Estos son sólo algunos de los hechos que demuestran lo importante que es promover los derechos de la infancia, intentar tener influencia política y promover modelos aplicables en todo el país. La mayoría de la población está empleada, a menudo de manera informal, en el ámbito de la construcción y el comercio.
Las escuelas involucradas
Este último es un proyecto que será una verdadera y propia "destrucción de la inteligencia" según la expresión de José Sánchez-Parga. Se trata de recuperar un pensamiento emancipador que limpie el sarro psíquico que a menudo nos atormenta y pase así de una "sociología de la ausencia" a una "sociología de la emergencia".
La distorsión relacional entre educación y sociedad
Es, como ya hemos mencionado, la victoria también en el espacio educativo de la 'razón metonímica', es decir, la negación de cualquier expresión social que no se ajuste al orden de la totalidad. Finalmente, el conocimiento pedagógico se construye sólo en relación consigo mismo, su memoria histórica autorreferencial, su literatura, sus experiencias y sus experimentos, sin alimentarse de las "prácticas sociales" que no están formalmente incluidas en el espacio pedagógico institucionalmente reconocido, y aquellas Sin embargo, estos existen y dan forma a otros conocimientos pedagógicos.
Esta obligación de normalización no sólo se da en el campo de la filosofía de la educación, es decir, en el campo pedagógico, sino también en el campo didáctico y organizativo, es decir, en lo que se refiere a contenidos, metodologías, currículum, horarios, calendarios, jerarquías de prioridades, geografía de conocimiento. Esbozo de una cartografía de las resistencias pedagógicas en el continente: "pedagogía histórica crítica".
En este sentido, para ser verdaderamente "crítica", la pedagogía debe ser necesariamente "histórica", y para ser verdaderamente "histórica" debe ser verdaderamente crítica. Esbozo de una cartografía de la resistencia pedagógica en el continente: la 'pedagogía de la ternura'”.
Esbozo de una cartografía de las resistencias pedagógicas en el continente: 'la pedagogía de la ternura'”. diálogo y cooperación entre culturas, por ejemplo entre la racionalidad occidental y la cosmovisión andina. La pedagogía de la ternura está llamada a hacer de la educación un bien social y un derecho inalienable y así sacarla del mercado, que la ha convertido en mercancía.
Otro punto fundamental de la 'didáctica no paramétrica' es una concepción nueva y diferente de la "ciencia". De esta manera no sólo se transfiere conocimiento, sino la construcción de la propia identidad y a partir de ahí se promueve el mundo.”(18).
Esbozo de una cartografía de las resistencias pedagógicas en el continente: la necesidad de repensar el nexo entre educación y
Esta es una verdadera 'epistemología pedagógica de la ceguera', como diría Souza Santos, ya que uno no quiere ver lo que está ahí, bien presente e incrustado en el espacio educativo. Se trata de lo que podría llamarse el 'juego de las exclusiones', en el que se presenta como axiomática la naturaleza disyuntiva de la relación entre trabajo y educación, tratando supuestamente de dos experiencias incompatibles y antagónicas.
Esbozo de una cartografía de las resistencias pedagógicas en el continente: algunas orientaciones comunes
Y en el pizarrón el profesor-colaborador dibuja un círculo de cincuenta puntos: el conjunto de alfajores con manjar blanco. Didáctica según "proyectos": recuperación del sujeto y realidad experiencial en el caso de niños y adolescentes trabajadores.
Recuperar y revalorar a los sujetos educativos
El enfoque de la 'evaluación crítica' parte de una mirada acusadora a la realidad concreta en la que a menudo se encuentran los niños trabajadores. Como los migrantes que sólo tienen el desierto arenoso o las laderas de una colina en las afueras de la ciudad.
Recuperar y valorar la realidad de los sujetos educativos
Plantéelo, por el contrario, como un escenario donde niños de sectores populares intentan reactivar una presencia activa que los transforme en un ámbito de propuestas propias, de demandas, de lucha. Los miles y miles de niños y adolescentes trabajadores que aceptan responsabilidades en el hogar, que cuidan a sus hermanos como padres, que participan en la lucha de sus comunidades, en la gestión de un comedor social, que dan vida a sus propias organizaciones , que aprenden escribiendo en un papel sucio, que juegan con una pelota de trapo en los recreos del trabajo; niños de la calle, sobrevivientes de una guerra que mata con pobreza y hambre y también, cuando el caso, a balazos, a estos niños y adolescentes de la calle, violentos, agresivos, a veces incluso ladrones, delincuentes, antisociales, como los categorizan los paradigmas de la cultura dominante, y pero con formas sorprendentes de solidaridad, con mecanismos de aprendizaje y códigos afectivos propios, una humanidad viva que muchas veces no descubrimos al quedarnos a observar la inevitable suciedad en su piel; y finalmente, todos los niños y adolescentes trabajadores, estudiantes sin esperanza de movilidad social, con padres desempleados, expulsados de los mecanismos "modernizadores" del capital neoliberal y, sin embargo, activos en esta disrupción, en esta especie de exilio en su patria, inventores un trabajo, resistir la desesperación, hundirse, organizarse, luchar por otra sociedad que nunca haga este siglo destinado a ser tan hermoso y prometedora para los oprimidos: esta infancia trabajadora expresa una voluntad reactiva y proactiva frente al presente y en el futuro. Reconocerlo y valorarlo no es sólo un verdadero acto de justicia, sino también un factor de reconstrucción del tejido social de los sectores populares.
Es aquí donde surge la necesidad de ir más allá de la lógica de la didáctica tradicional y asumir la lógica de a.
Pedagogía de la ternura”, “economía solidaria” y “protagonismo” de la niñez trabajadora como ejes “protagonismo” de la niñez trabajadora como ejes inspiradores de la didáctica por proyectos. En primer lugar, llama la atención la relación casi infantil con la “pedagogía de la ternura”, que ya hemos presentado en otro capítulo de este mismo texto. Quizás no sería erróneo afirmar que la pedagogía de la ternura debe ser el pensamiento subyacente a la labor educativa, casi como el paradigma que alimenta y orienta toda acción educativa…” (36).
Una visión exclusivamente negativa, dramática, conmovedora, llorosa, patológica, de la infancia popular es incompatible con cualquier proyecto de dirección pedagógica.
Los componentes significativos de la didáctica por “proyectos”
Desde este punto de vista, el lema "trabajo decente" se vincula a un proyecto de redefinir las coordenadas morales, sociales y políticas de toda la sociedad, para finalmente encontrar las razones de un nuevo "humanismo" económico que incluya también las razones de la persona y de los grupos sociales y logra reintroducir los componentes cualitativos de un discurso y una práctica capaces de restaurar la ciudadanía y la prioridad a los valores morales que tanto peso tienen en las prácticas e identidades de los niños y niñas trabajadores, a través de un cómputo puramente cuantitativo organizado . Desde la pedagogía del trabajo se puede reordenar su pragmaticidad a veces brutal, mientras que el trabajo escolar puede corregir su carácter, con demasiada frecuencia, abstracto y artificial. Reconocemos y condenamos que estar confinados a menudo en el brutal espacio de supervivencia no ha sido una opción para los niños trabajadores, sino más bien para las fuerzas que defienden intereses poderosos que son antitéticos a los intereses de los niños.
Todo esto no significa todavía que no reconozcamos al mismo tiempo que este espacio de supervivencia es también un espacio de vida, el espacio donde los niños reconstruyen lenta y minuciosamente la geografía.
PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
LA PLANIFICACIÓN
I ETAPA
Teniendo en cuenta el cuadro anterior, el docente colaborador propondrá diversas actividades que aporten una solución al problema encontrado. teniendo en cuenta también las competencias básicas que es necesario desarrollar. Esta parte es central por la riqueza del aprendizaje; el docente cooperante realiza el diagnóstico junto con los NNAT sobre el problema identificado, lo que les facilita desarrollar su liderazgo, construir su propio aprendizaje al momento de construir propuestas de planificación. El diagnóstico se da en dos momentos: colaborador-docente. planificación anticipada); NNATs y profesor asociado (organización y negociación).
Las actividades son propuestas por los NNAT en la tabla anterior (con la pregunta ¿Cómo deberíamos hacerlo?), ahora se negocia que las actividades a trabajar durante el proyecto sean aquellas que prioricen las necesidades de aprendizaje con respecto. al problema de los enucleados.
II ETAPA
DATOS INFORMATIVOS
- IENNAT
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
Nº 02.-
- DESARROLLO DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
III ETAPA
IV ETAPA
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
PLANIFICACIÓN
- Programación previa o pre planificación del colaborador docente
En la ciudad de Juliaca existe la costumbre de utilizar plantas medicinales para tratar diversas enfermedades; pero hay plantas propias, desconocidas tanto por su nombre como por sus propiedades, ya sean alimenticias, medicinales o simplemente ornamentales. A nivel local existe una feria muy importante el 23 de septiembre conmemorando la fiesta de la patrona Virgen de las Mercedes, donde acuden vendedores de plantas de diferentes partes del Perú y Bolivia.
DATOS INFORMATIVOS
- I.E.P : 70708 “COLIBRÍ”
- Grado : Cuarto
- Número de NNATs : Mujeres : 11 Hombres: 9 1.6 Docente : Profesora Lilian Sara Calla Pacori
ACTIVIDADES
Qué quiero hacer? (Producto) CAPACIDADES
Qué quiero desarrollar?
ESTRATEGIAS
Cómo lo voy a desarrollar? (Actividades)
Organización y Negociación del proyecto con los NNATs
Qué queremos solucionar o
Dónde lo vamos a
Cuándo lo haremos?
Quiénes participarán?
Con qué vamos a desarrollar
Qué resultados o logros
Qué vamos a hacer?
Qué queremos acerca de?
Actividades propuestas por los colaboradores, docentes y los NNATs
Elaboramos un documental con testimonios sobre el trabajo de las personas que trabajan con hierbas medicinales
- Título propuesto por los docentes colaboradores y los NNATs
- DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO
- Título del proyecto de aprendizaje
- Ejes transversales
- Justificación
- Relación de actividades del proyecto
Elaboramos un documental con testimonios sobre el trabajo de las personas que trabajan con plantas medicinales
- Desarrollo de actividades significativas
INDICADORES INSTRUMENTOSCAPACIDADES
ÁREA ORGANI- ZADORES
EVALUACIÓN T
INDICADORESINSTRUMENTOS
CAPACIDADES ÁREA ORGANI-
ZADORES
- EJECUCIÓN
- EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE POR ACTIVIDADES
- Elaboramos un
- Preparamos una gran exposición con murales y
- Evaluación del proyecto final
ACTIVIDAD MÁS IMPORTANTE NO. 02 Preparamos una exposición con pinturas murales y comunicamos sobre las plantas y sus propiedades curativas e ideas de econegocios. Recopilamos las plantas más importantes de nuestro lugar y región y las clasificamos entre constructores, trabajadores de energía y reguladores. Valor dietético y nutricional de los alimentos, clasificación de las plantas y su valor integral Nos preocupamos por el medio ambiente y la salud.
Valoramos el papel del trabajo infantil y adolescente como medio de realización en nuestra comunidad y cultura."
PROBLEMÁTICA NECESIDADES DE APRENDIZAJE EJES TRANSVERSALES
Cómo lo voy a desarrollar?
Organización y negociación del proyecto con los NNATs
Conozca la historia de nuestra familia y el trabajo de las familias en la sociedad. Explora las biografías de grandes personajes del Perú e internacionalmente que han trabajado en su infancia.
- Relación de actividades del proyecto
- IENNAT 1.2. DIRECTORA
- COLABORADOR (A) DODENCENTE 1.7. DURACIÓN
- Actividades propuestas por los colaboradores, docentes y los NNATs
- Conocemos medidas de longitud
- Conocemos centros de producción
- Nos organizamos para el cuidado de nuestro biohuerto
- Elaboramos textos sobre las hortalizas del biohuerto
- Título propuesto por los docentes colaboradores y los NNATs
Formamos grupos donde conversamos, reflexionamos y analizamos: Cuál es el papel de la familia con las NNAT. Cuál es el papel de la familia en la orientación, protección y seguridad de los NNAT. Al rescatar las experiencias laborales de los personajes de las biografías, comenzamos a concebir la idea de un econegocio basado en la biodiversidad de la comunidad.
Como organización de Instituciones PROMINNAT, nos hemos registrado en CCONNA para publicar la posición de los NNAT.
MEJORANDO NUESTROS PROYECTOS PRODUCTIVOS ME SIENTO FELIZ”
Señalizamos nuestros centros de producción
- Actividad significativa Nº 01: Conocer medidas de longitud
- Actividad Significativa Nº 02: Conozcamos Centros de Producción
- Actividad Significativa Nº 03: Nos organizamos para el cuidado de nuestro biohuerto
- Actividad Significativa Nº 04: Señalizamos nuestro Centro de Producción
Miran un texto donde hay palabras escritas con la letra Z y con C. - Leen atentamente el texto y responden a las preguntas del profesor. Dibujan las escenas que más les gustaron sobre la preparación del terreno o la siembra del huerto orgánico. Miran un texto donde hay palabras escritas con la letra S y con C. - Leen atentamente el texto y responden a las preguntas del profesor.
Planificar y realizar el proceso de siembra hasta la cosecha de hortalizas en el huerto orgánico de la institución.
ACTIVIDADES ¿LOGRAMOS APRENDER
Estamos trabajando en propuestas que mejoren la calidad de vida de los NNAT mediante la siembra de hortalizas.
LO PLANIFICADO? ¿QUÉ LOGROS OBTUVIMOS? ¿QUÉ DIFICULTADES SE NOS PRESENTARON?
QUÉ DIFICULTADES SE NOS PRESENTARON?
Los proyectos son importantes porque al final de la aplicación del proyecto de aprendizaje vemos un producto o resultado y una mayor participación o desarrollo de las habilidades de los NNAT. Los proyectos deben aplicarse durante todo el proceso de aprendizaje de los niños y niñas. proyectos facilitan el aprendizaje de niños y niñas y consolidan el conocimiento y aplicación de estrategias por parte de los docentes” Director Pelé Calisaya de Juliaca.
Este paso del campo de la buena voluntad a las NNAT, al desafío de construir un proyecto concreto de "viabilidad" didáctica para la recuperación de los niños trabajadores en el espacio escolar, nos parece el resultado más importante e indudable de esta experiencia. más allá del balance de los logros y los desafíos aún pendientes.
