Merci à nos collègues pour leur soutien et leurs contributions durant ces années de formation. Merci à nos familles pour leur immense compréhension et leur soutien durant ces années d'études et surtout durant ce travail de recherche.
Introduction
Il est rassurant que les résultats de l'ASQ correspondent aux connaissances qu'ils ont sur leur enfant. Les résultats de l'ASQ confirment l'image que les parents ont du développement de leur enfant.
Fondements théoriques
Définition, évolution et enjeux de l’évaluation du développement et du dépistage en éducation
- Définitions des pratiques d’évaluation du développement
- Evolution des pratiques d’évaluation du développement
- Choix des outils d’évaluation et bonnes pratiques
- Evaluation, dépistage et collaboration
Selon l'OMS, il permettra d'identifier "la nature" des troubles de l'enfant (Portail Enfance et Famille, Algorithme, 2016). L'Institut national de santé publique du Québec (2010) se pose quelques questions à ce sujet : est-ce le but de faire le point sur le développement de l'enfant.
L’Ages & Stages Questionnaires (ASQ)
- Présentation de l’ASQ
- L’impact des contextes sur les résultats de l’ASQ
- L'ASQ, outil utilisé dans différents milieux
- L'ASQ et les parents
En Amérique, l'ASQ est actuellement utilisé dans les écoles maternelles (consulté le 3 mars 2016 sur http://agesandstages.com/Home/About ASQ/Who uses ASQ) et est complété par les parents et les enseignants pour améliorer les moments d'échange formel. . Elle note qu'il existe actuellement peu d'éléments connus quant à l'amélioration de la communication entre parents et professionnels à l'aide d'un outil de dépistage.
Les apports du regard des parents pour une évaluation développementale de l’enfant
- Plusieurs sources pour une évaluation fiable
- Validité du regard parental et contexte
- Similitudes des différents regards dans l’évaluation
- Des soucis parentaux plus prédictifs que d’autres
- Les apports pertinents du regard parental
- Des gains dans le processus d’évaluation
- Regard parental : une aide au diagnostic
Cependant, ces préoccupations sont également liées à l'âge de l'enfant et à l'opinion des parents. Le regard partagé des parents sur le développement de l'enfant dans son milieu naturel enrichit donc le regard du pédiatre.
Le partenariat
- Définition du partenariat
- Evolution des relations famille-‐professionnels
- Action Centrée sur la Famille et partenariat
- Partenariat et transdisciplinarite
- Les postures et pratiques des professionnels
- Partenariat et évaluation
Il est venu mettre en avant les capacités de la jeune fille, sans remettre en cause les résultats de l'évaluation. L'expertise parentale est déjà existante et reconnue, en amont de la démarche autour de l'ASQ.
Les compétences parentales
- Définition des compétences parentales
- Lien entre l'intelligence et les compétences parentales
- Les compétences parentales dans la pratique
- L'évaluation des compétences parentales
- Le sentiment d'efficacité personnelle
- Rendre les parents « acteurs » pour favoriser les compétences parentales
Problématique et question de recherche
De nombreuses études (Squires, Bricker & Potter, 1996; Pulsifer, Hoon, Palmer, Gopalan & Caput, 1994; Glascoe, 1997; Beauchesne & Kelley, 2004) démontrent l'importance et la validité de la vision parentale du développement de l'enfant. Nos recherches théoriques sur l'outil d'évaluation ASQ ont renforcé notre volonté de l'utiliser auprès des familles. A travers 21 questionnaires adaptés à chaque tranche d'âge (de 1 à 66 mois), parents ou professionnels peuvent évaluer le développement de l'enfant.
La confrontation des regards des parents et de la profession autour des résultats obtenus doit permettre d'échanger et de co-construire des objectifs de travail pour accompagner le développement de l'enfant. L'intersection des points de vue des parents et des experts sur le processus d'évaluation du développement d'un enfant avec l'outil ASQ est au centre de notre recherche. Quels sont les apports d'un regard croisé entre parents et professionnels autour de l'outil d'évaluation développementale ASQ pour l'intervention en éducation spécialisée de la petite enfance à domicile.
Cadrage contextuel
Présentation des SEI des deux fondations
- Le SEI à la Fondation de Verdeil
- Le SEI à la Fondation de Vernand
- Les pratiques communes aux SEI
Le but des rencontres est de rencontrer la famille, de partager des connaissances sur l'enfant et d'écouter les préoccupations et les besoins des parents. La fonction du pédagogue en éducation précoce spécialisée dans le cadre du SEI est de proposer des activités pédagogiques et des attitudes éducatives qui favorisent le développement de l'enfant et sa socialisation. La pédagogue reconnaît les besoins de l'enfant et tient compte du contexte familial afin d'adapter ses propositions de travail à la famille et d'élaborer un projet éducatif personnalisé.
Intervenant à domicile, elle tient compte de la dynamique familiale, de la fratrie, de la culture et des valeurs. Après six mois de suivi au cours desquels elle observe et évalue les besoins de l'enfant, la pédagogue résume ses observations sur le développement de l'enfant. En concertation avec le pédagogue, qui informe le demandeur de la prestation, le SEI prendra fin.
Les pratiques d’observation et d’évaluation aux SEI
Le suivi SEI se termine généralement avec la rentrée scolaire ou quelques mois plus tard. Le pédagogue complète sa connaissance de l'enfant en réalisant également des observations dans d'autres contextes, comme les espaces d'accueil collectifs, ou lors de soins thérapeutiques. L'enseignant et les parents entrent alors, à la demande de la famille, dans une réflexion commune pour essayer de donner du sens, et voir comment on agit ou réagit, pour parler des sentiments que cela suscite.
Leurs observations et les situations qu'ils partagent enrichissent les connaissances de l'enseignant. EGVER », qui font référence à l'enfant et à la sphère privée de la famille, ne sont pas partagés et restent un outil de travail privilégié de l'éducateur. D'autres outils d'évaluation sont à la disposition des éducateurs de la Fondation Vernand, qui sont utilisés en fonction du contexte et de la maîtrise de l'outil par l'enseignant : Per-‐Edisp (Anne Rodi, 2014, Projet d'adaptation / Plan d'Etude Romand pour les élèves atteints de troubles sévères/profonds déficience intellectuelle ou plusieurs troubles) qui concerne les domaines de la motricité, de l'affectivité, de la socialisation, de la communication, du savoir, de la vie associative.
Démarche méthodologique
- Choix du sujet
- Présentation de l’approche
- Démarche éthique et déontologique
- Cadrage théorique
- La population : Familles et pédagogues
- Les familles
- Les pédagogues
- L’intervention sur le terrain
- Récolte de données
- Les observations pédagogiques
- Les données relatives à la passation de l’ASQ
- Les entretiens semi-‐directifs
- Les journaux de terrain
- L’analyse
L'éducatrice est consciente de la nécessité de mettre en place un réseau autour de l'enfant. L'éducatrice note que les pouvoirs d'observation de la mère augmentent considérablement ses compétences parentales. Enfin, l'un des objectifs de l'utilisation de l'ASQ pour les parents et les éducateurs est d'évaluer la poursuite du SEI ou son arrêt.
Être acteur du prix ASQ permet à la mère d'observer directement les compétences et les difficultés de son fils dans les activités. Dans la famille de Jules, l'ASQ est venue répondre à un besoin des parents et non de l'éducatrice. La décision d'arrêter l'ASQ est donc prise en commun et répond à l'hésitation des parents et de l'éducatrice.
Résultats et analyse
Analyse par situation
- Regards croisés sur l’ASQ dans la famille de Laura
- Regards croisés sur l’ASQ dans la famille de Nicolas
- Regards croisés sur l’ASQ dans la famille d’Aby
- Regards croisés sur l’ASQ dans la famille de Jules
- Regards croisés sur l’ASQ dans la famille de Marco
L'éducateur, quant à lui, est conscient de l'importance de partir des besoins de la famille pour favoriser le partenariat. La mère porte le lien et la transmission avec certains acteurs du réseau. L'éducatrice a entendu l'inquiétude importante de la mère concernant d'éventuels signes d'autisme chez Laura, ressortant d'une des questions de l'ASQ.
Accompagnement hebdomadaire à domicile, 1h30 par semaine, en présence de la maman (qui est maman de jour) et des enfants dont elle s'occupe. La mère se sentait bien soutenue et savait qu'elle pouvait compter sur l'enseignante à toutes les étapes du transfert. Les réponses brèves de la mère indiquent qu'elle semble satisfaite des attitudes et des pratiques relationnelles de l'enseignant.
À son tour, la pédagogue exprime dans son journal de terrain les pratiques relationnelles qu'elle souhaite développer avec la mère -‐ écoute, clarté et réflexion commune -‐ notamment lors de la restitution des résultats de l'ASQ. Pour elle, la vision du pédagogue est également en adéquation avec les résultats obtenus.
Analyse transversale
- L’ASQ, un outil adapté à notre pratique auprès des familles du SEI
- Les apports de l’ASQ dans une relation de partenariat parents-‐pédagogue
- L'ASQ, un outil qui permet de renforcer les compétences parentales
- Les apports du regard des parents sur le développement de leur enfant au travers de l'ASQ
- Discussion
Cela montre que les parents ont déjà eu la chance de voir les compétences de leur enfant dans leur vie quotidienne. Lors de l'entretien, les parents n'associent pas directement la notion de confiance au processus d'évaluation de l'ASQ. Dans toutes les familles, les éducateurs à chaque étape voient que les parents sont de vrais experts dans la connaissance de leur enfant.
Tous les parents mentionnent le fait qu'ils ont déjà observé les capacités de leur enfant dans d'autres contextes, ce qui leur a permis de répondre aux questions de l'ASQ. Les parents établissent des liens entre les éléments émergeant de l'ASQ et des moments de leur propre histoire de vie ou des caractéristiques du développement de leur enfant. Les résultats de l'ASQ confirment également les parcours de travail déjà élaborés ou mis en place par les parents et les professionnels.
Conclusion
Dans notre recherche, nous avons constaté qu'aucun parent ne remettait en cause la validité de l'ASQ et des résultats. Cette validité, rendue possible par le fait que les parents sont des observateurs et des évaluateurs, fournit alors un point de départ solide sur lequel s'appuyer pour discuter des besoins de l'enfant. L'ASQ offre un langage commun qui se situe entre les deux, un lieu où la découverte, la surprise et le plaisir peuvent être liés à des résultats fiables et à une image précise du développement d'un enfant.
Les aspects positifs de l'ASQ se retrouvent aussi, de l'avis des parents, à un niveau plus large, celui de l'ensemble du réseau de professionnels. Il faut non seulement avoir une bonne connaissance de l'outil et de son application pour mener à bien l'évaluation, mais il faut aussi avoir une réelle implication, voir la complémentarité des regards, échanger et rendre possible la construction commune. autour du développement de l'enfant. En effet, en réponse à une demande de l'Association Romande des Praticiens des Services Educatifs Itinérants (ARPSEI), nos connaissances et notre pratique de l'ASQ, ainsi que notre collaboration lors de cette recherche, seront partagées lors de l'Assemblée générale au sein des autres SEI.
Bibliographie
Protection de la mère et de l'enfant : Histoire et perspectives, Congrès de la Société Française de Pédiatrie Mai 2013, Clermont-‐Ferrand. La surdétermination de la compétence parentale dans les mandats de protection de la jeunesse : un exemple d'aliénation courante. Connaissances et connaissances familiales informelles. professionnels de santé : mieux répondre aux besoins des familles d'un enfant handicapé.
Accès : www.portailenfant.ca/wp/..developpement/surveillance-‐et-‐depistage/. La transformation des pratiques sociales auprès des familles en difficulté : du « paternalisme à une approche centrée sur les forces et les compétences. Testable : Les principes de validité et de fiabilité sont les pierres angulaires de la méthode scientifique. Accompagnement social et émergence du sentiment d'efficacité parentale : une étude pilote de l'apport du programme Ecofamille.
Projet de recherche soumis à la commission d'éthique
- Document principal
- Lettre aux responsables des Fondations de Verdeil et de Vernand
- Lettre d’information et consentement de participation des familles
- Guide d’entretien
Contributions d'un point de vue parent-professionnel sur l'outil d'évaluation du développement Age and Practice Questionnaire (ASQ) pour les interventions d'éducation précoce spécialisées à domicile. Familles en accord avec le double objectif, bénéficier de l'outil ASQ dans la poursuite de l'ISHM et participer à la recherche à travers la mise à disposition de l'ASQ et. Au cours des semaines suivantes, explications détaillées sur l'utilisation de l'outil ASQ pour les parents participants.
Notre recherche s’intitule « Apports d’un regard croisé parents-professionnels autour de l’outil d’évaluation développementale « Ages & Stages Questionnaires » (ASQ) pour l’intervention en éducation spécialisée de la petite enfance à domicile. Les résultats de la recherche seront disponibles fin 2016, après validation du mémoire Recherche : Apports d'un point de vue parent-professionnel autour de l'outil d'évaluation du développement « Ages & Internships Questionnaires » (ASQ) pour l'intervention en éducation spécialisée de la petite enfance à domicile.
Accord de la commission d'éthique pour le projet de recherche
Exemple d'un questionnaire ASQ
Tableau des recherches théoriques/grille d'entretien semi-‐directif
Version finale du guide d'entretien
La place des parents dans le processus : compétences explorées, liberté d'action -‐ L'intérêt des outils : apports et évolutions de la relation avec le pédagogue. Respect, transparence de l'information, qualité de la discussion, compréhension des résultats obtenus, mots choisis de l'enseignant, qualités humaines). Mesure à prendre : Intérêt pour l'utilisation régulière de l'ASQ dans le cadre d'un suivi SEI continu, raisons.
Les résultats obtenus sont-ils en accord avec les observations faites au préalable par vous, le pédagogue et/ou d'autres personnes du réseau. Les échanges avec le pédagogue vous ont-ils permis de vous sentir comme un bon observateur du développement de votre enfant ? Nous sommes arrivés à la fin de l'interview, avez-vous autre chose à partager sur cette expérience.
Exemple d'un journal de bord
Exemple d'un tableau de condensations théoriques
