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JORGINA CÉLIA CORRÊA BERTOCCO
C REC HE EM PRESIDENTE PRUDENTE
Presidente Prudente
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JORGINA CÉLIA CORRÊA BERTOCCO
CREC HE
EM PRESIDENTE PRUDENTE, SP.
Presidente Prudente
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JORGINA CÉLIA CORRÊA BERTOCCO
CRECHE EM PRESIDENTE PRUDENTE, SP.
Presidente Prudente
2012
Trabalho Final de Graduação II do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Estadual Paulista sob a orientação e co-orientação dos respectivos professores:
Ms. Roberto Floeter
3
Este tra b a lho é de dic a do à De us p e lo do m da vida e p e la fo rç a e c o ra g e m p a ra e nfre nta r e ve nc e r to do s o s
o b stá c ulo s. Às minha s Filha s, Luc ia na, Julia na , Fa b ia na e Adria na e e sp o so C a rlo s p e la c o mp re e nsã o e a p o io p a ra
4
Ag ra de ç o p rime ira me nte a De us p o r me ilumina r e m to da s a s e ta p a s p a ra re a liza ç ã o de sse p ro je to .
Às minha ne ta s So p hia, C a ta rina, G io rda na , Vic to ria e me u ne to Pe dro q ue se rviram c o mo b á lsa mo s p a ra
p e rfurma r me u c a minho .
À minha a mig a Ja c q ue line pe lo se u c o mp a nhe irismo .
Ao s me us p ro fe sso re s Ro b e rto Flo e te r, C ristina Ma ria Pe rissino to Ba ro n, Fe rna ndo Sé rg io O kimo to , Hé lio Hira o ,
Eva ndro Fio rin, Arle te Ma ria Fra nc isc o , po r me a c o mp a nha re m e me a uxilia re m no de se nvo lvime nto do s me us
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“ Um ho me m sup e rio r é a q ue le q ue nã o pe rde u se u c o ra ç ã o de c ria nç a .”
6 RESUMO
Este tra b a lho a p re se nta e stud o s p a ra a
e la b o ra ç ã o d e um p ro je to d e c re c he no munic íp io d e
Pre sid e nte Prud e nte , SP. Ap re se nta p e sq uisa s te ó ric o
-c o n-c e itua is q ue no s p e rmite m a na lisa r o histó ri-c o d a
e d uc a ç ã o infa ntil no p a ís e sua e vo luç ã o a o lo ng o d o
te mp o , b e m c o mo e stud o s d e p ro je to s d e o utro s
c e ntro s d e e d uc a ç ã o infa ntil a d o ta d o s c o mo
re fe rê nc ia s p ro je tua is e a ná lise d a á re a d e inte rve nç ã o .
Pa la vra s-C ha ve : C e ntro d e C o nvivê nc ia Infa ntil, C re c he ,
Pre sid e nte Prud e nte .
ABSTRAC T
This wo rk p re se nts stud ie s fo r the p re p a ra tio n o f a
p ro je c t o f kind e rg a rte n in the c ity o f Pre sid e nte Prud e nte
in sta te o f Sã o Pa ulo . Pre se nts the o re tic a l a nd
c o nc e p tua l re se a rc h tha t a llo w us to a na lyze the histo ry
o f c hild ho o d e d uc a tio n in the c o untry a nd its e vo lutio n
o ve r time , a s we ll a s stud ie s o f o the r kind e rg a rte n
p ro je c ts a d o p te d a s p ro je c tive re fe re nc e s a nd a na lysis
o f the inte rve ntio n a re a .
6
LISTA DE FIG URAS
Fig ura 1 - C a sa d a C ria nç a , Lo nd rina PR. ... 13
Fig ura 2 - C o lé g io d e Na va rra , Esp a nha , im a g e m d e se nha d a p o r Fra nç o is-Nic o la s Ma rtine t, p o r vo lta d e 1760... 25
Fig ura 3 - Esc o la No rma l C a e ta no d e C a mp o s, Sã o Pa ulo , SP. ... 26
Fig ura 4 - Pla nta b a ixa d a Esc o la No rma l C a e ta no d e C a m p o s, Sã o Pa ulo , SP. ... 26
Fig ura 5 - C EU Vila d o So l, Sã o Pa ulo , SP. ... 28
Fig ura 6 - Vista g e ra l d a Esc o la Be rç á rio Prime time ... 32
Fig ura 7 - Pla nta d o p a vime nto té rre o d a Esc o la Be rç á rio Prime time ... 33
Fig ura 8 - Pla nta d o p a vime nto inte rme d iá rio d a Esc o la Be rç á rio Prime time . ... 33
Fig ura 9 - Pla nta d o p a vime nto sup e rio r d a Esc o la Be rç á rio Prime tim e . ... 33
Fig ura 10 - Vista d a fa c ha d a no rte d a Esc o la Be rç á rio Prime tim e . ... 34
Fig ura 11 - Vista g e ra l d a via d e a c e sso d o p a vime nto infe rio r d a Unid a d e I d o C o lé g io Visc o nd e d e Po rto Se g uro . ... 35
Fig ura 12 - Impla nta ç ã o d a Unid a d e I d o C o lé g io Visc o nd e d e Po rto Se g uro . ... 36
Fig ura 13 - Pla nta d o p a vime nto infe rio r d o p ro je to . ... 37
Fig ura 14 - Pla nta d o p a vime nto té rre o d o p ro je to . ... 37
7
Fig ura 16 - Vista g e ra l d a Esc o la Infa ntil d e Te re nte n, Itá lia . ... 38
Fig ura 17 - C o rte d o p ro je to d a Esc o la Infa ntil d e Te re nte n. ... 39
Fig ura 18 - Pla nta d o p a vime nto sup e rio r d a Esc o la Infa ntil d e Te re nte n. ... 39
Fig ura 19 - Pla nta d o p a vime nto té rre o d a Esc o la Infa ntil d e Te re nte n. ... 39
Fig ura 20 - Pla nta d o p a vime nto infe rio r d a Esc o la Infa ntil d e Te re nte n. ... 40
Fig ura 21 - Vista la te ra l d a Esc o la Infa ntil d e Te re nte n... 40
Fig ura 22 - Vista fro nta l d a E.M. Vo vó Silvé ria . ... 41
Fig ura 23 - Pla nta b a ixa d a E.M. Vo vó Silvé ria . ... 41
Fig ura 24 - C ro q ui d o p á tio d a E.M. Vo vó Silvé ria . ... 42
Fig ura 25 - Vista d o p á tio d a E.M. Vo vó Silvé ria . ... 42
Fig ura 26 - Vista d o inte rio r d a sa la p a ra b e rç á rio d a E.M. Vo vó Silvé ria . ... 43
Fig ura 27 - Vista d o inte rio r d a sa la p a ra c re c he d a E.M. Vo vó Silvé ria . ... 43
Fig ura 28 - Vista g e ra l d o C e ntro d e C o nvivê nc ia Infa ntil d a FC T UNESP. ... 44
Fig ura 29 - De ta lhe d a s p a re d e s e ja ne la s d o C .C .I. d a FC T UNESP. ... 45
Fig ura 30 - De ta lhe d a c o b e rtura d o C .C .I. d a FC T UNESP. ... 46
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Fig ura 32 - Vista d o pla yg ro und d o C .C .I. d a FC T UNESP. ... 47
Fig ura 33 - Vista d o p á tio d o C .C .I. d a FC T UNESP. ... 47
Fig ura 34 - Vista g e ra l d a Esc o la Infa ntil El Po rve nir So c ia l. ... 48
Fig ura 35 - Esq ue m a p a ra o p ro je to d a Esc o la Infa ntil El Po rve nir So c ia l. ... 49
Fig ura 36 - Pla nta b a ixa d a Esc o la Infa ntil El Po rve nir So c ia l. ... 50
Fig ura 37 - Vista g e ra l d a Esc o la G e ra rd o Mo lina . ... 50
Fig ura 38 - Pla nta d o p a vime nto té rre o d a Esc o la G e ra rd o Mo lina . ... 51
Fig ura 39 - Pla nta d o p a vime nto sup e rio r d a Esc o la Ge ra rd o Mo lina . ... 52
Fig ura 40 - Vista d e um d o s mó d ulo s d a Esc o la G e ra rd o Mo lina . ... 52
Fig ura 41 - Vista g e ra l d o p ro je to d a Esc o la Primá ria Vilhe msro . ... 53
Fig ura 42 - C ro q ui d a impla nta ç ã o d o p ro je to d a Esc o la Prim á ria Vilhe msro . ... 54
Fig ura 43 - Esq ue m a d a ve ntila ç ã o d o s a mb ie nte s na Esc o la Primá ria Vilhe msro . ... 55
Fig ura 44 - Esq ue m a d a ilumina ç ã o na tura l d o s a m b ie nte s d a Esc o la Prim á ria Vilhe msro . ... 55
Fig ura 45 - Vista g e ra l d o p ro je to p a ra Esc o la Infa ntil e m Ko ld ing . ... 55
Fig ura 46 - Pla nta d o p ro je to d a Esc o la Infa ntil d e Ko ld ing . ... 56
9
Fig ura 48 - Vista g e ra l d a sa la d e a ula d o p ro je to d a Esc o la Infa ntil d e Ko ld ing . ... 57
Fig ura 49 - Impla nta ç ã o d o p ro je to d a Esc o la Infa ntil d e Ko ld ing . ... 58
Fig ura 50 - m a p a q ue mo stra a q ua ntid a d e d e mo ra d o re s e m re la ç ã o a o to ta l d e ha b ita nte s d a c id a d e . ... 60
Fig ura 51 - Ma p a d e Exc lusã o / Inc lusã o So c ia l e m Pre sid e nte Prud e nte , SP. ... 61
Fig ura 52 - Lo c a liza ç ã o d o s te rre no s e sc o lhid o s no munic íp io d e Pre sid e nte Prud e nte . ... 62
Fig ura 53 - Lo c a liza ç ã o d o te rre no d o Re sid e nc ia l Funa d a . ... 63
Fig ura 54 - Te rre no no Re sid e nc ia l Funa d a . ... 64
Fig ura 55 - Lo c a liza ç ã o d o te rre no no Re sid e nc ia l Mo nte C a rlo . ... 64
Fig ura 56 - Fo to d o te rre no no Re sid e nc ia l Mo nte C a rlo . ... 65
Fig ura 57 - Lo c a liza ç ã o d o te rre no no Pa rq ue d o s G ira ssó is. ... 65
Fig ura 58 - Fo to d o te rre no d o Pa rq ue d o s G ira ssó is. ... 66
Fig ura 59 - Vista a é re a d e Pre sid e nte Prud e nte e lo c a liza ç ã o d a á re a d e inte rve nç ã o ... 72
Fig ura 60 - Vista a é re a d a á re a d e inte rve nç ã o . ... 72
Fig ura 61 - Zo ne a me nto d a á re a d e inte rve nç ã o . ... 73
Fig ura 62 - Pla nia ltime tria d o te rre no e sc o lhid o . ... 74
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Fig ura 64 - Po rç ã o O e ste d o te rre no ... 75 Fig ura 65 - Se to riza ç ã o d a á re a d e inte rve nç ã o . ... 90 Fig ura 66 - C ro q ui d e im pla nta ç ã o d a C re c he . ... 90 Fig ura 67 – C ro q ui d e um c o rte e sq ue m á tic o na á re a d o Ma te rna l. ... Erro! Indic a dor nã o de finido.
Fig ura 68 - C ro q ui d e um c o rte e sq ue má tic o na á re a c e ntra l d a C re c he . ... Erro! Indic a dor nã o de finido.
Fig ura 69 – C ro q ui d e p e rsp e c tiva le ste . ... Erro! Indic a dor nã o de finido.
Fig ura 70 - C ro q ui d e á re a s c o m c o b e rtura c urva . ... Erro! Indic a dor nã o de finido.
Fig ura 71 - C ro q ui d a e le va ç ã o o e ste . ... 91 Fig ura 72 - C ro q ui d a e le va ç ã o le ste . ... 92
LISTA DE TABELAS
Q ua d ro 01 – Índ ic e s urb a nístic o s na á re a d e inte rve nç ã o ...62
Q ua d ro 02 – Limite má ximo d o núme ro d e c ria nç a s p o r a g rup a me nto e tá rio e níve l e sc o la r...70
11 SUMÁRIO
1. APRESENTAÇ ÃO ... 13
1.1 Justific a tiva e Púb lic o Alvo ... 14
1.2 O b je tivo s ... 19
1.2.1 O b je tivo s G e ra is ... 19
1.2.2 O b je tivo s Esp e c ífic o s ... 19
1.3 Me to d o lo g ia ... 20
2. FUNDAMENTAÇ ÃO TEÓ RIC A C O NC EITUAL ... 22
2.1 Bre ve histó ric o d a e d uc a ç ã o infa ntil no mund o ... 22
2.2 Bre ve histó ric o d a e d uc a ç ã o infa ntil no Bra sil ... 26
2.3 Arq uite tura e sc o la r ... 27
2.4 A c ria nç a e o e sp a ç o ... 31
7
3.1 Pe sq uisa s Virtua is ... 35
3.1.1 Esc o la Be rç á rio Prime time , Sã o Pa ulo , SP ... 35
3.1.2 Unid a d e I d o C o lé g io Visc o nd e d e Po rto Se g uro ... 39
3.1.3 Esc o la Infa ntil, Te re nte n, Itá lia . ... 42
3.2 Visita s d e C a mp o ... 44
3.2.1 E.M. Vo vó Silvé ria , Pre sid e nte Prud e nte , SP ... 44
3.2.2 C e ntro d e C o nvivê nc ia Infa ntil d a FC T UNESP, Pre sid e nte Prud e nte , SP ... 48
3.3 Re fe rê nc ia s Pro je tua is ... 52
3.3.1 Esc o la Infa ntil El Po rve nir So c ia l, Bo g o tá , C o lô m b ia ... 52
3.3.2 Esc o la G e ra rd o Mo lina , Bo g o tá , C o lô mb ia ... 54
3.3.3 Esc o la Prim á ria Vilhe msro , Asm ind e ro d , Dina m a rc a ... 57
3.3.4 Pro je to p a ra Esc o la Infa ntil, Ko ld ing , Dina ma rc a ... 59
4. ÁREA DE INTERVENÇ ÃO ... 62
4.2 C a ra c te rístic a s e sp e c ífic a s d o te rre no e sc o lhid o ... 75
4.3 Zo ne a me nto d a á re a d e inte rve nç ã o ... 76
8
5. ESTUDO PRELIMINAR ... 79
5.1 Pro g ra ma a rq uite tô nic o ... 80
5.2 Pré d ime nsio na me nto ... 83
5.3 O rg a no g ra m a ... 90
5.4 Fluxo g ra m a ... 91
5.5 Estud o p re limina r d o p ro je to ... 92
9
A
P
R
E
S
E
N
TA
Ç
Ã
10 1. Apre se nta ç ã o
O se g uinte tra b a lho a p re se nta c o mo
o b je tivo a e la b o ra ç ã o d e um p ro je to a rq uite tô nic o p a ra
uma C re c he na c id a d e d e Pre sid e nte Prud e nte , SP.
Sã o a p re se nta d a s p e sq uisa s q ue p e rmite m visua liza r um b re ve histó ric o d a e d uc a ç ã o infa ntil no
Bra sil p a ra q ue se p o ssa e nte nd e r c o mo o a ssunto e m
q ue stã o ve m se nd o tra ta d o a o lo ng o d o s a no s.
Alg uns p ro je to s a rq uite tô nic o s d e o utro s
c e ntro s d e e d uc a ç ã o infa ntil fo ra m e sc o lhid o s c o mo
re fe rê nc ia s p ro je tua is p o r sua s c a ra c te rístic a s, c o m o
intuito d e p ro mo ve r uma a mp lia ç ã o d o re p e rtó rio
a rq uite tô nic o , a fim d e o b te r o má xim o d e a uxílio na
e la b o ra ç ã o d e um p ro je to c o nd ize nte c o m a re a lid a d e
d e Pre sid e nte Prud e nte .
O b se rva -se a ind a o te rre no e sc o lhid o p a ra
futura inte rve nç ã o p ro je tua l, q ue e nc o ntra -se e m á re a
instituc io na l inse rid a na ma lha urb a na d e Pre sid e nte
Prud e nte .
Po r fim, o tra b a lho a p re se nta o p ro g ra ma
p a ra a e la b o ra ç ã o d o p ro je to e a ind a um p ré
-d ime nsio na me nto -d o s e sp a ç o s, se g uin-d o p a râ me tro s e
d ire trize s e sta b e le c id o s p o r no rma s té c nic a s, e d e
c a ra c te rístic a s a rq uite tô nic a s q ue d e ve m se r
c o nsid e ra d a s p a ra q ue se p o ssa c ria r um p ro je to q ue
me lho r a te nd a à s c a ra c te rístic a s d e sua d e ma nd a
so c ia l. De finid o s e ste s p a râ me tro s, sã o a p re se nta d o s o s
11 1.1 Justific a tiva e Públic o Alvo
Ao lo ng o d e muito s sé c ulo s e ra d e
re sp o nsa b ilid a d e fa milia r o c uid a d o e a e d uc a ç ã o d a s
c ria nç a s p e q ue na s, e sp e c ia lme nte d a mã e e o utra s
mulhe re s d a fa mília .
Esse q ua d ro c o me ç o u a mud a r c o m “ a
tra nsfo rma ç ã o , no s p a íse s e uro p e us d e uma so c ie d a d e
a g rá rio -me rc a ntil e m urb a no -ma nufa ture ira ” (O LIVEIRA,
2002, p . 60) c o m a o rg a niza ç ã o d e “ se rviç o s d e
a te nd ime nto (...) p a ra c ria nç a s a b a nd o na d a s o u c ujo s
p a is tra b a lha va m e m fá b ric a s, fund iç õ e s e mina s
o rig ina d a s d a Re vo luç ã o Ind ustria l, q ue se imp la nta va
na Euro p a O c id e nta l, na se g und a me ta d e d o sé c ulo
XVIII.” (O LIVEIRA, 2002, p . 60).
C o m o p a ssa r d o s a no s, a p ó s a imp le me nta ç ã o
d e d ive rsa s p o lític a s e e stud o s na á re a d a e d uc a ç ã o
infa ntil, ta is c o mo so luç õ e s a ssiste nc ia is p a ra a te nd e r a s
c ria nç a s ma is p o b re s e a s ric a s e xp e riê nc ia s b a se a d a s
e m b rinc a d e ira s c ria d a s e d isse mina d a s, c o mo “ o ja rd im
d e infâ nc ia ” fro e b ilia no , q ue a c o lhia m
p re fe re nc ia lme nte c ria nç a s d e g rup o s so c ia is
p rivile g ia d o s, c he g o use a um mo d e lo d e c re c he s e p ré
-e sc o la s, q u-e p a ssa a a t-e nd -e r c ria nç a s a té o s s-e is a no s
d e id a d e .
* FRO EBEL (1782-1852), e d uc a d o r a le mã o se g uind o
a s no va s influê nc ia s te ó ric a s e id e o ló g ic a s d e se u te mp o
(lib e ra lismo e na c io na lismo ) c rio u e m 1837 um
“ kind e rg a rte n” (ja rd im-d e -infâ nc ia ), o nd e c ria nç a s e
a d o le sc e nte s e sta ria m livre s p a ra a p re nd e r so b re si
me smo s e o mund o .
No Bra sil, já a p a rtir d o s a no s 20, c o m o
inc re me nto d a ind ustria liza ç ã o e d a rá p id a urb a niza ç ã o
12 no me rc a d o d e tra b a lho . C re c he s e p a rq ue s infa ntis
q ue a te nd ia m e m p e río d o inte g ra l p a ssa ra m a se r c a d a
ve z ma is p ro c ura d o s nã o só p o r o p e rá ria s e
e mp re g a d a s d o mé stic a s, ma s ta mb é m p o r
tra b a lha d o ra s d o c o mé rc io e func io ná ria s p úb lic a s.”
(O LIVEIRA, 2002, p . 102)
Ne sse c o nte xto p o lític o , o c o rre u e m 1922, no Rio
d e Ja ne iro , Prime iro c o ng re sso Bra sile iro d e p ro te ç ã o a
infâ nc ia , no q ua l fo ra m a p re se nta d o s te ma s c o mo a
e d uc a ç ã o mo ra l e hig iê nic a , c o mb a te a mo rta lid a d e
infa ntil e o fo rta le c ime nto d o p a p e l d a mulhe r c o mo
c uid a d o ra . Em 1924, e d uc a d o re s fund a ra m a
a sso c ia ç ã o b ra sile ira d e e d uc a ç ã o . Em 1929, Lo ure nç o
Filho p ub lic o u o livro Intro d uç ã o a o Estud o d a Esc o la
No va . Em 1932, surg iu o Ma nife sto d o s Pio ne iro s d a
e d uc a ç ã o no va , d o c ume nto q ue d e fe nd ia o se g uinte s
p o nto s:
- A e d uc a ç ã o c o mo funç ã o p úb lic a ;
- Esc o la únic a p a ra me nino s e me nina s;
- Ensino a tivo na s sa la s d e a ula s;
- Ensino e le me nta r la ic o g ra tuito e o b rig a tó rio .
Alg uns e d uc a d o re s b ra sile iro s d e va ng ua rd a ,
c o mo Ma rio d e And ra d e , e m Sã o Pa ulo , inc e ntiva ra m a
c ria ç ã o d e ja rd ins d e infâ nc ia , à se me lha nç a d o s ja rd ins
d e infâ nc ia d e Fro e b e l. Fo ra m c ria d o s no vo s ja rd ins d e
infâ nc ia , e ntre ta nto ne nhum d e le s d e u p rio rid a d e s à s
c a ma d a s p o p ula re s e sim a o s g rup o s so c ia is d e
p re stíg io .
O g o ve rno Va rg a s (1930-1945) c o m a
C o nso lid a ç ã o d a s Le is d o Tra b a lho – C LT, d e 1943, fe z
a lg uma s p re sc riç õ e s so b re a te nd ime nto d o s filho s d a s
tra b a lha d o ra s c o mo me io p a ra fa c ilita r a
a ma me nta ç ã o d ura nte a jo rna d a . Em 1942, o
De p a rta me nto Na c io na l d a C ria nç a , e ntã o p a rte d o
13 C ria nç a ” , c o m p re o c up a ç ã o d e c e rto s g rup o s so c ia is
d e e vita r ma rg ina lid a d e e a c rim ina lid a d e d e c ria nç a s e
jo ve ns d a p o p ula ç ã o ma is c a re nte (Fig . 1).
Fig ura 1 - C a sa da C ria nç a , Londrina PR.
Em 1953, o De p a rta me nto Na c io na l d a C ria nç a
p a sso u a inte g ra r o Ministé rio d a Sa úd e , se nd o
sub stituíd o e m 1970 p e la C o o rd e na ç ã o d e Pro te ç ã o
Ma te rna – Infa ntil.
A Le i d e Dire trize s e Ba se s d a Ed uc a ç ã o Na c io na l
a p ro va d a e m 1961 (le i 4024/ 61) e le nc o u o s se g uinte s
ite ns:
Art. 23 “ A e d uc a ç ã o p ré -p rima ria d e stina -se a o s
me no re s d e se te a no s, e se rá ministra d a e m e sc o la s
ma te rna is o u ja rd ins - d e –infâ nc ia ” .
Art. 24 “ As e mp re sa s q ue te nha m a se u se rviç o mã e s d e
me no re s d e se te a no s se rã o e stimula d a s a o rg a niza r e
ma nte r, p o r inic ia tiva p ró p ria o u e m c o o p e ra ç ã o c o m
o s p o d e re s p úb lic o s, instituíd o s d e e d uc a ç ã o p ré
-p rimá ria ” .
14
A Le i 5692, fo rmula d a e m 1971, tro uxe no vid a d e s à
á re a , a se g uir:
“ O s siste ma s ve la rã o p a ra q ue a s c ria nç a s d e
id a d e infe rio r a se te a no s re c e b a m e d uc a ç ã o e m
e sc o la s ma te rna is, ja rd ins d e infâ nc ia o u instituiç õ e s
e q uiva le nte s”. (O LIVEIRA, 2002, p .108)
Esse a ume nto na d e ma nd a p o r c re c he s inc e ntivo u
o p ro c e sso d e munic ip a liza ç ã o d a e d uc a ç ã o p ré
-e sc o la p úb lic a na d é c a d a d -e 70, d im inuind o a s va g a s
na s re d e s e sta d ua is d e e nsino e a mp lia nd o na s re d e s
munic ip a is (O LIVEIRA, 2002, p . 110).
Ma s fo i c o m a C o nstituiç ã o d e 1988, a rtig o 208,
q ue o Esta d o , p o r me io d o s munic íp io s, p a ssa a se r
re sp o nsá ve l p e la g a ra ntia d o se rviç o d e e d uc a ç ã o
infa ntil, mud a nd o a c o nc e p ç ã o d a so c ie d a d e a
re sp e ito d e ste a ssunto .
e fe tiva d o me d ia nte a g a ra ntia d e : (...)
IV – a te nd ime nto e m c re c he e p ré -e sc o la à s c ria nç a s d e ze ro a se is a no s d e id a d e (...)”(C O NSTITUIÇ ÃO BRASILEIRA, a rtig o 208, 1988)
A d é c a d a d e 90 p a rtic ip o u d e a lg uns no vo s
ma rc o s, ta is c o mo :
- O Esta tuto d a C ria nç a e d o Ad o le sc e nte , e m 1990,
q ue c o nc re tizo u a s c o nq uista s d o s d ire ito s d a s c ria nç a s
p ro mulg a d o s p e la C o nstituiç ã o .
- A no va LDB, Le i 9394/ 96, q ue e sta b e le c e a
e d uc a ç ã o infa ntil c o mo e ta p a inic ia l d a e d uc a ç ã o
b á sic a .
De a c o rd o c o m o IBG E (Instituto Bra sile iro d e
15 um a ume nto d e a p ro xima d a me nte 14% no núme ro d e
c ria nç a s a té trê s a no s ma tric ula d a s e m c re c he s d ura nte
o p e río d o d e 2000 a 2010, to ta liza nd o 23,6% d e ssa fa ixa
d a p o p ula ç ã o . O s d a d o s a p o nta m q ue a re g iã o
Sud e ste p o ssui a ma io r ta xa d e fre q üê nc ia e m c re c he s,
a b ra ng e nd o 28,2% d a s c ria nç a s a té trê s a no s. O e sta d o
d e Sa nta C a ta rina é o q ue p o ssui a ma io r ta xa d e
fre q üê nc ia (34,5% d a s c ria nç a s a té trê s a no s) c o m
120.995 ma tríc ula s. O e sta d o d e Sã o Pa ulo o c up a a
se g und a p o siç ã o , to ta liza nd o 636.793 c ria nç a s a té trê s
a no s ma tric ula d a s, q ue c o rre sp o nd e m a 31,9% d o to ta l.
Aind a d e a c o rd o c o m d a d o s d o IBG E d e 2001 e
2007, a c id a d e d e Pre sid e nte Prud e nte , lo c a liza d a na
p o rç ã o o e ste d o Esta d o d e Sã o Pa ulo , a p re se nta uma
p o p ula ç ã o d e a p ro xima d a me nte 21.700 (vinte e um mil
e se te c e nta s) c ria nç a s d e ze ro a se is a no s d e id a d e .
De sse núme ro , p o uc o me no s d e 6.700 (se is m il e
se te c e nta s) c ria nç a s e stã o ma tric ula d a s e m p ré
-e sc o la s.
Em p e sq uisa re a liza d a junto à Se c re ta ria d e
Ed uc a ç ã o d o munic íp io d e Pre sid e nte Prud e nte
ve rific o use q ue , d o a tua l d é fic it d e va g a s p a ra a p ré
-e sc o la , -e xistir uma d -e ma nd a d -e a p ro xima d a m-e nt-e 100
va g a s e m d ive rso s b a irro s d a c id a d e , ta is c o mo
Re sid e nc ia l Funa d a , Re sid e nc ia l Mo nte C a rlo , Pa rq ue
G ira ssó is, Ja rd im Sã o Pa ulo , Ja rd im Ita p u, e ntre o utro s.
De ssa ma ne ira , justific a -se a imp la nta ç ã o d e um
C e ntro d e C o nvivê nc ia Infa ntil e m Pre sid e nte Prud e nte ,
d a d a à imp o rtâ nc ia d o a c o mp a nha me nto e e nsino na
fa se p ré -e sc o la r, b e m c o mo a ne c e ssid a d e d e sup rir a
16 1.2 O bje tivo s
1.2.1 O bje tivo s G e ra is
O p re se nte tra b a lho te m c o mo o b je tivo a
e la b o ra ç ã o d e p ro je to a rq uite tô nic o p a ra imp la nta ç ã o
d e uma C re c he no munic íp io d e Pre sid e nte Prud e nte –
SP.
1.2.2 O bje tivo s Espe c ífic o s
O p ro je to d e uma C re c he d e ma nd a um
p la ne ja me nto e m to d a s a s á re a s q ue se rã o utiliza d a s
p e la s c ria nç a s, g a ra ntind o a e la s a c e ssib ilid a d e ,
se g ura nç a no s a mb ie nte s e e stímulo e m se u
d e se nvo lvime nto físic o e me nta l.
É d e e xtre ma imp o rtâ nc ia p a ra o
d e se nvo lvime nto d a c ria nç a q ue se d ê a má xima
inte ra ç ã o e ntre e la e o a mb ie nte q ue a c e rc a .
“ O e sp a ç o d a e d uc a ç ã o infa ntil, a o sug e rir c he iro s, so ns, c o re s, te xtura s, c a nto s e re c a nto s, p o d e c ria r o há b ito , o g o sto p e la d e sc o b e rta e p e la p e sq uisa na c ria nç a . Ag uç a r o s ó rg ã o s se nso ria is p o ssib ilita no va s e xp e rime nta ç õ e s q ue vã o g e ra r a p e sq uisa a p a rtir d a sug e stã o d e no vo s c o nhe c ime nto s.” (FREYBERG ER, 2005, p . 38)
De ssa ma ne ira , o p ro je to d e um a no va C re c he
d e ve le va r e m c o nsid e ra ç ã o o e sp a ç o lúd ic o , nã o
a p e na s c o mo á re a d e la ze r, ma s ta mb é m um e sp a ç o
o nd e se p rio rize o d e se nvo lvime nto d e e xe rc íc io s
me nta is, o s q ua is sã o fund a me nta is p a ra a p ro mo ç ã o
17 1.3 Me to do lo g ia
A me to d o lo g ia a d o ta d a p a ra a e la b o ra ç ã o d o
tra b a lho e m q ue stã o fo i b a se a d a e m p e sq uisa s
d o c ume nta is e d e c a mp o na s se g uinte s c re c he s: E.M.
Vo vó Silvé ria , no Ja rd im C o b ra l e o C e ntro d e
C o nvivê nc ia Infa ntil d a FC T-UNESP.
As p e sq uisa s d e c a mp o inc luíra m fo to g ra fia s e
c ro q uis d o s lo c a is, ve rific a ç ã o visua l d e insta la ç õ e s
p re d ia is, ve rific a ç ã o d e me tra g e m p a ra a q ua ntid a d e
d e usuá rio s d e c a d a a mb ie nte , c o le ta d e d a d o s c o m o s
usuá rio s (p ro fe sso re s e p e sso a l a d ministra tivo ) so b re a s
c o nd iç õ e s té rm ic a s e a c ústic a s d o s a mb ie nte s,
ve rific a ç ã o d a o rg a niza ç ã o d o s a mb ie nte s e d o s fluxo s
d e usuá rio s e ve rific a ç ã o visua l d o e sta d o d e
ma nute nç ã o d o lo c a l.
Na fa se d e e la b o ra ç ã o p ro je tua l fo ra m utiliza d a s
c o mo re fe rê nc ia p ro je to s d e c re c he s e c e ntro s d e
c o nvivê nc ia infa ntil d e a rq uite to s na c io na is e
inte rna c io na is a fim d e a mp lia r o re p e rtó rio so b re o
1
8
FU
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D
A
M
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19 2. Funda m e nta ç ã o Te ó ric a C o nc e itua l
2.1. Bre ve histó ric o da e duc a ç ã o infa ntil no m undo
Po r muito te mp o a e d uc a ç ã o d a s c ria nç a s e ra
c o nsid e ra d a c o mo uma ta re fa d e re sp o nsa b ilid a d e
fa milia r, so b re tud o lig a d a à fig ura ma te rna .
“ Lo g o a p ó s o d e sma me a c ria nç a p e q ue na e ra vista c o mo um p e q ue no a d ulto e q ua nd o a tra ve ssa va o p e río d o d e d e p e nd ê nc ia d e o utro s p a ra te r a te nd id a s d ua s ne c e ssid a d e s físic a s p a ssa va a a jud a r o s a d ulto s na s a tivid a d e s c o tid ia na s, e m q ue se a p re nd ia o b á sic o p a ra sua inte g ra ç ã o no me io so c ia l.” (O LIVEIRA, 2002, p .58)
A p a rtir d a Id a d e Mé d ia o b se rva -se a c ria ç ã o d e
“ ro d a s” – c ilind ro s o c o s d e ma d e ira , g ira tó rio s,
c o nstruíd o e m muro s d e ho sp ita is o u ig re ja s q ue
p e rmitia m q ue o s b e b ê s fo sse m d e ixa d o s ne le s se m q ue
a mã e p re c isa sse se id e ntific a r, p e rmitind o q ue a
c ria nç a p ud e sse se r re c o lhid a e le va d a p a ra la re s
sub stituto s.
“ As id é ia s d e a b a nd o no , p o b re za , c ulp a , fa vo r e c a rid a d e imp re g na m, a ssim, a s fo rma s p re c á ria s d e a te nd ime nto a me no re s ne sse p e río d o e p o r muito te mp o vã o p e rme a r d e te rmina d a s c o nc e p ç õ e s a c e rc a d o q ue é uma instituiç ã o q ue c uid a d a e d uc a ç ã o infa ntil, a c e ntua nd o o la d o ne g a tivo d o a te nd ime nto fo ra d a fa mília ” (O LIVEIRA, 2002, p . 59)
No s sé c ulo s XV e XVI fo ra m c ria d o s no vo s mo d e lo s
e d uc a c io na is na Euro p a . C o m o Re na sc ime nto surg ira m
a uto re s c o mo Era smo (1465-1530) e Mo nta ig ne
(1483-1553) q ue a firma va m q ue a e d uc a ç ã o d e ve ria re sp e ita r
a na ture za infa ntil, e stimula à c ria tivid a d e d a c ria nç a e
p ro p o rc io na l a inte ra ç ã o d o jo g o à a p re nd iza g e m.
C o m a mud a nç a p o lític a d a so c ie d a d e a g rá rio
-me rc a ntil p a ra uma so c ie d a d e urb a no -ma nufa ture ira ,
20 tra to s e a b a nd o no . C o mo re sp o sta a e ssa c o nd iç ã o ,
mulhe re s d a c o munid a d e o rg a niza m e c o o rd e na m
se rviç o s d e a te nd ime nto à c ria nç a s p e q ue na s c ujo s p a is
tra b a lha va m e m fá b ric a s e mina s o rig ina ria s d a
Re vo luç ã o Ind ustria l q ue se imp la nta va na Euro p a
O c id e nta l,na se g und a me ta d e d o sé c ulo XVIII.
C ria nç a s p o b re s d e 2 e 3 a no s c o me ç a ra m a te r
a te nd ime nto fo ra d a fa mília e m instituiç õ e s fila ntró p ic a s
c ria d a s na Ing la te rra , Fra nç a e o utro s p a is e uro p e us,
se g und o o p e nsa me nto re lig io so d a é p o c a .
No fina l d a se g und a me ta d e d o sé c ulo XVIII,
c ria nç a s a p a rtir d o s 6 a no s re c e b ia m e nsina me nto s d e
le itura e e sc rita a ind a d e ntro d e um o b je tivo d e e nsino
re lig io so , ta is c o mo na s “ e sc o la s d e tric ô ” c ria d a s p e lo
p a sto r p ro te sta nte O b e rlin na re g iã o d a Alsá c ia
Fra nc e sa , o nd e a s mulhe re s d a c o munid a d e e nsina va m
a s c ria nç a s p o b re s a le r a b íb lia e a tric o ta r.
“ O b á sic o p a ra o s filho s d o s o p e rá rio s e ra o e nsino d a o b e d iê nc ia , d a mo ra lid a d e , d a d e vo ç ã o e d o va lo r d o tra b a lho , se nd o c o muns a s p ro p o sta s d e a tivid a d e s re a liza d a s e m g ra nd e s turma s, muita s d e la s c o m c e rc a d e d uze nta s c ria nç a s (...). Em q ue p e se to d o e sse q ua d ro , a fa vo r d o s p io ne iro s d a e d uc a ç ã o infa ntil p o d e -se d ize r q ue c o ntrib uíra m p a ra d iminuir o s índ ic e s d e mo rta lid a d e e ntre a s c ria nç a s.” (O LIVEIRA, 2002, p . 61)
Na Id a d e Mo d e rna c o m a c re sc e nte urb a niza ç ã o
e a c umula ç ã o d o c a p ita l inte nsific a -se a d isc ussã o
so b re a e sc o la rid a d e o b rig a tó ria , e m vá rio s p a íse s
e uro p e us no s sé c ulo s XVIII e XIX, e nfa tiza nd o a
imp o rtâ nc ia d a e d uc a ç ã o p a ra o d e se nvo lvime nto
so c ia l d a c ria nç a . A c ria nç a p a ssa a se r núc le o d e
inte re sse e d uc a tivo d o s a d ulto s, se nd o vista c o mo
suje ito d e ne c e ssid a d e e o b je to d e e xp e c ta tiva s e
21 o ing re sso no mund o d o s a d ulto s, o q ue to rna ria a
e sc o la um instrume nto fund a me nta l. Ne ste c o nte xto a
q ue stã o d o “ c o mo e nsina r” e no va s p ro p o sta s
e d uc a c io na is g a nha m sig nific a tiva s p ro p o rç õ e s.
“ Auto re s c o mo Co mê nio , Ro usse ua u, Pe sta lo zzi, De c ro ly, Fro e b e l e Mo nte sso ri, e ntre o utro s, e sta b e le c e ra m a s b a se s p a ra um siste ma d e e nsino ma is c e ntra d o na c ria nç a (...) e mb o ra c o m ê nfa se s d ife re nte s e ntre si a s p ro p o sta s d e e nsino d e ste s a uto re s re c o nhe c ia m q ue a s c ria nç a s tinha m ne c e ssid a d e s p ró p ria s e c a ra c te rístic a s d ive rsa s d a s d o s a d ulto s.” (O LIVEIRA, 2002, p . 63)
Do s a uto re s c ita d o s no tre c ho a c ima : C O MÊNIO
(1592-1670), e d uc a d o r e b isp o p ro te sta nte c he c o , e m
se u livro “A e sc o la da infâ nc ia ” p ub lic a d o e m 1628
a firma va q ue o e nsino inic ia l d e ve ria o c o rre r d e ntro d o s
la re s. Em 1637 utiliza nd o ma te ria is a ud io visua is e la b o ro u
um p la no d e e sc o la ma te rna l p a ra c ria nç a s me no re s d e
6 a no s.
Je a n Ja c q ue s RO USSEUAU (1712-1778), filó so fo
g e ne b rino , re vo luc io no u a e d uc a ç ã o d e se u te mp o a o
a firma r q ue a infâ nc ia nã o e ra a p e na s uma via d e
a c e sso p a ra uma vid a a d ulta , ma s tinha um va lo r a si
me smo . Em lug a r d a ríg id a d isc ip lina e xe rc id a d o a d ulto
so b re a c ria nç a , p ro p unha uma e d uc a ç ã o c o m
a tivid a d e s p rá tic a s, o b se rva ç ã o , livre mo vime nta ç ã o
e m c o nta to c o m a re a lid a d e .
PESTALO ZZI (1746-1827), ta mb é m re a g iu c o ntra o
inte le c tua lismo d a e d uc a ç ã o tra d ic io na l. C o nsid e ra va
e le q ue a fo rç a vita l d a e d uc a ç ã o e sta ria na b o nd a d e
e no a mo r, ta l c o mo a fa mília e d e ve ria o c o rre r e m um
a mb ie nte o ma is na tura l p o ssíve l.
DEC RO LY (1871-1832), p e d a g o g o b e lg a , q ue
d e fe nd ia a fina lid a d e d a e d uc a ç ã o c o mo p re p a ra ç ã o
22 d e fe nd ia a a c o mo d a ç ã o d o e nsino a o s d ive rso s tip o s
d e e vo luç ã o , le va nd o -se e m c o nta a c o nstituiç ã o
p e sso a l e a s e xig ê nc ia s d o me io .
MO NTESSO RI (1870-1952), e d uc a d o ra ita lia na , c rio u o
mé to d o e d uc a c io na l c o nhe c id o p e lo no me . O siste ma
Mo nte sso ri b a se ia -se na a uto - e d uc a ç ã o p o r me io d e
b rinq ue d o s e d uc a tivo s,d e stina d o s a o a p e rfe iç o a me nto
d o s se ntid o s p a ra p e rc e p ç ã o visua l, e xe rc íc io s rítmic o s
e o utro s.
O s mo d e lo s p e d a g ó g ic o s d e se nvo lvid o s p o r e ste s
te ó ric o s a p rio ri vo lta d o s p a ra sa tisfa ze r ne c e ssid a d e s d e
p o p ula ç õ e s d e sfa vo re c id a s, p a ula tina me nte fo ra m
se nd o a p ro p ria d o s e utiliza d o s p a ra o rie nta r instituiç õ e s
q ue a te nd ia m c ria nç a s o riund a s d e se g me nto s ma is
a b a sta d o s. Assim há mo d ific a ç õ e s na e strutura d a
e d uc a ç ã o b á sic a q ue p a ssa a a d m itir o va lo r d a
o b se rva ç ã o e d a p e sq uisa c ie ntífic a d o
d e se nvo lvime nto infa ntil, a lé m d a c ria ç ã o d e um
ma te ria l e d uc a tivo q ue p o d e se r usa d o livre me nte p e lo s
p e q ue no s a luno s.
2.2 Bre ve histó ric o da e duc a ç ã o infa ntil no Bra sil
A e d uc a ç ã o infa ntil no Bra sil se mp re se re la c io no u
à p o lític a s a ssiste nc ia lista s d o Esta d o e a ç õ e s
fila ntró p ic a s d e e ntid a d e s re lig io sa s, d e stina d a s a
c ria nç a s o riund a s d e c a ma d a s so c io e c o nô mic a s
infe rio re s.
23
fa zia – e muita s ve ze s a ind a se fa z – se m g ra nd e s inve stime nto s. Se nd o d e stina d a à p o p ula ç ã o p o b re , justific a va -se um se rviç o p o b re ”. (BRASIL, 2006, p .9)
No sé c ulo XX, o s id e a is d e mo d e rniza ç ã o , o
inte nso p ro c e sso d e urb a niza ç ã o e a no va o rg a niza ç ã o
d o tra b a lho ind ustria l, q ue e fe tivo u a p re se nç a d o
tra b a lho d a mulhe r, le va ra m a c o nso lid a ç ã o d e no va s
p o lític a s d ire c io na d a s à s c ria nç a s. Se g und o O LIVEIRA
(2002, p . 102), c re c he s e p a rq ue s infa ntis q ue a te nd ia m
c ria nç a s e m p e río d o inte g ra l p a ssa ra m a se r c a d a ve z
ma is p ro c ura d o s nã o só p o r o p e rá ria s e e mp re g a d a s
d o mé stic a s, ma s ta mb é m p o r tra b a lha d o ra s d o
c o mé rc io e func io ná ria s p úb lic a s.
De a c o rd o c o m ALVES (2005), a ina ug ura ç ã o d e
instituiç õ e s d e e nsino c a ra c te rizo u-se p e lo surg ime nto
d e e sta b e le c ime nto s d e e nsino . Se p o r um la d o , c o mo
p a rte d a p o lític a a ssiste nc ia lista à c ria nç a s p o b re s,
surg ia m instituiç õ e s c o m uma d e stina ç ã o d e re c urso s
muito p e q ue na ; p o r o utro la d o , instituiç õ e s b a se a d a s
no s p rinc íp io s ma is d e se nvo lvid o s d e e d uc a ç ã o infa ntil
e ra m d e stina d a à s c ria nç a s d e c la sse s ma is a b a sta d a s.
A C o nstituiç ã o d e 1988, fe z c o m q ue o Esta d o , p o r
me io d o s munic íp io s, se to rna sse o re sp o nsá ve l p e la
g a ra ntia d o se rviç o d e e d uc a ç ã o infa ntil, a b rind o
e sp a ç o p a ra no va s c o nc e p ç õ e s e b usc a s d e no va s
p ro p o sta s p e d a g ó g ic a s a c e rc a d o a ssunto .
2.3 Arquite tura de stina da à e duc a ç ã o
O p e nsa me nto p o lític o e so c io c ultura l
p re d o mina nte e m c a d a p e río d o o u mo me nto histó ric o
vig e nte irá influe nc ia r na ma te ria liza ç ã o e na ma ne ira
c o mo se tra to u a c o nstruç ã o d e e d ifíc io s d e stina d o s a
24 No p e río d o d e c a te q uiza ç ã o d o s je suíta s, a p a rtir
d o sé c ulo XVI, é p o ssíve l p e rc e b e r q ue a s re la ç õ e s d e
p o d e r já se d a va m d e ntro d o a mb ie nte e sc o la r. Ne ste s
e d ifíc io s ha via um p á tio c e ntra l e a s sa la s d e a ula e ra m
a o re d o r, p e rmitind o -se uma a mp la visua liza ç ã o d o s
c o rre d o re s. No inte rio r d a s sa la s d e a ula ,
a s c a rte ira s fic a va m d isp o sta s e m file ira s, se nd o q ue
c a d a c a rte ira e ra ma rc a d a p a ra d e te rmina d o a luno .
Entre o s sé c ulo s XVIII e XX, o fo c o e ra d isc ip lina e
a p re nd iza g e m p a ra o tra b a lho , o q ue e ra e xp re sso na
o rg a niza ç ã o d o s e sp a ç o s, na d isp o siç ã o d o s mo b iliá rio s
– so b re tud o a s c a rte ira s.
Até o fina l d o sé c ulo XIX, b o a p a rte d a s e sc o la s
e ra ma ntid a e m a d e q ua ç õ e s mo nta d a s na p ró p ria
re sid ê nc ia d o p ro fe sso r o u imp ro visa d a s e m Ig re ja s o u
e m e sta b e le c ime nto s a lug a d o s, se nd o o re c into d e
e nsino fo rma d o a p e na s p e la sa la d e a ula e e m a lg uma s
situa ç õ e s uma p ra ç a o u um p á tio .
No iníc io d o sé c ulo XX ho uve ra m inve stim e nto s e m
c o nstruç õ e s d e e d ifíc io s c o m o intuito d e a b rig a r
instituiç õ e s e sc o la re s. Muita s e d ific a ç õ e s e d uc a c io na is
c o nstruíd a s e ntre 1890 e 1920 se g uia m “ p ro je to s
p a d rõ e s”, c o m fa c ha d a s id ê ntic a s, q ue e ra m
imp la nta d o s e m d ife re nte s lo c a lid a d e s. Essa s e sc o la s
a p re se nta va m p la nta b a ixa c o m p á tio inte rno q ue
se rvia c o mo e le me nto d e c o ne xã o e ntre a s sa la s d e
a ula . Ha via d ivisã o e ntre a la fe minina e a la ma sc ulina .
O d e se nho d e ssa s e sc o la s e ra m e m fo rma to re ta ng ula r
o u e m “ U”, c o m p á tio s c e ntra is fe c ha d o s, sa la s p o r
to d o s o s la d o s e a á re a a d ministra tiva e m lo c a l
e stra té g ic o p a ra a vig ia d o s a mb ie nte s.
De a c o rd o c o m FO UC AULT (1991), e m se u livro
25 a o rd e m é c o nse rva d a a tra vé s d o c o ntro le d isc ip lina r,
na inte nç ã o d e “a de stra r” o s c o rp o s p a ra o
d e se mp e nho p ro d utivo d o tra b a lho (Fig . 2).
“ O p ró p rio e d ifíc io d a e sc o la d e via se r um a p a re lho d e vig ia r; o s q ua rto s e ra m re p a rtid o s a o lo ng o d e um c o rre d o r c o mo uma sé rie d e p e q ue na s c e la s; a inte rva lo s re g ula re s e nc o ntra va -se um a lo ja me nto o fic ia l, d e ma ne ira q ue “ c a d a d e ze na d e a luno s tive sse um o fic ia l à d ire ita e à e sq ue rd a ... ...a p a re d e d e c a d a q ua rto d o la d o d o c o rre d o r d e sd e a a ltura d e a p o io a té um o u d o is p é s d o te to . Alé m d isso , a vista d e ssa s vid ra ç a s só p o d e se r a g ra d á ve l, o usa mo s d ize r q ue é útil so b vá rio s p o nto s d e vista , se m fa la r d a s ra zõ e s d e d isc ip lina s q ue p o d e m d e te rmina r e ssa d isp o siç ã o ” .” (FO UC AULT, 1991, p . 145)
Fig ura 2 - C o lé g io de Na va rra , Espanha , im a g e m de se nha da por Fra nç o is-Nic o la s Ma rtine t, por vo lta de 1760.
A p a rtir d e ssa p e rsp e c tiva a instituiç ã o e sc o la r
a p re se nta -se c o mo um te rritó rio d e ma rc a d o , d e sd e o
inte rna to - q ua rte l à e sc o la a o a r livre , c o m funç õ e s e
26 to rna -se a ssim , e m sua c o nfig ura ç ã o inte rna , um e sp a ç o
inte rna , um e sp a ç o se g me nta d o o nd e o o c ulta me nto e
o fe c ha me nto , se o p õ e m, e m g e ra l p o r ra zõ e s d e
c o ntro le , à visib ilid a d e , à a b e rtura e a tra nsp a rê nc ia (
Viña o ,1993-94ª:28, a p ud Be nc o sta , 2005, p .18)” .
Se g und o VIEIRA (2003, p . 26), a e sc o la , c o m
nume ro sa s sa la s e a mp lo q ua d ro d e d o c e nte s fo i
ina ug ura d a p e la p rime ira ve z e m 1893, no Esta d o d e
Sã o Pa ulo e c a ra c te riza va -se num mo d e lo d e e nsino
e le me nta r ra c io na liza d o e unifo rm iza d o , “ (...) a de q ua da
à e sc o la riza ç ã o e m ma ssa e à s ne c e ssida de s de
unive rsa liza ç ã o da e duc a ç ã o p o p ula r”. O ja rd im d e
infâ nc ia d a Esc o la no rma l C a e ta no d e C a mp o s (Fig s. 3
e 4), c ria d o e m 1896 e m Sã o Pa ulo é um e xe mp lo d o s
e d ifíc io s e sc o la re s d a é p o c a .
Fig ura 3 - Esc o la No rm a l C a e ta no de C a m pos, Sã o Pa ulo , SP.
Fig ura 4 - Pla nta baixa d a Esc o la No rm a l C a e ta no de C a m pos, Sã o Pa ulo , SP.
Fo nte : http :/ / ro b e rto se c io sp .flo g b ra sil.te rra .c o m.b r – a c e sso e m 15/ 05/ 2012.
27 C o m a s c re sc e nte s d isc ussõ e s a c e rc a d a
urb a nid a d e , p ro g re sso e hig ie nismo ; a ume nta a
p re o c up a ç ã o e m c o nstruir e d ifíc io s e sp e c ífic o s p a ra a
a tivid a d e e d uc a c io na l. Atra vé s d a imp le me nta ç ã o d e
no va s p ro p o sta s p e d a g ó g ic a s a e sc o la a ssume um
p a p e l vo lta d o p a ra a p ro mo ç ã o d o c o nhe c ime nto e d o
d e se nvo lvime nto c ultura l, so c ia l e inte le c tua l d o a luno .
Assim , c o me ç a m a surg ir o e mp re g o d e no va s fo rma s,
no vo s ma te ria is e no vo s siste ma s c o nstrutivo s.
“ Enc o ntra mo s fa c ha d a s me no s suntuo sa s, c o m o inte rio r vo lta d o p a ra o a mb ie nte físic o d a rua , o u me smo ma is livre d e muro s. C o m a p a ssa g e m d a e sc o la / sa la d e a ula p a ra a e sc o la / c o lé g io , a d isp o siç ã o e d istrib uiç ã o inte rna d o s e sp a ç o s no s e d ifíc io s e sc o la re s to rna m-se q ue stõ e s c a d a ve z ma is imp o rta nte s” (VIEIRA, 2003)
C o m b a se e m e stud o s e p e sq uisa s q ue
c o mp ro va m a influê nc ia e o re fle xo d o e sp a ç o , sua s
fo rma s, c a ra c te rístic a s e c o nte úd o s so b re o
d e se nvo lvime nto e a p re nd iza d o d o ind ivíd uo , sã o
p ro p o sto s no vo s e d ifíc io s e d uc a c io na is q ue le va m e m
c o nsid e ra ç ã o o s a sp e c to s q ua lita tivo s d o a mb ie nte .
A p a rtir d o s a no s 2000, fo ra m c o nstruíd o s e m Sã o
Pa ulo o s C e ntro s Ed uc a c io na is Unific a d o s (C EUs)(Fig . 5),
c o m p ro je to s b á sic o s e la b o ra d o s p e lo s a rq uite to s
Ale xa nd re De lija ic o v, And ré Ta kiya e Wa nd e rle y Ariza .
Sua tip o lo g ia é d e b lo c o s d isp o sto s d e d ife re nte s mo d o s
e m te rre no s a mp lo s inte rlig a d o s p o r ma rq uise s a b e rta s,
b usc a nd o insp ira ç ã o na e sc o la -p a rq ue d o s a no s 50 no
d e se nvo lvime nto d o p ro je to . Assim, p e rc e b e -se q ue e sse
tip o d e p la ne ja me nto e sc o la r c o ntinua o rie nta nd o a
28
Fig ura 5 - C EU Vila do So l, Sã o Pa ulo , SP.
2.4 A c ria nç a e o e spa ç o
Se g und a a s id é ia s d e HARVEY a so c ie d a d e se
e xp re ssa inte ira num e sp a ç o , num c o njunto d e
a finid a d e s so c ia is, e c o nô mic a s e p o lític a s na q ua l o s
ind ivíd uo s se re la c io na m e ntre si e e ntre o me io . As
re la ç õ e s e ntre o s suje ito s sã o e sta b e le c id a s na fa mília ,
na e sc o la , no tra b a lho , no la ze r, na s instituiç õ e s
re lig io sa s, e tc .
Pa ra uma c ria nç a no p e río d o d a p rime ira
infâ nc ia , muito d o q ue se p a ssa e m sua vid a o c o rre no
a mb ie nte e sc o la r, no e sp a ç o d a e sc o la . Se nd o a ssim ,
e ste d e ve rá se r p ro p íc io a o p le no d e se nvo lvim e nto e m
to d a s a s e ta p a s d a c ria nç a . O s e sp a ç o s d e stina d o s à
e d uc a ç ã o infa ntil d e ve rã o e sta r p re p a ra d o s p a ra a
c ria nç a , re sp e ita nd o sua s ne c e ssid a d e s, sua fa ixa e tá ria ,
sua b usc a p o r a uto no mia e sua c o nstruç ã o d e
id e ntid a d e . As inte ra ç õ e s q ue se p a ssa m ne sse e sp a ç o
físic o te rã o g ra nd e imp o rtâ nc ia no d e se nvo lvime nto e
no a p re nd iza d o d a c ria nç a .
“ As c ria nç a s c o nstro e m o c o nhe c ime nto a p a rtir d a s inte ra ç õ e s q ue e sta b e le c e m c o m a s o utra s p e sso a s e c o m o me io e m q ue vive m. O c o nhe c ime nto nã o se c o nstitui e m c ó p ia d a re a lid a d e , ma s sim, fruto d e um
29
inte nso tra b a lho d e c ria ç ã o , sig nific a ç ã o e re ssifig nific a ç ã o ”. (BRASIL, 1998, p . 21-22)
Se g und o O LIVEIRA (2002,p .192), c a d a ve z ma is o
a mb ie nte físic o e o s a rra njo s e sp a c ia is e xiste nte s na s
c re c he s e p ré e sc o la s te m sid o a p o nta d o s c o mo se to re s
q ue re q ue re m e sp e c ia l a te nç ã o e p la ne ja me nto .
“ O a mb ie nte d a s c re c he s e p ré e sc o la s p o d e se r c o nsid e ra d o c o mo um c a mp o d e vivê nc ia s e e xp lo ra ç õ e s, zo na d e múltip lo s re c urso s e p o ssib ilid a d e s p a ra a c ria nç a re c o nhe c e r o b je to s, e xp e riê nc ia s, sig nific a d o s d e p a la vra s e e xp re ssõ e s, a lé m d e a mp lia r o mund o d e se nsa ç õ e s e p e rc e p ç õ e s. (...) A c ria nç a , d e sd e c e d o , re c o nhe c e o e sp a ç o físic o o u a trib ui-lhe sig nific a ç õ e s, a va lia nd o inte nç õ e s e va lo re s q ue p e nsa m se r-lhe p ró p rio s. Da í a imp o rtâ nc ia d e o rg a niza r o s múltip lo s e sp a ç o s d e mo d o q ue e stimule m a e xp lo ra ç ã o d e inte re sse s.” (O LIVEIRA, 2002, p .194)
A p re se nç a d o s c ha ma d o s “ sup o rte s a m b ie nta is” -
mo b iliá rio s e e q uip a me nto s, se rã o um d ife re nc ia l na
c o nstruç ã o d e um a mb ie nte ric o e e stim ula nte , c ria nd o
o p o rtunid a d e s d e tra b a lho e m sub g rup o s e m sa la s d e
a ula o s e sp a ç o s c o muns. O s a mb ie nte s nã o c o nstruíd o s
sã o d e suma imp o rtâ nc ia , d e ve m se r c o nsid e ra d o s
c o mo lo c a is simb ó lic o s, a mb ie nte s p ro p íc io s à a ç ã o e à
fo rma ç ã o d o ima g iná rio . Tud o p o d e se r le va d o e m
c o nsid e ra ç ã o , d e sd e e q uip a me nto s c o mo me sa s,
a rmá rio s, g a ng o rra s e e sc o rre g a d o re s, a té me smo a
to p o g ra fia d o te rre no (mo ntíc ulo s e d e p re ssõ e s) e a
p re se nç a d e ve g e ta ç ã o .
30 Um e xe mp lo b e m suc e d id o d e e d uc a ç ã o infa ntil
no mund o se d á e m Re g g io Em ilia , na Itá lia .
Ed uc a d o re s, e m p a rc e ria c o m o s p a is e a c o munid a d e
c o nse g uira m a p ó s muito te mp o d e e sfo rç o e a ç ã o
p o lític a o b te r re nd a p a ra se us p ro g ra ma s vo lta d o s à
e d uc a ç ã o p re c o c e .
“ As c ria nç a s d e ve m se ntir q ue to d a a e sc o la , inc luind o e sp a ç o , ma te ria is e p ro je to s, va lo riza e ma nté m sua inte ra ç ã o e c o munic a ç ã o .” (RINALDI 1990 a p ud EDWARDS; G ANDINI; FO RMAN, 1999, p . 147)
Se nd o a ssim , o p la ne ja me nto a d e q ua d o d o s
a mb ie nte s, no s q ua is a c ria nç a irá inte ra g ir é d e
e xtre ma imp o rtâ nc ia , p ro p o rc io na nd o lib e rd a d e p a ra
q ue a me sma ma nife ste sua s ne c e ssid a d e s e a titud e s,
3
1
E
S
TU
D
O
S
D
E
C
A
S
32 3.1 Pe squisa s Virtua is
3.1.1 Esc o la Be rç á rio Prim e tim e , Sã o Pa ulo , SP.
Fig ura 6 - Vista g e ra l da Esc o la Be rç á rio Prim e tim e
Fic ha Té c nic a :
Esc ola Be rç á rio Prime time
Loc a l: Mo rum b i, Sã o Pa ulo , SP;
Ano do proje to: 2005;
Áre a do te rre no: 900,00 m²;
Áre a c onstruída : 870,00 m²;
Arquite tura : Ma rc io Ko g a n e La ir Re is;
C o la bo ra do re s: O swa ld o Pe ssa no , Re na ta Furla ne tto , Sa m a nta C a fa rd o , Suza na Glo g o wski, And re a Ma c ruz e C a ro lina C a stro vie jo (e q uip e ).
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / ma rc io ko g a ne la irre ise sc o la
33 A Esc o la Be rç á rio Prime time (d isp o níve l e m:
http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / ma rc io -ko g a
n-e -la ir-rn-e is-n-e sc o la -b n-e rc a rio -sa o -19-02-2008.html a c n-e sso n-e m
17/ 05/ 2011) (fig . 7) fo i d e se nvo lvid a p e lo s a rq uite to s
Ma rc io Ko g a n e La ir Re is; e imp la nta d a no b a irro d o
Mo rumb i e m Sã o Pa ulo , SP.
Fig ura 7 - Pla nta do pavim e nto té rre o da Esc o la Be rç á rio Prim e tim e .
Fig ura 8 - Pla nta do pavim e nto inte rm e diá rio da Esc o la Be rç á rio Prim e tim e .
Fig ura 9 - Pla nta do pavim e nto supe rio r da Esc o la Be rç á rio Prim e tim e .
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / ma rc io -ko g a n-e -la ir-re
is-e sc o la -b is-e rc a rio -sa o -19-02-2008.html
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / ma rc io ko g a ne la irre ise sc o la
-b e rc a rio -sa o -19-02-2008.html
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / ma rc io ko g a ne la irre ise sc o la
34 O p ro je to , imp la nta d o e m te rre no d e 900 m², o
q ua l é re la tiva me nte p e q ue no p a ra a b rig a r to d o o
p ro g ra ma , te ve d e re c o rre r à ve rtic a liza ç ã o p a ra
me lho r a d e q ua ç ã o d o s a mb ie nte s no e d ifíc io , se nd o
e ste c o mp o sto p e lo s p a vime nto s té rre o , inte rme d iá rio e
sup e rio r (fig s. 7, 8 e 9), inte rlig a d o s p o r uma ra mp a .
O p ro je to a p re se nta , a ind a , e m sua vo lume tria
uma c o mp o siç ã o d e vo lume s e c o re s, me sc la nd o
c o nc re to , vid ro e p o lic a rb o na to , re sulta nd o numa
justa p o siç ã o d e “ c a ixa s” (fig . 10).
O utro d e ta lhe inte re ssa nte é o uso d e c ha p a s
p e rfura d a s p a ra p ro te g e r a fa c ha d a no rte d a
inc id ê nc ia d o s ra io s so la re s. Ta l e le me nto é re sp o nsá ve l
p o r a trib uir uma a p a rê nc ia o p a c a d a fa c ha d a d ura nte
o d ia e tra nsp a re nte d ura nte a no ite .
Fig ura 10 - Vista da fa c ha da no rte da Esc o la Be rç á rio Prim e tim e .
A e sc o lha d o p ro je to c o mo re fe rê nc ia p a ra e ste
tra b a lho se d e ve a o fa to d e p o ssuir p ro g ra ma
a rq uite tô nic o se me lha nte e ta mb é m p e la ma ne ira
c o mo sã o justa p o sto s o s vo lume s d o e d ifíc io , d e ixa nd o
-o c -o m uma a p a rê nc ia ma is d inâ m ic a .
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / ma rc io ko g a ne la irre ise sc o la
35
3.1.2 Unida de I do C o lé g io Visc o nde de Po rto Se g uro ,
Sã o Pa ulo , SP.
Fig ura 11 - Vista g e ra l da via de a c e sso do pavim e nto infe rio r da Unidade I do C o lé g io Visc o nde de Po rto Se g uro.
Fic ha Té c nic a :
Unida de I do C o lé g io Visc o nde de Po rto Se g uro Lo c a l: Mo rumb i, Sã o Pa ulo , SP;
Ano do pro je to : 2005;
Áre a do te rre no : 100.591,00 m²;
Áre a c o nstruída : 2.554,16 m²;
Arq uite tura : Afla lo & G a sp e rini Arq uite to s - G ia n C a rlo G a sp e rini, Ro b e rto Afla lo Filho e Luiz Fe lip e Afla lo He rma n;
C o la b o ra do re s: Ca rlo s Fe rna nd o G uima rã e s (c o o rd e na d o r); Lilia na Luna , Fe rna nd o Ig le sia s Tho mp so n, Re b e c a Pe rre lla , O c ta vio Lo p e s Ne to , C a mila Hiro ta , Mile na Bra sil, Ja ime C unha Júnio r, Ma rc e lo Po ssa g no lo , Ca ro lina C a ire s e Ma ria Luíza Lo p e s;
Inte rio re s da s sa la s de a ula s: C o nte mp o râ ne a - Julia na Vie ira e Ana Sylvia Ba rd ini;
Pa isa g ismo : Isa b e l Dup ra t.
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / a fla lo a mp g a sp e rinia rq uite to se sc o la
36 A Unid a d e I d o C o lé g io Visc o nd e d e Po rto Se g uro
(http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / a fla lo a mp
-g a sp e rini-a rq uite to s-e sc o la -ma te rna l-15-08-2006.html
a c e sso e m 17/ 05/ 2011) (fig . 11) e stá lo c a liza d a no b a irro
d o Mo rumb i e m Sã o Pa ulo , SP.
Fig ura 12 - Im pla nta ç ã o da Unidade I do C o lé g io Visc onde de Po rto Se g uro.
De se nvo lvid o p e lo s a rq uite to s d o e sc ritó rio Afla lo e
G a sp e rini Arq uite to s, o p ro je to fo i im p la nta d o num
te rre no c o m á re a d e 100.591,00 m² (fig . 12) e c o nta c o m
uma á re a c o nstruíd a d e 2.554,16 m², q ue a b ra ng e
e sta c io na me nto c o b e rto , sa la té c nic a , re c e p ç ã o , sa la
d a d ire to ria , b rinq ue d o te c a , sa la d e m úsic a , a te liê d e
a rte s, sa la d e víd e o / b ib lio te c a , sa la s d e a ula , re fe itó rio ,
p á tio c o b e rto , p isc ina c o b e rta , e ntre o utro s (fig s. 13 e
14).
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / a fla lo a mp g a sp e rinia rq uite to se sc o la
37
Fig ura 13 - Pla nta do pavim e nto infe rio r do proje to.
Fig ura 14 - Pla nta do pavim e nto té rre o do pro je to.
A tre liç a e sp a c ia l utiliza d a p a ra c o b rir o s p á tio s e
á re a s d e tra nsiç ã o e ntre a s sa la s p e rmite ilumina ç ã o
ze nita l d o s a mb ie nte s q ue se so ma à ilumina ç ã o d a s
á re a s a b e rta s (fig . 15). Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / a fla lo a mp g a sp e rinia rq uite to se sc o la
-ma te rna l-15-08-2006.html
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / a fla lo a mp g a sp e rinia rq uite to se sc o la
38
Fig ura 15 - Vista do pátio c o be rto da Unidade I do Co lé g io Visc o nde de Po rto Se g uro .
A e sc o lha d o p ro je to c o mo re fe rê nc ia se d e ve a
ma ne ira c o mo fo i tra b a lha d o a s a b e rtura s p a ra a
ilumina ç ã o d o s a mb ie nte s.
3.1.3 Esc o la Infa ntil Te re nte n, Itá lia .
Fig ura 16 - Vista g e ra l da Esc o la Infa ntil de Te re nte n, Itá lia .
A Esc o la Infa ntil Te re nte n (fig . 16) (http :/ / www.a rc hd a ily.c o m/ 93632/ kind e rg a rte
n-te re nn-te n-fe ld 72/ a c e sso e m 17/ 05/ 2011) p ro je ta d a p e lo e sc ritó rio a ustría c o fe ld 72 e stá lo c a liza d a no vila re jo d e Te re nte n, q ue se e nc o ntra numa re g iã o mo nta nho sa d a Itá lia .
Fo nte : http :/ / www.a rc o we b .c o m.b r/ a rq uite tura / a fla lo a mp g a sp e rinia rq uite to se sc o la
-ma te rna l-15-08-2006.html
39 O e d ifíc io e stá imp la nta d o e m um te rre no e m
d e c live , q ue p e rmitiu se u uso e m d ife re nte s níve is (fig s.
17 e 21), c o nta nd o c o m uma á re a c o nstruíd a d e
1.045,00 m² p a ra a b rig a r a s d ive rsa s sa la s d e a ula e a s
sa la s d e uso múltip lo (fig s. 18, 19 e 20).
Fig ura 17 - C o rte do pro je to da Esc o la Infa ntil de Te re nte n.
Fig ura 18 - Pla nta do pavim e nto supe rio r da Esc o la Infa ntil de Te re nte n.
Fig ura 19 - Pla nta do pavim e nto té rre o da Esc o la Infa ntil de Te re nte n.
Fic ha Té c nic a :
Esc o la Infa ntil Te re nte n Lo c a l: Te re nte n, Itá lia ;
Ano do pro je to : 2010;
Áre a c o nstruída : 1.045,00 m²;
Arq uite tura : fe ld 72
Fo nte : http :/ / www.a rc hd a ily.c o m/ 93632/ kind e rg a rte n-te re nte n-fe ld 72/
Fo nte : http :/ / www.a rc hd a ily.c o m/ 93632/ kind e rg a rte n-te re nte n-fe ld 72/
40
Fig ura 20 - Pla nta do pavim e nto infe rio r da Esc o la Infa ntil de Te re nte n.
Este p ro je to fo i e sc o lhid o c o mo re fe rê nc ia p e la
ma ne ira c o mo fo i imp la nta d o no te rre no e m d e c live
func io na nd o c o mo lig a ç ã o e ntre o s d ife re nte s níve is (fig .
12), a lé m d a inte g ra ç ã o c o m a p a isa g e m (fig . 16).
Fig ura 21 - Vista la te ra l da Esc o la Infa ntil de Te re nte n.
3.2 Visita s de C a m po
C o mo e stud o s d e c a so fo ra m visita d a s d o is
c e ntro s d e c o nvivê nc ia infa ntil e m Pre sid e nte Prud e nte :
a Esc o la Munic ip a l Vo vó Silvé rio e o C e ntro d e
C o nvivê nc ia Infa ntil d a FC T UNESP. Dura nte a s visita s
c o nsta to u-se , a tra vé s d a s e ntre vista s e o b se rva ç õ e s
re a liza d a s, q ue a mb o s o s c e ntro s nã o a p re se nta m um
níve l d e q ua lid a d e sa tisfa tó rio . Fo nte : http :/ / www.a rc hd a ily.c o m/ 93632/ kind e rg a rte n-te re nte n-fe ld 72/
41 3.2.1 E.M. Vo vó Silvé ria , Pre side nte Prude nte ,SP.
Fig ura 22 - Vista fronta l da E.M. Vo vó Silvé ria .
A Esc o la Munic ip a l Vo vó Silvé ria (fig . 22) lo c a liza
-se no Ja rd im C o b ra l, na Rua Eug ê nio Ma rio n nº 50, na
p o rç ã o no rte d a c id a d e . Fo i ina ug ura d a no iníc io d e
2011 e te m c a p a c id a d e p a ra a te nd e r 224 c ria nç a s na
fa ixa e tá ria d e 3 me se s a 6 a no s d e id a d e . O e d ifíc io fo i
c o nstruíd o d e a c o rd o c o m p ro je to p a d rã o o fe re c id o
p e lo MEC , a tra vé s d o FNDE (Fund o Na c io na l d e
De se nvo lvime nto d a Ed uc a ç ã o ) c o m o p ro g ra ma
Pró infâ nc ia , q ue fo rne c e tip o lo g ia s p a ra e sc o la s infa ntis
c o m c a p a c id a d e p a ra 120 e 224 c ria nç a s
(http :/ / www.fnd e .g o v.b r/ ind e x.p hp / p ro g ra ma
s-p ro infa nc ia ).
Fig ura 23 - Pla nta baixa da E.M. Vo vó Silvé ria .
Fo nte : Arq uivo d a a uto ra .
42 A tip o lo g ia a d o ta d a e ntã o , p a ra a c o nstruç ã o
d e sta e sc o la , fo i a q ue a te nd e o ma io r núme ro d e
c ria nç a s, se nd o imp la nta d a num te rre no c o m
d ime nsõ e s mínima s d e 40 me tro s d e la rg ura e 70 me tro s
d e c o mp rime nto (fig . 23).
Fig ura 24 - C ro qui do pátio da E.M. Vo vó Silvé ria .
As sa la s d e a ula sã o d ivid id a s e m Be rç á rio ,
C re c he I, C re c he II, C re c he III e Pré Esc o la e sã o unid a s
p o r um g ra nd e p á tio c e ntra l (fig s. 24 e 25) q ue a b rig a
um a nfite a tro e um p e q ue no ja rd im d e inve rno . A
e ntra d a se d á p e la re c e p ç ã o lo c a liza d a na á re a
a d ministra tiva .
Fig ura 25 - Vista do pátio da E.M. Vo vó Silvé ria .
Dura nte a visita e a tra vé s d e e ntre vista re a liza d a
c o m a d ire to ra d a e sc o la Luc ia na d e Fre ita s Te lle s Pe re s Fo nte : Arq uivo d a a uto ra .
43 e c o m o e sc riturá rio Murilo C o rte z Ba c ke r o b se rvo u-se
uma sé rie d e p ro b le ma s q ue sã o c o muns e m p ro je to s
p a d rõ e s q ue nã o le va m e m c o nsid e ra ç ã o a s
e sp e c ific id a d e s d e c a d a lug a r.
Entre o s a sp e c to s p o sitivo s d a e sc o la , ve rific o u-se
sua e fic á c ia no a te nd ime nto d a p o p ula ç ã o , sup rim ind o
a d e ma nd a q ue ha via no b a irro .
Fig ura 26 - Vista do inte rio r da sala para be rç ário da E.M. Vo vó Silvé ria .
Entre o s p ro b le ma s o b se rva d o s, o q ue a p re se nta
ma io r imp a c to é o ta ma nho re d uzid o e a fa lta d e
ve ntila ç ã o d a s sa la s d e a ula (fig s. 26 e 27), o q ue g e ra
d e sc o nfo rto e ntre o s usuá rio s.
Fig ura 27 - Vista do inte rio r da sala para c re c he da E.M. Vo vó Silvé ria.
Alé m d isso , a e sc o la nã o c o nta c o m uma á re a d e
d e sc a rg a d e p ro d uto s a d e q ua d a , se nd o ne c e ssá ria Fo nte : Arq uivo d a a uto ra .
44 uma a lte ra ç ã o no e d ifíc io p a ra a c ria ç ã o d e ste e sp a ç o .
Ta mb é m nã o a p re se nta um e sp a ç o p a ra re fe itó rio ,
fa ze nd o c o m q ue a s c ria nç a s te nha m d e re a liza r sua s
re fe iç õ e s no p á tio d a e sc o la , o q ue re p re se nta um
g ra nd e p ro b le ma no s d ia s d e c huva e frio .
3.2.2 C e ntro de C o nvivê nc ia Infa ntil – FC T UNESP,
Pre side nte Prude nte , SP.
Fig ura 28 - Vista g e ra l do C e ntro de C onvivê nc ia Infa ntil da FCT UNESP.
O C e ntro d e C o nvivê nc ia Infa ntil d a FC T UNESP
(fig . 28) e stá inse rid o no c a mp us d a Fa c uld a d e d e
45 á re a c e ntra l d a c id a d e , e a te nd e filho s d e se rvid o re s e
a luno s d a p ró p ria UNESP.
As c ria nç a s e stã o a g rup a d a s e m trê s a mb ie nte s
c o nfo rme a fa ixa e tá ria :
- Esp a ç o C RIANÇ A FELIZ: a te nd e c ria nç a s d e trê s
me se s a um a no e q ua tro me se s d e id a d e , c o nta nd o
a tua lme nte , c o m c inc o c ria nç a s;
- Esp a ç o REINO ENC ANTADO : a te nd e c ria nç a s d e
um a no e q ua tro me se s a trê s a no s d e id a d e , c o nta nd o
c o m d e zo ito c ria nç a s;
- Esp a ç o PING O DE O URO : a te nd e c ria nç a s d e
trê s a no s a 6 a no s d e id a d e , c o nta nd o c o m vinte e
q ua tro c ria nç a s.
Alé m d e sse s e sp a ç o s, o c e ntro c o nta c o m uma
sa la p a ra sup e rviso ra , uma sa la d e c o mp uta d o re s,
c o zinha , d e sp e nsa , sa la d e p a ssa g e m c o m p e q ue na
la va nd e ria , e nfe rma ria , so lá rio , se c re ta ria , p á tio e
b a nhe iro s p a ra o s func io ná rio s e p a ra a s c ria nç a s.
Fig ura 29 - De ta lhe das pare de s e ja ne la s do C.C.I. da FC T UNESP.
As p a re d e s d o e d ifíc io fo ra m c o nstruíd a s c o m
p la c a s d e a rg a ma ssa (fig . 29), g e ra nd o p ro b le ma s c o m
ma nute nç ã o e lé tric a e hid rá ulic a . A c o b e rtura é fe ita
46 d e sc o nfo rto té rmic o , a lé m d o q ue , e m d ia s d e fo rte
c huva , o b a rulho fa z c o m q ue a s c ria nç a s se a ssuste m.
Fig ura 30 - De ta lhe da c o be rtura do C.C .I. da FCT UNESP.
As ja ne la s (fig . 29) fo ra m c o nsid e ra d a s
ina d e q ua d a s p a ra a ve ntila ç ã o d o s a mb ie nte s p o r
se re m d e ta ma nho re d uzid o e ta mb é m , p o r e sta re m
imp la nta d a s e m lo c a is muito a lto s, nã o g a ra ntind o a
c irc ula ç ã o e fic ie nte d o a r.
Dura nte a visita re a liza d a no d ia 24 d e Ma io d e
2011 e p o r me io d e e ntre vista c o m a sup e rviso ra Ma risa
O live ira Vic e nte d o s Sa nto s c o nsta to u-se uma sé rie d e
d e fic iê nc ia s e p ro b le ma s no e sp a ç o .
Entre o s p ro b le ma s ma is g ra ve s, o b se rvo u-se q ue
o so lá rio (fig . 31) e nc o ntra -se e m á re a ina d e q ua d a , visto
q ue o me smo só re c e b e a inc id ê nc ia d o s ra io s so la re s a
p a rtir d a s 11h00min d a ma nhã , ho rá rio nã o
re c o me nd a d o p a ra a e xp o siç ã o d ire ta a o s ra io s so la re s.
Fig ura 31 - Vista do so lá rio da C.C .I. da FCT UNESP.
Fo nte : Arq uivo d a a uto ra .
