PROBLEMA DE PESQUISA: Como se constrói a educação física escolar no ensino médio integrado em dois campi do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina? OBJETIVO DE PESQUISA: Compreender a composição do projeto pedagógico de educação física em escolas do ensino médio integrado de dois campi do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina;
MINHA APROXIMAÇÃO COM A TEMÁTICA DE PESQUISA
Qual o projeto de educação física escolar que devemos construir para esse componente curricular numa perspectiva emancipatória. O grupo é formado em sua maioria por pesquisadores do esporte escolar da Educação Básica que fazem pesquisas no cotidiano.
DELIMITAÇÃO DO TEMA DE INVESTIGAÇÃO
O que se almeja nesta perspectiva nada mais é do que simplesmente a formação dos futuros trabalhadores para o desempenho de tarefas, o que separa a educação de uma perspectiva intelectual e política, o que trouxemos como crítica na epígrafe desta tese com Freire (2014). Entendemos, portanto, que o conceito de ensino secundário integrado não exige a educação física escolar como uma componente curricular complementar que está ao serviço da formação dependente do mercado ou como uma actividade completamente alheia aos projectos de curso, mas como uma dimensão da vida humana. treinamento.
ORGANIZAÇÃO DA TESE
Oficinas de artesanato na zona sul: Visando produzir aprendizagens/conhecimentos com os sentidos e compreensões compartilhadas com alunos do ensino médio sobre a educação física no ensino médio integrado. As oficinas de Artesanato do Sul foram realizadas com quinze alunos concluintes de dois cursos de Ensino Médio Integrado de um campus do IFSC e que cursavam o componente curricular de Educação Física e o autor desta tese, professor do componente curricular no período.
REVISÃO DO CONHECIMENTO PRODUZIDO
Mestrado em Educação/Universidade Federal do Rio Grande do Norte A trajetória da Educação Física no Instituto. Mestrado em Educação/Universidade Federal do Rio Grande do Norte Educação Física no Ensino Médio Integrado.
ANÁLISE DOCUMENTAL
Para definir o bloco de análise dos documentos institucionais dos câmpus, selecionamos aqueles que norteiam os projetos dos cursos de Ensino Médio Integrado e a prática pedagógica da Educação Física como componente curricular desses cursos. A composição dos documentos didático-pedagógicos inclui aqueles que se referem à própria prática pedagógica, às ações didático-pedagógicas possibilitadas pela Educação Física escolar como componente curricular nos dois campi analisados.
OFICINAS ARTESANAIS DO SUL
Portanto, queremos assumir, identificar e questionar o caráter colonial, patriarcal e capitalista da opressão vivenciada no/com/do cotidiano e dos enfrentamentos provocados por alunos e professores de educação física na escola secundária integrada construída, entendendo isso como valioso conhecimento (APPLE, 2017a; BOSSLE; BOSSLE, 2018) para contribuir para a implementação de uma educação que aborde a transformação social para a justiça social. Na época, tratava-se de desenvolver um processo que superasse a ideia de uma proposta de alfabetização de adultos, desenvolvida de forma mecanizada, descontextualizada a partir das experiências dos sujeitos. Tentamos sempre fugir da ideia de uma metodologia extrativista (SANTOS, 2019) baseada na contradição entre pesquisador/pesquisado, na extração de dados e na objetificação de pessoas.
O UNIVERSO EMPÍRICO – O IFSC E OS CAMPI INVESTIGADOS
O campus Garopaba localizado no sul do estado de Santa Catarina surgiu em 2010 e tem como foco, segundo os PPCs dos cursos analisados, contribuir para o desenvolvimento regional e atender a região que abrange os municípios de Garopaba, Imbituba, Paulo Lopes, Imaruí . , Lagoa e Pescaria Brava. O campus Caçador localizado no centro-oeste do estado de Santa Catarina, região com 10.236,8 km² e população de 349.143 habitantes (IBGE, 2010), surgiu em 2011 e tem como foco, segundo os PPCs dos cursos analisados, contribuir ao desenvolvimento regional e ao atendimento da região que abrange os municípios de Cachador, Calmon, Fraiburgo, Lebon Régis, Macieira, Matos Costa, Rio das Antas, Timbó Grande e Videira. Os dados referentes à escolaridade e ao IDH do município de Pescaria Brava não estão disponíveis desde que foi emancipado em 2012, apesar de ser um dos vilarejos mais antigos do estado de Santa Catarina.
OS COPESQUISADORES ARTESÃOS
Ano passado acho que não tinha certeza do que queria, foi um momento de mais dúvidas, mas sabia que não queria nada relacionado a administração. Tenho certeza que vou utilizar na minha carreira profissional [..] vou precisar de alguns conceitos que aprendi em administração. Estou bastante animado e ao mesmo tempo sobrecarregado porque estou conciliando um monte de coisas, um estágio na faculdade e infelizmente as coisas não têm mais horário, às vezes tem reunião de manhã, de tarde, de noite [. ..] é um pouco difícil até parar de pensar no que está acontecendo comigo porque estamos num momento muito complicado, tem dias que estou motivada, tem dias que não entendo mais nada [...] (Chica Pelega, Oficina.
A SOCIOLOGIA DAS AUSÊNCIAS E A SOCIOLOGIA DAS EMERGÊNCIAS COMO
Entendemos que a ideologia neoliberal (FREIRE a), articulada pelas três principais formas de dominação contemporânea: o capitalismo financeiro global, o colonialismo e o patriarcado (SANTOS, 2016), produz ausências e contradições que são sentidas e vivenciadas no âmbito da Educação Profissional e, mais especificamente na Educação Física escolar, como componente curricular do Ensino Médio Integrado, como discutiremos nos capítulos seguintes. O objetivo final de uma educação transformadora é transformar a educação, transformá-la no processo de aquisição do que é ensinado mas não ensinado, o bom senso. De forma promissora (pelo menos no aspecto jurídico) foi uma política comprometida com a busca de superação da dualidade histórica no referido.
A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO BRASIL: DUALIDADE HISTÓRICA NA FORMAÇÃO
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (BRASIL, 1996a) apresenta um conflito sobre a forma que o Ensino Médio deveria assumir como última etapa da educação básica. É importante notar que, como salienta o CONIF (2018), reconhecemos que a oferta e a concepção de cursos integrados do ensino secundário contradizem conceptualmente o modelo implícito na mais recente lei de reforma do ensino secundário. Ao oferecer a formação técnica e profissional como rota formativa, revela-se uma fragmentação e desconexão com o conceito de Ensino Médio Integrado, marginalizando a Educação Profissional e Tecnológica no documento.
O ENSINO MÉDIO INTEGRADO
Outro documento, elaborado com os participantes do I Seminário Nacional do Ensino Médio Integrado (SNEMI), realizado em Brasília em 2017, endossou a necessidade de construção de uma agenda para fortalecer os cursos integrados na RFEPCT (CONIF, 2018). Portanto, coube-nos perguntar: como se constituiu historicamente a educação física escolar na educação profissional desde sua institucionalização no Brasil em 1909 com as Escolas de Artifícios até sua ligação com o atual Ensino Médio Integrado. Portanto, nas próximas subseções, buscamos apresentar, com base em uma revisão bibliográfica, o desenvolvimento da educação física escolar brasileira na educação profissional nos últimos doze anos, e posteriormente apresentamos o que há de mais moderno na educação física como currículo. componente do Ensino Médio Integrado.
A EDUCAÇÃO FÍSICA E A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Os primeiros registros da Educação Física escolar no ensino profissionalizante
Vale ressaltar que até então os profissionais de educação física atuantes nas escolas eram instrutores formados por instituições militares (SOARES et al., 1992, p.). No que diz respeito às aulas de educação física na EAAMT entre os anos de 1910 e 1944, existe uma tensão entre as práticas representadas pelos documentos da instituição e a legislação vigente na época, o que nos impediu de identificar exatamente como elas aconteciam. Outro aspecto importante é que não observamos nenhuma diferenciação ou especificidade da Educação Física escolar no âmbito da Educação Profissional em relação aos alunos com conotação propedêutica.
A Reforma Capanema e a consolidação da Educação Física escolar na Educação Profissional
Restaurar convenientemente a compensação do desperdício de força, através da prática de exercícios adequados, constitui a missão da educação física nas empresas industriais. Foi nesse período que o esporte começou a se tornar uma prática frequente nas aulas de educação física nas escolas, substituindo os exercícios físicos. Nas quatro instituições examinadas por Resende (2009), Almeida (2011), Gomes (2010) e Venturini (2013) e apresentadas em suas pesquisas, as aulas de educação física na escola remetem ao esporte como prática, apesar da falta de infraestrutura para tal. .
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961
A educação física escolar nesse período (meados da década de 1960 a 1990) tem então forte influência do esporte e da preparação física. Mas sua aula de educação física, simplesmente porque ele era militar, fez com que os alunos fizessem fila e corressem pela floresta. Em relação à carga horária destinada à ‘prática esportiva’ no período, temos um relato de duas horas semanais em 1972 (SILVA; FRAGA, 2014);
Nestas condições (“integrada na proposta pedagógica da escola” e como “componente curricular do ensino básico”), a educação física escolar adquire um novo estatuto, pelo menos na legislação; deixa de ser vista como uma atividade sem objetivo educacional como na legislação anterior (BRASIL, 1971b) e passa a ser um componente curricular composto por conhecimentos específicos, atendendo aos anseios da sociedade com um projeto educacional necessariamente vinculado ao projeto político pedagógico (PPP ) da Escola. Outras escolas optaram por não oferecer o ensino secundário, não tendo a educação física como componente curricular obrigatório. 135 Com base nesse contexto, já que segundo a LDB 1996, a disciplina de Educação Física foi considerada componente curricular obrigatório apenas nas disciplinas da Educação Básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio, com aspecto propedêutico), do final da década de 1990 até o final da década de 1990. início Na década de 2000, essa disciplina desapareceu da grade curricular dos cursos técnicos das escolas de Bento Gonçalves, Rio Grande e Sertão (BRASIL, 1996).
A Educação Física no Ensino Médio Integrado
Neste momento, a Educação Física escolar passa a ser componente curricular obrigatório nos currículos das disciplinas Técnicas na modalidade integrada. Silva (2014) e Silva e Fraga (2014) defendem a tese e descrevem que a Educação Física Escolar passou por um processo de mutação no âmbito do Ensino Médio Integrado nas escolas do RS. No subcapítulo seguinte, procuramos abordar a Educação Física escolar em termos da sua função social e dos conhecimentos abordados no IKE com base na revisão realizada.
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO: FUNÇÃO SOCIAL E OS
Da Função Social
Nesse sentido, encontramos algumas reflexões e possibilidades contra-hegemônicas da função social da educação física na escola nº. Além disso, destacamos reflexões sobre a função social da educação física nas escolas como um aspecto que vai além do seu caráter propedêutico, no qual o trabalho é um princípio educativo, tanto no seu sentido ontológico como na sua forma histórica. Souza Filho (2014, p.) entende que “[..] nossa função social é educar da forma mais ampla possível e promover a vivência das práticas corporais e a apropriação do conhecimento como cultura pedagógica da educação corporal no ensino médio integrado. escola".
Os conhecimentos abordados
Silva (2014) e Silva e Fraga (2014) apontam para o processo de mutação do conhecimento, historicamente considerado na educação física escolar no contexto da educação profissional, que está a decorrer nas escolas técnicas da República da Eslovénia, onde os conteúdos desportivos têm sido substituído por conteúdo relacionado a esportes. à saúde do trabalhador. A superação da esportivização da educação física escolar é reiteradamente engajada em pesquisas no sentido de ampliar as possibilidades de aproximação desse componente curricular aos pressupostos da educação integrada. A educação física no ensino médio integrado está intimamente relacionada ao conhecimento do corpo.
DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS ORIENTADORES: CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO E EDUCAÇÃO
Além de assumir o PPI como o elemento mais importante do PDI, chama a atenção a percepção de uma perspectiva emancipatória e democrática para transformar a realidade. A Proposta de Educação Profissional e Tecnológica do IFSC baseia-se em uma concepção de educação integrada da profissão, cujo caráter é de totalidade, possibilitando a manifestação de individualidades, sem se limitar apenas ao trabalho manual ou intelectual com atividade produtiva (SILVEIRA, 2007). Outro ponto importante na percepção da educação profissional e tecnológica, que também aparece na visão do IFSC (IFSC, 2017f, p. 7), é a necessidade de garantir a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão conforme a legislação vigente. : como os princípios do ensino secundário integrado (CNE/CEB, 2012, p. Art. 6º, inciso I); e na Lei 11.892 de 2008 (BRASIL, 2008d), descrita nos artigos 6º – objetivos e características – e 7 – objetivos.
EDUCAÇÃO FÍSICA E AS MANIFESTAÇÕES DA CULTURA CORPORAL NOS DOCUMENTOS
Especificamente em relação ao IFSC, buscamos identificar como a educação física e as expressões da cultura corporal são posicionadas e normatizadas nos documentos que os acompanham, buscando revelar a compreensão e o significado que a instituição lhes atribui. É importante ressaltar que, além das regras e menções ao esporte aqui descritas e encontradas nos documentos que o acompanham, também não identificamos uma política consistente e ampla em relação ao esporte (limitada ao JIFSC), dado o papel central que esta política tocam. tem manifestação cultural no projeto institucional e que apresentaremos a seguir. Isso reforça a necessidade de uma política com diretrizes claras em relação ao esporte – inspirada em Paulo Freire, que atendo com esporte no IFSC.
A ORGANIZAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA NOS CAMPI
Todos os estudos citados mostram uma perda constante de horas de educação física na grade curricular das disciplinas de educação profissional ao longo dos anos. Um movimento que indica a diversidade de conhecimentos que devem ser abordados nas aulas de EF de uma Escola Secundária Integrada. Neste capítulo, queremos refletir sobre os sentimentos e significados compartilhados pelos alunos egressos de dois cursos integrados de ensino médio do Campus Caçador do IFSC (co-pesquisadores artesãos) sobre a educação física como componente curricular do EMI.
Do Processo Ensino-Aprendizagem
As co-pesquisadoras artesãs registram, nos diálogos desenvolvidos, seus sentimentos em relação ao conteúdo abordado nas aulas de Educação Física bem como suas manifestações no cotidiano do ensino médio integrado. Adeodato também aborda o desenvolvimento do trabalho em equipe como um conhecimento adquirido nas aulas de Educação Física. Nas aulas de Educação Física conseguimos realçar o que há de melhor em nós (Jacinta, Oficina.
A pesquisa e a extensão
Em síntese, as reflexões apresentadas neste subcapítulo permitem observar o processo de ensino-aprendizagem da Educação Física, conforme relatado pelos alunos, como um movimento que busca superar seu caráter hegemônico, vinculado a uma lógica monocultural, e revelar reflexões e provocar sobre possíveis emergências a serem produzidas ao conectar a historicidade, a indissociabilidade entre educação e prática social, na relação entre teoria e prática e na interculturalidade.
Os Jogos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do IFSC – JIFSC
