tipo um curso de educação rural, para o aluno entrar, ele passa por um processo especial que é o PES e aí a gente pega alunos que só vêm do campo por exemplo filhos de agricultores. Para pensar melhor nesse momento e não deixar para a última hora. a educação do campo por causa do perfil que a gente criou, que é muito amplo, né, é um perfil que tenta abraçar o mundo e o aluno, ele fica muito, eu diria, jogado nisso, numa situação de ter que te dar um monte de coisa, e o TCC fica mesmo só no final. Mas, por exemplo, a questão é que eu já estou ocupado com o trabalho aqui, com as demandas que tenho aqui, se eu estivesse só na educação do campo, eu poderia fazer um acompanhamento melhor, mais próximo, porque acho importante.
A5 [..] mas acredito que essa dificuldade que a gente enfrenta é exatamente essa, porque a gente não tem esse preparo desde o início do curso, e fica a dúvida porque o curso de educação do campo não tem, são as disciplinas nós concentramos no TCC, tcc1, tcc2 até o último TCC, que é quando nós teríamos o nosso TCC pronto, e não ter todos esses problemas que temos agora em prepará-lo. A3 E a partir daí, através da problematização, encontrei esse tema que tinha relação com alguns temas do meu curso, mas foi o tema que eu escolhi, na área de biologia, na área de química, e não foquei muito sobre a questão da legislação sobre educação rural. A4 [..]então as dificuldades foram grandes, porque como é que a gente ia pensar num TCC para a disciplina de ciências naturais se 70% do curso era composto por disciplinas pedagógicas, disciplinas de educação rural, disciplinas de política e legislação de educação rural, disciplinas que com foco na agroecologia, disciplinas que focavam na gestão e produção na educação rural.
