B r in q u e d o s e m a t e r i a is p e d a g ó g i c o s n a s e s c o la s
in f a n t is
Ti zu ko Mor chi da Kis hi mo to
Uni ver si da de de São Pa u loR e s u m o
A iden t i f i ca ção dos brin que dos e ma t e ri a is pe da gó gi cos e a ca rac t e ri za ção de usos e sig ni f i ca ções para pro f is si o na is de edu -ca ção in f an t il de São Pa u lo, que at u am com cri an ças de 4 a 6 anos, jus t i f i ca ram uma pes qui sa t ipo
sur vey
, acom pa nha da de re cur sos et no grá f i cos (en t re vis t as, ob ser va ções, ví de os), no pe -río do de 1996/ 1998.Est u dos mos t ram que, den t ro de uma ins t i t u i ção in f an t il, a or -ga ni za ção da ro t i na, o es pa ço f í si co, seus ob je t os e ma t e ri a is
edu ca t i vos in f lu en ci am os usuá ri os na re pre sen t a ção, de t er mi -nan do, em par t e, a ma ne i ra como adul t os e cri an ças sen t em,
pen sam e in t e ra gem nes se es pa ço, de f i nin do f or mas de so ci a li -za ção e apro pri a ção da cul t u ra. Pre t en deu- se di ag nos t i car, pela t ri an gu la ção de in f or ma ções de en t re vis t a, ob ser va ções e ví de os, as ra zões para es co lha e uso de de t er mi na dos brin que dos e ma -t e ri a is pe da gó gi cos.
Os re sul t a dos in di cam que a edu ca ção in f an t il da rede pes qui sa da apre sen t a con cep ções de cri an ça – des t i t u í das de au t o no mia – e de edu ca ção in f an t il vol t a das para aqui si ção de con t e ú
-dos es pe cí f i cos. Os brin que -dos e ma t e ri a is pe da gó gi cos mais sig ni f i ca t i vos são os cha ma dos edu ca t i vos, ma t e ri a is grá f i cos, de co mu ni ca ção nas sa las; e os de edu ca ção f í si ca, para o es pa ço ex t er no. Brin que dos que es t i mu lam o sim bo lis mo e a so ci a li -za ção, como jo gos de f az- de- cont a, cons t ru ção e so ci a li -za ção, apa re cem com per cen t u a is in sig ni f i can t es, apon t an do o pou co va lor da re pre sen t a ção sim bó li ca e do brin car.
P a la v r a s - c h a v e
Brin que dos – M a t e ri a is pe da gó gi cos – Edu ca ção in f an t il – Cult ura es co lar.
Cor res pon dên cia: Ti zu ko M . Kis hi mo to
T o y s a n d p e d a g o g i c a l m a t e r i a ls a t s c h o o ls f o r
c h il d r e n
Ti zu ko Mor chi da Kis hi mo to
Uni ver si da de de São Pa u loA b s t r a c t
The im por tan ce of toys and pe da go gi cal ma te ri als, the ir use and
sig ni fi ca ti on for pro fes si o nals in child edu ca ti on wor king with
4-6 year olds, jus ti fi ed a sur vey-like re se arch study that took
pla ce bet we en 1996 and 1998, and which was ac com pa ni ed by
eth no grap hic re sour ces.
A ut hors such as Brougè re, Nó voa, For quin, and Oli ve i
ra-Formosinho made cle ar that the or ga ni za ti on of rou ti ne,
physi cal spa ce, ob jects, and edu ca ti o nal ma te ri als wit hin a
scho ol for chil dren in flu en ce its users’ re pre sen ta ti ons,
de ter mi ning in part the man ner in which adults and chil dren
feel, think, and in te ract in this spa ce, de fi ning forms of
so ci a li za ti on and ap pro pri a ti on of cul tu re. The pre sent work
in ten ded to di ag no se, through data col lec ti on, in ter vi ews and
ob ser va ti ons, the con cep ti ons un derl ying the cho i ce and use of
toys and pe da go gi cal ma te ri als.
The re sults in di ca te that child edu ca ti on in the scho ol net work
in ves ti ga ted de mons tra tes con cep ti ons of chil dren with no
au to nomy and the ac qui si ti on of con tents as the ob jec ti ve of
child edu ca ti on. The class ro om emer ges as the work pla ce, and
the play ground as the lu dic spa ce. It is the mo del of ba sic
edu ca ti on that pre va ils in the physi cal spa ce, rou ti ne, se lec ti on
of ma te ri als, and in the adult- child in te rac ti on. In ac cor dan ce
with the pers pec ti ve of scho o ling, the most sig ni fi cant toys and
pe da go gi cal ma te ri als are the so-called edu ca ti o nal ma te ri als,
grap hi cal, and com mu ni ca ti on ma te ri als for the class ro om,
and the physi cal edu ca ti on ma te ri als for the ex ter nal spa ce.
Toys that sti mu la te symbo lism and so ci a li za ti on, such as
ga mes of pre ten ding, bu il ding, and so ci a li za ti on ap pe ar in
in sig ni fi cant per cen ta ge, po in ting to the lit tle va lue gi ven to
symbo lic re pre sen ta ti on and to pla ying.
K e y w o r d s
Toys – Pe da go gi cal ma te ri als – Child edu ca ti on – Scho ol
cul tu re.
Cor res pon dence: Ti zu ko M . Kis hi mo to
Pes qui sar brin que dos e ma t e ri a is pe da -gó gi cos nas es co las in f an t is im pli ca in ves t i gar as con cep ções de cri an ça e de edu ca ção in f an t il
que de f i nem o uso des ses re cur sos (Ther ri a ult , 1987), a or ga ni za ção da ro t i na e do es pa ço f í si
-co (Edwards, Gan di ni e For man, 1999) en t re ou t ros. Tais que si t os in f lu en ci am as re pre sen -t a ções dos usuá ri os, de -t er mi nan do, em par -t e, a ma ne i ra como adul t os e cri an ças sen t em, pen sam e in t e ra gem de f i nin do f or mas de so ci a li za -ção e apro pri a -ção da cul t u ra.
For quin (1996) e Apple (1982, 1979) res sal t am que a es co la dis põe de uma cul t u ra pró
-pria, re sul t a do de ide o lo gi as que re f le t em va lo res da so ci e da de. Por t an t o, in ves t i gar va lo res que ori en t am a es co lha de brin que dos e ma -t e ri a is pe da gó gi cos im pli ca bus car as ra í zes que ex pli cam os usos e sig ni f i ca ções de t ais re cur -sos na prá t i ca pe da gó gi ca. Uma das hi pó t e ses é a de que con cep ções de cri an ça e de edu ca ção in f an t il es t ão na base des ses va lo res.
No con t ex t o at u al da edu ca ção in f an t il os brin que dos t êm dois usos com sig ni f i ca ções dis t in t as: edu ca do res que va lo ri zam a so ci a li
-za ção ado t am o brin car li vre, e os que vi sam à es co la ri za ção ou aqui si ção de con t e ú dos es co -la res, o brin car di ri gi do e os jo gos edu ca t i vos.
Ado t ou- se nes sa pes qui sa os con ce i t os de: 1. brin que do como ob je t o, su por t e da brin -ca de i ra; e 2. brin -car, como ação lú di -ca ini ci a da pela cri an ça t en do mo t i va ção in t rín se ca (Brougè re, 1995a, 1995b; Kis hi mo t o, 1996).
A pes qui sa, par t e do pro je t o Ca pes/ Co f e
-cub nº 197/ 96,1 f oi re a li za da nas Esco las M u ni -ci pa is de Edu ca ção Inf an t il de São Pa u lo
(EM EIs) f re qüen t a das por cri an ças de 4 a 6 anos du ran t e o pe río do de 1996- 1998. Uma par t e dos re sul t a dos do t ra ba lho f oi in cor po ra -da a est e ar t i go.2
D e lim it a ç ã o d o c a m p o d e p e s q u is a
A rede mu ni ci pal de edu ca ção in f an t il de São Pa u lo f oi es co lhi da para a re a li za ção da
pes qui sa. De f i niu- se uma amos t ra de 20% das es co las mu ni ci pa is de edu ca ção in f an t il por meio de sor t e io. Em 1997, a rede con t a va com
375 uni da des in f an t is dis t ri bu í das em t re ze de le ga ci as re gi o na is, com cer ca de 7.114 pro
-f es so res at u an do em t rês pe río dos (7h às 11h; 11h às 15h e 15h às 19h).
A gran de ma i o ria das es co las si t u a va- se na pe ri f e ria, cuja cli en t e la era de ní vel so ci o e -co nô mi -co he t e ro gê neo e des f a vo re ci do.
Para a ma nu t en ção dos ma t e ri a is, a es -co la re ce bia, do mu ni cí pio, um mí ni mo anu al de R$ 7.500,00 e um má xi mo de R$ 12.500,00, o que re pre sen t a um va lor de R$ 0,60 a R$
21,30 para cada cri an ça. Os re cur sos, pou co sig ni f i ca t i vos para aqui si ção de ma t e ri a is di dá t i cos, eram acres ci dos de ou t ras f on t es pro ve -ni en t es de quer mes ses, f es t as e do a ções.
M e t o d o lo g ia d e p e s q u is a
A pes qui sa con t ou com a co la bo ra ção de dez bol sis t as de ini ci a ção ci en t í f i ca da FAPESP,
1. Pro je to Ca pes/Co fe cub n. 197/96 (Co or de na ção de Aper fe i ço a -men to de Pes so al de Ní vel Su pe ri or e o Pro gra ma de Co o pe ra ção Inter na ci o nal en tre Fran ça e Bra sil ), sob o tí tu lo: Re cur sos e Ma te ri a is edu ca ti vos dis po ní ve is no sis te ma for mal de edu ca ção no Bra sil e na Fran ça: usos e sig ni fi ca ções em uma pers pec ti va com pa ra ti va, con si -de ra do pro pos ta ex ce len te, en vol veu doze pes qui sa do res bra si le i ros e qua tro fran ce ses. Tra ba lho co le ti vo da Fa cul da de de Edu ca ção da USP e da Uni ver si da de Pa ris 13, efe tu a do du ran te qua tro anos (1996-2000) jun to à rede in fan til do Mu ni cí pio de São Pa u lo e con tou com o apo io financeiro da Fun da ção para o Apo io à Pes qui sa em São Pa u lo e inú me -ros pes qui sa do res e bol sis tas de ini ci a ção ci en tí fi ca (FAPESP e CNPq).
dois do CNPq e quin ze alu nos de pós- graduação
latu sen so
estric tu sen so.
Foi es sen ci al para essa t a re f a: a of er t a de t rês cur sos3para sub si
diá los na aqui si ção de re f e ren ci al t eó ri -co- met odológico para a con du ção da pes qui sa;
o acom pa nha men t o se ma nal com re u niões; a ut i li za ção de câ ma ras de ví deo e apren di za gem de pro ces sos de mi nu t a gem (f oram con t ra t a dos ser vi ços de es pe ci a lis t as da Esco la de Co mu ni ca -ções e Art es para o t re i na men t o dos alu nos em f il ma gens); con t a t os com o es t a t ís t i co para aná li se de grá f i cos e t a be las; e a exi gên cia de par t i -ci pa ção em Sim pó si os de Ini -ci a ção Ci en t í f i ca e
at i vi da des pre vis t as no cro no gra ma vol t a das para o sa ber/ f a zer da pes qui sa.
Pro f es so res co la bo ra do res do Pro je t o Ca pes/ Co f e cub: He le na Cham li an, M a no el Ori os -val do de M ou ra, M a ria Fe lis min da de Re zen de e Fu sa ri e M a u ro Go mes de M a t os dis cu t i ram com os pes qui sa do res o sig ni f i ca do de brin que -dos e ma t e ri a is pe da gó gi cos em cam pos como os das Art es, da Edu ca ção Fí si ca e M a t e má t i ca.
A co le t a de da dos f oi re a li za da com o uso de ques t i o ná rio es t ru t u ra do, en t re vis t as se
-mi- est rut uradas e ví de os.
O ques t i o ná rio (Brougè re, 1991, 1993), ut i li za do em pes qui sa si mi lar nas es co las ma -t er na is f ran ce sas, adap -t a do após pré- -t es-t e, con t ém oit o ca t e go ri as de brin que dos e mat e -riais: 1. at i vi da des sim bó li cas; 2. agru pa men t o, re cons t i t u i ção de ima gens; 3. cons t ru ção; 4. ma ni pu la ção; 5. re gras; 6. pe da gó gi cos de M a -t e má -t i ca, His -t ó ria, Ge o gra f ia, Lin gua gem,
Ciên ci as; 7. co mu ni ca ção; e 8. mo t ri ci da de e edu ca ção f í si ca. O ins t ru men t o pre vê, ain da,
ca t e go ri as para ana li sar as f or mas de ut i li za -ção: não- uso; uso um dia , de 2 a 4 dias, t o dos os dias e oca siões es pe ci a is. Ten do em vis t a os ob je t i vos da pes qui sa, f oi acres cen t a do o it em M a t e ri a is Pe da gó gi cos. O ques t i o ná rio, bas t an t e de t a lha do, in clui em cada ca t e go ria uma lis -t a gem de brin que dos com cer ca de cin co a vin t e e qua t ro it ens e f oi pre en chi do pe los pro
f esso res e co or de na do res pe da gó gi cos, em mu i -t os ca sos, com o au xí lio dos pes qui sa do res.
Fo ram dis t ri bu í dos em mé dia nove ques t i o ná ri os para cada uni da de sor t e a da con t em -plan do os pro f es so res que at u am nas f a i xas
et á ri as de 4, 5 e 6 anos, nos t rês pe río dos de t ra ba lho. A de vo lu ção t ar dia dos ques t i o ná ri os
pre en chi dos pe las uni da des (at é me a dos de ju nho/ 98) f oi ou t ro en t ra ve que re t ar dou a aná li -se es t a t ís t i ca e exi giu a pror ro ga ção do t ra ba lho dos bol sis t as por mais um se mes t re.
Do t o t al das es co las sor t e a das (84 es co -las), f o ram de vol vi dos 482 ques t i o ná ri os dos 704 dis t ri bu í dos, re pre sen t an do uma amos t ra de 65%, num uni ver so de 20% das EM EIs da
ci da de de São Pa u lo (Qu a dro 1).
As ob ser va ções se ma na is de at i vi da des lú di cas, a pro du ção de ví de os e as en t re vis t as f o ram re a li za das no se gun do se mes t re de 1997, em t re ze uni da des con t em plan do- se o cri t é rio da di ver si da de para re pre sen t ar o uni -ver so da pes qui sa. A aná li se qua li t a t i va t eve como su por t e os diá ri os de bor do, re sul t a do de ob ser va ções, os epi só di os t rans cri t os e mi -nu t a dos nas ses sões de duas a t rês ho ras de ví de os (au t o ri za das pela se cre t a ria e pe los
pro f es so res) e o con t e ú do das en t re vis t as, clas si f i ca do con f or me cri t é ri os de Bar din.
A equi pe de vin t e e set e pes qui sa do res en t re vis t ou pro f es so res, co lheu ob ser va ções das prá t i cas pe da gó gi cas nas at i vi da des vin cu -la das a brin ca de i ras, em ví de os e f o t o gra f i as e sub si di ou a aná li se de usos e sig ni f i ca ções. Uma amos t ra de t re ze ví de os f oi pro du zi da em t re ze ins t i t u i ções in f an t is, se le ci o na da de
modo a in clu ir as es pe ci f i ci da des da rede: dimensão da es co la, nú me ro de alu nos, lo ca li
za ção, áre as como par que, bi bli o t e ca e brin
que do t e ca, grau de con ser va ção, en t re ou t ros. As en t re vis t as se mi- est rut uradas f o ram gra va das nas 13 ins t i t u i ções, con t en do con cep ções dos pro f es so res so bre cri an ça, edu ca ção in f an t il e o lú di co como at i vi da de di ri gi da ou li vre.
A aná li se quan t i t a t i va des cri t a na Ta be la 1 in di ca os brin que dos e ma t e ri a is pe da gó gi cos mais dis po ní ve is nas es co las pes qui sa das. Para ga ran t ir a f i de dig ni da de dos da dos, em de cor rên cia da va ri a ção da quan t i da de de it ens, nas ca t e -go ri as, o per cen t u al que in di ca a dis po ni bi li da de
de brin que dos f oi cal cu la do ut i li zan do- se ape nas os cin co it ens mais ci t a dos pe los pro f es so res em cada sub ca t e go ria. Ou t ros da dos quan t i t a t i vos do es t u do con t em plam si t u a ções de uso de brin -que dos nas cin co mo da li da des ci t a das: não- uso, uso t o dos os dias, 1 dia, de 2 a 4 dias e oca siões es pe ci a is, os qua is ser vi ram para a com pre en são da si t u a ção da prá t i ca pe da gó gi ca.
A n á lis e d o s r e s u lt a d o s d a d is p o n ib ilid a d e d o s b r in q u e d o s
A t a be la 1 dá uma vi são ge ral da dis po ni bi li da de dos brin que dos e ma t e ri a is pe da -gó gi cos in di can do que as ca t e go ri as com per cen t u al aci ma de 50% per t en cem ao cam -po do jogo edu ca t i vo (des t i na do à aqui si ção de con t e ú dos e de sen vol vi men t o de ha bi li da -des), às ar t es grá f i cas, evi den ci a das pelo desenho, es cri t a e cál cu lo, ao de sen vol vi men
t o da mo t ri ci da de f ina e ma ni pu la ção, à co -mu ni ca ção e edu ca ção f í si ca.
It ens com ma i or per cen t u al: Art es Vi su a is/ Plás t i cas (91,48%); co mu ni ca ção (89,48%); ma ni pu la ção (73,82%); or ga ni za dor de am -bient es e ins t a la ções f i xas de Edu ca ção Fí si ca (72,98%); ve i cu la ção so no ra, vi su al, audio -visual, in f or ma t i za da (72,12%); M ú si ca Qu a dro 1. De mons tra ti vo do pre en chi men to do ques ti o ná rio.
DREM Qu an ti da de de es co las sor te a das
Nº ques ti o ná ri os dis tri bu í dos
Nº ques ti o ná ri os
que re tor na ram %
1 7 6 3 49 77,7%
2 12 108 68 62,96%
3 5 4 5 40 88,88%
4 5 4 5 34 75,5%
5 6 5 4 27 50%
6 7 6 3 56 88,88%
7 7 6 3 62 98,41%
8 5 4 5 27 60%
9 6 5 4 27 50%
10 5 4 5 15 33,33%
11 3 2 7 17 69,96%
12 7 6 3 15 23,80%
13 3 2 7 18 66,66%
(65,8%); ma ni pu la ção, lo co mo ção e equi lí brio para Edu ca ção Fí si ca (55,42%); agru pa men t o, re cons t i t u i ção de ima gens (54,66%).
It ens me nos ci t a dos: jo gos de re gras com pre do mí nio para apren di za gem de ma t e má t i ca (45,04%), jo gos de re gras com pre do mí nio para apren di za gem em lín gua ma t er na (39,38%), at i vi da des sim bó li cas em di men são in f an t il (35,74%); re pro du zir o mun do, em mi ni a t u ra, (30,76%); en ca i xes (29,44%); ma t e ri a is pe da -gó gi cos de M a t e má t i ca, His t ó ria, Ge o gra f ia, Lin gua gem, Ciên ci as (28,25%); at i vi da des de cons t ru ção, su per po si ção ou jus t a po si ção
(27,02); f an t a si as, dra ma t i za ções, dan ças (22,05%); ma ri o ne t es, bo ne cos para f ic ção, dra ma t i za ções (20,42%); jo gos de so ci a li za
ção, par ce ria em gru pos (17,25%); apren di za -gem de ou t ros co nhe ci men t os (10,45%); agru pa men t os com pe ças de jun ção com pa -ra f u sos, et c. (4,42%).
Os brin que dos e ma t e ri a is des t i na dos às at i vi da des sim bó li cas, de cons t ru ção e so ci a li -za ção da cri an ça, são os me nos pri vi le gi a dos, com per cen t u a is de 4% a 35%. Ent re os jo gos de re gras des t i na dos à aqui si ção de conhe -ciment os, des t a cam- se os de M at emát ica Ta be la 1. Dis po ni bi li da de de brin que dos e ma te ri a is pe da gó gi cos.
Sub ca te go ri as Dis po ní vel
1. Brin que dos, ma te ri a is para agru pa men tos com pe ças de jun ção (pa ra fu sos, etc). 4,42%
2. Jo gos de re gras com pre do mí nio para apren di za gem de ou tros co nhe ci men tos. 10,45%
3. Jo gos de re gras com pre do mí nio em so ci a li za ção, par ce ria em gru pos. 17,25%
4. Ma ri o ne tes, bo ne cos para fic ção, dra ma ti za ções. 20,42%
5. Ma te ri a is para fan ta si as, dra ma ti za ções, dan ças. 22,05%
6. Brin que dos, ma te ri a is para ati vi da des de cons tru ção, su per po si ção ou jus ta po si ção. 27,02%
7. Ma te ri a is pe da gó gi cos de Ma te má ti ca, His tó ria, Ge o gra fia, Lin gua gem, Ciên ci as. 28,25%
8. Brin que dos, ma te ri a is com sis te ma de en ca i xes. 29,44%
9. Brin que dos em mi ni a tu ra re pro du zin do o mun do. 30,76%
10. Brin que dos – ati vi da de sim bó li ca- dimensão in fan til. 35,74%
11. Jo gos de re gras com pre do mí nio para apren di za gem em lín gua ma ter na. 39,38%
12. Jo gos de re gras com pre do mí nio para apren di za gem de Ma te má ti ca. 45,04%
13. Brin que dos, ma te ri a is para ati vi da des de agru pa men to, re cons ti tu i ção de ima gens. 54,66%
14. Ma te ri al de ma ni pu la ção, lo co mo ção e equi lí brio para ati vi da des mo to ras e de Edu ca ção Fí si ca. 55,42%
15. Ma te ri a is de Mú si ca para ex pe riên ci as sen so ri a is, es té ti cas. 65,8%
19. Ma te ri a is de co mu ni ca ção via ve í cu los vi su a is, so no ros, au di o vi su a is, in for ma ti za dos. 72,12%
17. Ma te ri al or ga ni za dor de am bi en tes e ins ta la ções fi xas para ati vi da des mo to ras e de Edu ca ção Fí si ca. 72,98%
18. Ma te ri a is para ma ni pu la ção: ex pe riên ci as sen so ri a is e de mo tri ci da de fina. 73.82%
19. Equi pa men tos para ve i cu la ção so no ra, vi su al, au di o vi su al, in for ma ti za da. 89,48%
(45,04%) e Lín gua Por t u gue sa (39,38%), sen do pou co sig ni f i ca t i vos os des t i na dos às ou t ras áre as do co nhe ci men t o (10,45%). Os ma t e ri a is
pe da gó gi cos de M a t e má t i ca, His t ó ria, Ge o gra -f ia, Lin gua gem e Ciên ci as t êm pou ca pre sen ça
(28,25%). A ba i xa dis po ni bi li da de de ma t e ri a is e jo gos re la ci o na dos aos con t e ú dos es co la res mos t ra que, mes mo ado t an do pos t u ras f a vo rá ve is à es co la ri za ção, o uso de ma t e ri a is con cre -t os é pou co sig ni f i ca -t i vo.
Se gun do Nó voa (1992), se a es t ru t u ra f í si ca e ma t e ri al re ve la va lo res as su mi dos pela or -ga ni za ção es co lar, po de- se in f e rir que a f un ção
sim bó li ca, a cri a t i vi da de e a so ci a li za ção da criança são pou co re le van t es nas es co las pesquisadas, dada a pe que na par t i ci pa ção de brin que dos de na t u re za sim bó li ca, de cons t ru -ção e des t i na dos à so ci a li za -ção, no acer vo das uni da des.
Nes t e ar t i go, pre t en de- se com pre en der as ra zões que le vam as es co las a t er pou cos brin que dos sim bó li cos e de cons t ru ção e ma i or quan t i da -de nas ca t e go ri as vin cu la das ao jogo edu ca t i vo, ar t es grá f i cas, mo t ri ci da de f ina, ma ni pu la ção,
co mu ni ca ção e Edu ca ção Fí si ca, t ent ando des ve lar a ima gem de cri an ça e a con cep ção de edu ca -ção in f an t il nos usos de t ais re cur sos.
B r in q u e d o s e m a t e r ia is m a is c it a d o s
Qu e bra- cabeça, en ca i xe e mo sa i co t êm
uso mais in t en so nas t rês mo da li da des: 4 a 2 dias, 1 dia e oca siões es pe ci a is (Ta be la 2). Con si de ra da “ pe da gó gi ca” ou “ di dá t i ca” , essa
ca t e go ria pro põe a apren di za gem de con t e ú dos es pe cí f i cos. Embo ra dis po ní ve is na gran
-de ma i o ria das ins t i t u i ções in f an t is, em de cor rên cia do mo de lo adul t o cên t ri co, ex po -si t i vo e ver ba lis t a, ca rac t e rís t i co do en -si no f un da men t al, que pre va le ce t am bém na edu ca ção in f an t il, t ais brin que dos t êm usos ina -de qua dos. Obser va ções da ro t i na re i t e ram a prá t i ca de of e recê los quan do as cri an ças t er mi nam as t a re f as como ocu pa ção de t em po li -vre, de mons t ran do que os pro f es so res, ape sar
de va lo ri zá los como pe da gó gi cos, ge ral men -t e não sa bem o que f a zer com -t ais ob je -t os. Os que bra- ca be ças são sem pre os mes mos, não ha ven do di f e ren ci a ção para at en der ní ve is de di f i cul da des, va riando de quan t i da de e t a ma nho de pe ças con f or me a f a i xa et á ria, com pe -t ên ci as e in -t e res ses das cri an ças. Não se ri am os va lo res re la ci o na dos às f un ções pe da gó gi -cas dos que bra- cabeças e en ca i xes quan t o às pos si bi li da des de ad qui rir no ções de par
t e t odo, per cep ção de co res, f or mas, ha bi li -da des mo t o ras f i nas para en ca i xes e a pre o cu pa ção em es co la ri zar4 mais ra pi da men -t e a cri an ça as ra zões des sa es co lha?
Ta be la 2. Dis po ni bi li da de/uso de brin que dos, ma te ri a is para ati vi da des de agru pa men to, re cons ti tu i ção de ima gens.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4 a 2 dias na se ma na
01 dia na se ma na
Oca siões es pe ci a is
Qu e bra- cabeça 84,5% 8,1% 1,6% 20,6% 47,7% 22,1%
Enca i xe 81,1% 3,1% 8,1% 37,6% 42,2% 9,0%
Mo sa i co 68,0% 11,6% 0,4% 13,1% 44,0% 30,9%
Ou tros 22,0% 11,6% 2,1% 17,9% 35,8% 32,6%
Cubo 17,7 1,6% 6,5% 19,4% 53,2% 19,4%
No caso das at i vi da des mo t o ras e de Edu -ca ção Fí si -ca (Ta be la 3), os it ens mais ci t a dos
são bo las de bor ra cha (82,9%), bam bo lês (61,1%), que exis t em em mais da me t a de das es co las in f an t is e que são usa dos mais f re qüen -t e men -t e em oca siões es pe ci a is e em um dia na se ma na. Ou t ros ma t e ri a is como pe t e cas, bo las de t e ci do, bo las de f u t e bol, bas t ões para corrida, ar go las, cor di nhas para ca val gar são cit ados por 10% a 20% dos pro f es so res. M es mo
a bola de bor ra cha, um dos brin que dos mais t ra di ci o na is da cul t u ra bra si le i ra, t em uso diá -rio pou co sig ni f i ca t i vo (12,3%) (Kis hi mo t o, 1998b).
Os it ens des t i na dos às brin ca de i ras t ra di -ci o na is, em bo ra va lo ri za dos em do cu men t os of i ci a is, aca bam t en do pre sen ça pou co sig ni f i -ca t i va nas uni da des in f an t is (Kis hi mo t o, 1992,
1993, 1998b; Ca nho la t o et al., 1990; Fil gue i -ras, 1998).
É sig ni f i ca t i vo o per cen t u al de ins t ru -men t os de per cus são, na área de M ú si ca, o que po de ria con f i gu rar sua va lo ri za ção (Ta be la 4). O alt o per cen t u al des ses ma t e ri a is (mais de 59,5%) nem sem pre sig ni f i ca sua in cor po ra ção ao co t i di a no. A aná li se da f or ma de uso mos t ra o pre do mí nio de ” oca siões es pe ci a is” , o que sig ni f i ca “ de vez em quan do” . Se con si de rar
-mos o cho ca lho: 23,2% não o ut i li zam e 68,3% ut i li zam- no em oca siões es pe ci a is, con cluímos que o t o t al de 91,5% de pro f es so res de i xam de usar sis t e ma t i ca men t e t al it em. O mes mo ocor -re com o t riân gu lo e o -re co- -reco. Nor mal men t e um t er ço dos pro f es so res respondem que não usam t ais re cur sos e o res t an t e, ape nas em oca siões es pe ci a is, nas f es t as de f im de ano ou Ta be la 3. Dis po ni bi li da de/uso do ma te ri al de ma ni pu la ção, lo co mo ção e equi lí brio
para ati vi da des mo to ras e de Edu ca ção Fí si ca.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4 a 2 dias da se ma na
01 dia da se ma na
Oca siões es pe ci a is
Bola bor ra cha 82,9% 5,5% 12,3% 27,0% 34,1% 21,2%
Aro, bam bo lê 61,1% 11,1% 2,3% 6,0% 33,6% 47,0%
Cor da p/ gru po 48,3% 11,5% 0,6% 7,3% 30,9% 49,7%
Bo li che 43,0% 11,3% — 2,0% 34,4% 52,3%
Cor di nha 41,8% 6,8% 3,4% 11,5% 39,2% 39,2%
Ta be la 4. Dis po ni bi li da de/uso de ma te ri a is de Mú si ca para ex pe riên ci as sen so ri a is, es té ti cas.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4 a 2 dias na se ma na
01 dia na se ma na
oca siões es pe ci a is
Dis co 71,7% 1,8% 7,9% 15,2% 26,7% 48,4%
Fita cas se te 70,7% 1,1% 8,9% 13,4% 29,7% 46,8%
Cho ca lho 65,0% 23,2% 0,4% 0,4% 7,6% 68,3%
Triân gu lo 62,1% 24,0% 0,5% 0,5% 4,6% 70,5%
em al gu ma co me mo ra ção como o Dia das M ães, o que ex pli ca por que al gu mas cri an ças, que já es t ão há qua se dois anos na es co la, di zem que é
a pri me i ra vez que usam ins t ru men t os mu si ca is (Kis hi mo t o, 1998b, p. 24).
É alt o o per cen t u al de li vros e his t ó ri as in f an t is dis po ní vel (62,9% a 90,8%) nas es co las pes qui sa das. Em re la ção aos usos: t o dos os dias (16,3%), 4 a 2 dias da se ma na (45,7%), 1 dia da se ma na (28,2%) e oca siões es pe ci a is (8,6%) (Ta be la 5).
As ob ser va ções et no grá f i cas e a aná li se do acer vo de li vros de mons t ram a f al t a de obras
so bre a cul t u ra bra si le i ra, de con t os que f a lem so bre nos so povo e seus há bi t os, a f a u na e a f lo ra, da dos que re ve lam a pou ca in ser ção da es co la in f an t il em nos sa cul t u ra. Ocor re um “ con f i na men t o cul t u ral” da cri an ça (Per rot t i, 1990), que im pe de a ex plo ra ção do am plo am -bi en t e ex t er no que dá va li da de à in ser ção na cul t u ra (Bru ner, 1996). Bas t a cons t a t ar a au -sên cia de M on t e i ro Lo ba t o, au t or que ilus t ra, para o pú bli co in f an t il, os per so na gens bra si le i -ros e suas brin ca de i ras.
Ge ral men t e, os li vros en con t ram- se em ar má ri os f e cha dos, em es t an t es al t as, ina ces sí ve is às cri an ças, ou na bi bli o t e ca, pou co f re -qüen t a da em ra zão da f al t a de uma ro t i na que f a ci li t e o aces so a seu acer vo. As re vis t as ser vem como re cur sos para al f a be t i za ção, com re cor t es de le t ras, em si t u a ções iso la das, des con t ex t u a li -za das de pro pos t as cri a das pe las cri an ças.
A ado ção de pro je t os (Edwards, Gan di ni e For man, 1999; Cad well 1997; Kat z e Chard, 1997) como es t ra t é gia de or ga ni za ção do t ra
-ba lho in f an t il per ma ne ce como re t ó ri ca, em de cor rên cia das con di ções de t ra ba lho: a re la
ção de um adul t o para t rin t a a qua ren t a cri an -ças in vi a bi li za a sa í da de pe que nos gru pos para a pes qui sa de t e mas do pro je t o; di f i cul -da des de or dem ma t e ri al e f i nan ce i ra; f al t a de con t i nu i da de do t ra ba lho pela ine xis t ên cia de t em po diá rio de pla ne ja men t o e acom pa nha men t o das at i vi da des nos con t ra t os dos pro -f is si o na is e uso in t en so das sa las, em t rês
t ur nos diá ri os.
Os equi pa men t os f i xos mais co muns ut i li za dos t o dos os dias no
play ground
: es -cor re ga do res (68,4%), t an ques de are ia (65,7%), gan gor ras (64,1%), gi ra- giras (70,0%), es t ru t u ras para su bir (73,2%) e t ú neis (Ta be la 6). Se so mar mos às ou t ras ca t e -go ri as(4 a 2 dias, 1 dia e oca siões es pe ci a is), cons t a t a- se que t ais equi pa men t os t êm uso diá rio.Tú ne is, f or mas va za das, pis t as de ama
re li nha, col cho ne t es, ba lan ços, qua dras po li -es por t i vas en con t ram- se em 22% a 49% das es co las (Kis hi mo t o, 1998b), o que se ex pli ca pela exis t ên cia de par ques ou
play grounds
em qua se t o das as uni da des in f an t is.O alt o ín di ce de uso diá rio é jus t i f i ca do pelo ho rá rio de re cre io em que t o das as cri an -ças, pelo me nos du ran t e vin te mi nu t os,
Ta be la 5. Dis po ni bi li da de/uso de ma te ri a is de co mu ni ca ção via ve í cu los vi su a is, so no ros, au di o vi su a is, in for má ti cos.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4- 2 dias se ma na
01 dia da se ma na
Oca siões es pe ci a is
Li vro es tó ria 90,8% 1,2 % 16,3% 45,7% 28,2% 8,6%
Re vis ta gi bis 74,1% 0,8% 5,7% 31,7% 43,1% 18,7%
Fita cas se te 68,0% 3,1% 5,4% 7,8% 32,3% 51,4%
Dis co, CD 64,8% 2,8% 6,9% 6,5% 26,4% 57,3%
ocu pam o es pa ço do
play ground
, e pe las at i vi da des des t i na das às brin ca de i ras li vres e ori en -t a das, que va ri am con f or me a f a i xa e-t á ria. Embo ra o dis cur so of i ci al (pla nos of i ci a is) e are t ó ri ca so bre a in f ân cia (Be chi, 1994) con t em plem mu i t o t em po de brin ca de i ra para as cri an -ças,5 a re a li da de evi den ci a da pela ro t i na de at i vi da des di ri gi das pa re ce ex pul sar o brin car do co t i di a no in f an t il. Ge ral men t e, há ma i or t em po para brin ca de i ras li vres nos par ques em ra zão das f al t as men sa is jus t i f i ca das e abo na -das e da alt a ro t a t i vi da de dos pro f is si o na is.
As brin ca de i ras li vres são vis t as por al guns pro f es so res como des can so de at i vi da des di ri gi das e não como f or ma de so ci a li za ção e in t e gra
-ção da cri an ça, o que di f i cul t a jus t i f i cá- las como par t e do pro je t o pe da gó gi co da es co la. Se, para os pro f es so res, o par que ser ve para a cri an ça des can sar e brin car e a sala de at i vi da des para es t u dar e t ra ba lhar, de f i ne- se en t ão a f un ção da edu ca ção in f an t il: es t u dar. A Esco la M u ni ci pal de Edu ca ção Inf an t il (EM EI) con f i gu ra- se como es co la na de no mi na ção, or ga ni za ção do es pa ço
f í si co, ma t e ri a is dis po ní ve is, prá t i ca pe da gó gi ca e in t e ra ção adul t o criança. O mo de lo da es co la
-ri za ção, com suas nor mas e re gras, exer ce uma “ vi o lên cia sim bó li ca” (Bi ar nés, 1999), des res pe i -t an do as ne ces si da des in f an -t is.
A dis po si ção dos equi pa men t os do
play
-ground
não pre vê o es pa ço como ele men t o que in t e gra o pro je t o pe da gó gi co e of e re ce de sa f ioe ex plo ra ção. O equi pa men t o se pa ra do, em áre as ge ral men t e ci men t a das, pos si bi li t a a exe cu ção de ape nas uma f un ção, como es cor re gar, su bir, des cer ou ba lan çar. Os mais com
-ple xos, quan do dis po ní ve is, f i cam iso la dos, sem uma con f i gu ra ção es pa ci al que f a vo re ça de sa f i os e o ima gi ná rio, com mor ros e pos si -bi li da des de es ca lar, des cer como t o bo gã. As áre as ex t er nas são pla nas, os mor ros e as ir re -gu la ri da des do t er re no são eli mi na dos sob o pre t ex t o de se gu ran ça.
Se o brin car é uma at i vi da de so ci al e cul t u ral, seu es pa ço deve ser cons t ru í do pela cri an ça. O equi pa men t o por si só não cons t rói o es pa ço do brin car, é a cri an ça, com o au xí lio
de ele men t os f i xos ou mó ve is, que deve cons -t ruí- lo (Fryberg, 2000).
Jor na is, re vis t as, re cor t e e co la gem, palit os, ca rim bos, ade si vos e do bra du ras dest inados à ma ni pu la ção sen so ri al e à mo t ri -ci da de f ina, co e ren t e com a es co la ri za ção, f or nam ca t e go ria bas t an t e sig ni f i ca t i va, com usos que va ri am de 1 a 4 dias na se ma na e em
oca siões es pe ci a is (Ta be la 7). M a t e ri a is como vi dri lhos, pur pu ri na, pre ga do res para pren der
t ra ba lhos dos alu nos, ma t e ri al para f u rar, t ran çar, bal des, f u nil, co pi nhos para are ia,
5 . alguns professores chegam a dizer que as crianças, especialmente as de menor idade, ficam até três horas diárias em atividades livres.
Ta be la 6. Dis po ni bi li da de/uso do ma te ri al or ga ni za dor de am bi en tes e ins ta la ções fi xas para ati vi da des mo to ras e de Edu ca ção Fí si ca.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4 a 2 dias da se ma na
01 dia da se ma na
Oca siões es pe ci a is
Escor re ga dor 89,8% 3,9% 68,4% 22,0% 4,8% 0,9%
Tan que de are ia 83,3% 2,1% 65,7% 25,2% 4,5% 2,4%
Gan gor ra 78,2% 7,6% 64,1% 22,8% 3,4% 2,1%
Gi ra- gira 63,7% 8,5% 70,0% 18,4% 2,2% 0,9%
en con t ram- se em pelo me nos me t a de das es co las.
As pas t as de t ra ba lhos se mes t ra is pro du -zi dos pe las cri an ças de 4 anos con t êm: f o lhas
de pa pel com exer cí ci os de es cri t a do nome do alu no, de se nho li vre, po e ma mi me o gra f a do, co la gem com re cor t e de re vis t as, f o lha de pa pel
com mon t a gem de pa li t o de sor ve t e, pa pel e bar ban t e so bre t ema de f es t a ju ni na, com po si -ção com mis t u ra de t ons de gua che, có pi as de nú me ros, pin t u ra de pi râ mi de con t en do bo li -nhas, des t i na das à at i vi da de de ma t e má t i ca, f o lha de pa pel com de se nho da ga t i nha in clu in do mú si ca para pin t ar. São pro du ções es t e re o -t i pa das, f rag men -t a das, de na -t u re za grá f i ca,
com uso de pa pel de t a ma nho pa dro ni za do, co -nhe ci do como sul f i t e ou of í cio, e, ge ral men t e, pro du ções in di vi du a is, com au sên cia do t ri di men si o nal, re a li za das em cur t o es pa ço de t em
-po, em de cor rên cia da ro t a t i vi da de de uso da sa las, em t rês t ur nos diá ri os (7h às 11h; 11h às 15h; e 15h às 19h), o que di f i cul t a a con t i -nu i da de da at i vi da de em ou t ros dias.
A dis po ni bi li da de de ma t e ri al de co mu -ni ca ção é alt a com 80,2% a 96,5% de it ens como qua dro negro, TV, vi de o cas se t e, t o
-ca- f it a, gra va dor, t o -ca- disco de vi nil (Ta bela 8). Em pelo me nos me t a de das es co las, en -con t ram- se qua dros mu ra is, am pli f i ca do res, t o ca CDs, pro je t o res de sli des, mi cro f o ne, rá -dio (Kis hi mo t o, 1998b).
É pre ci so pon de rar qu e t ai s ma t e ri a i s são de u so co l e t i vo da es co l a. Não há u ma or ga n i za ção do es pa ço f í si co, com áre as al t er
-n a t i vas para u so di á ri o -n o i-n t e ri or de cada sal a de at i vi da de. O qu a dro ne gro i n t e gra o es pa ço f í si co de cada sal a, com al t o per cen -t u al de u so di á ri o (87,8%), evi den ci an do Ta be la 7. Dis po ni bi li da de/uso de ma te ri a is para ma ni pu la ção: ex pe riên ci as sen so ri a is e de mo tri ci da de fina.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4 a 2 dias da se ma na
01 dia da se ma na
Oca siões es pe ci a is
Jor nal/re vis ta 88,2% 0,6% 2,5% 24,8% 41,3% 30,7%
Re cor te/co la gem 77,4% 1,0% 1,7% 36,0 % 39,0% 22,3%
Pa li to 69,7% 1,5% 0,4% 9,9% 22,5% 65,6%
Ca rim bo/ade si vo 68,8% 4,8% 2,0% 15,5% 24,7% 53,0%
Do bra du ra 65,0% 0,8% — 15,6% 42,8% 40,9%
Ta be la 8. Dis po ni bi li da de/uso de equi pa men tos de ve i cu la ção so no ra, vi su al e in for ma ti za da.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4 a 2 dias da se ma na
01 dia da se ma na
Oca siões es pe ci a is
Qu a dro ne gro 96,5% 0,3% 87,8% 9,2% 0,9% 1,8%
TV 92,5% 2,1% 3,0% 3,6% 34,6% 56,8%
Vi de o cas se te 91,2% 0,6% 2,2% 1,9% 36,0% 59,3%
To ca- fita/gra va dor 87,0% 2,1% 9,3% 11,4% 28,8% 48,4%
u ma con cep ção de edu ca ção in f an t i l qu e pri -vi l e gi a a re pro du ção da es cri t a em de t ri men t o de at i vi da des qu e f o ca l i zam ex pe riên ci as com
j o gos, ar t es, ciên ci as, l i n gua gem, li vros in f an -t i s en -t re ou -t ros. A prá -t i ca de ver f i l mes em
vídeo, ou vi r hi s t ó ri as e mú si ca apa re ce uma vez por se ma n a ou em oca siões es pe ci a is. Al gu mas uni da des in f an t i s con t am com sal a am bi en t e para com pu t a do res. Como me di a dor do co n he ci m en t o, o com pu t a dor é an á l o go ao bri n qu e do, a qu al qu er ele men t o da n a t u re za ou do m u n do cu l t u ral . Em in s t i t u i ções i n f an t i s de qu a l i da de, n as sa l as de at i vi da des, há
espaços i n t e gra dos, com áre as des t i n a das à l ei t u ra, f az- de- con t a, con s t ru ções, art e, comu n icação, i n f or má t i ca en t re ou t ros. Qu e ra zão jus t i f i ca uma sala com com pu t a do res se pa ra da da at i vi da de di á ri a dos al u nos? O com pu t a dor como u m re cur so para de sen vol -ver a lin gu a gem e a co mu n i ca ção n ão de ve ri a es t ar n a área da l i n gua gem, ao l ado da má qu i -n a de es cre ver, l i vros, pa pel , qua dro- -n egro? O com pu t a dor é u m f im em si mes m o ou meio para de sen vol ver a lin gu a gem e a co mu n i ca
-ção en t re as cri an ças?
Ce n as de ví deo mos t ram pro f es so res con t an do hi s t ó ri as para t ri n t a e cin co ou qu a -ren t a cri an ças sen t a das em u m a gran de roda. M u i t as per dem o in t e res se pel a i m pos si bi l i da de de vi su a l i zar i m a gen s do l i vro, ou t ras t en -t am apro xi m ar- se para ver e ou vi r e são re pre en di das. A i n a de qu a ção do es pa ço f í si co
para con t ar hi s t ó ri as di s per sa a at en ção das cri an ças qu e con ver sam com co le gas ou t en -t am che gar per -t o do pro f es sor para ver a
ima gem do l i vro, si t u a ção que re ve l a a n e ces -si da de de re or ga n i za ção do es pa ço f í -si co.
Não bas t a ade qu ar o es pa ço f í si co e i n t ro du -zi r m a t e ri a i s, é pre ci so sa ber con t ar hi s t ó ri as e en vol ver os al u n os. Os cu r sos de f or ma ção i n i ci al , em ní vel mé di o e su pe ri or, du ran t e dé ca das, n ão con t a vam em seu s cu r rí cu l os com Li t e ra t u ra In f an t i l , Art es Vi su a is e Pl ás -t i cas, Te a -t ro, M ú si ca, Dan ça, en -t re ou -t ros, para f or m ar o pro f i s si o n al de edu ca ção i n
-f an t i l . Com o exi gi r com pe t ên ci as n es sas áreas, se n ão se of e re ce f or m a ção com pa t í vel? O olhar pou co di f e ren ci a do do co or de -n a dor pe da gó gi co, que re ce beu f or ma ção si mi l ar à dos pro f es so res, n ão pos si bi li t a u ma f or ma ção con t i n u a da qu e leve à des co ber t a de n o vos ol ha res (Kis hi mo t o, 1999, 2001). A ado ção de in s t ru m en t os para ava l i ar a prá t i ca pe da gó gi ca como os des t i n a dos à ob ser -va ção dos i t en s: cri an ça, es pa ço f í si co, se l e ção de m a t e ri a i s, en vol vi men t o de alu
-n os, pro f es so res e pro ces sos i -n t e ra t i vos,6 se -ria u m dos ca mi nhos para o co or de n a dor pe da gó gi co ini ci ar a ava l i a ção da prá t i ca pe -da gó gi ca em con j u n t o com os pro f i s si o n a i s.
6 . Ver a esse respeito as escalas produzidas pelo Projeto Effective Early Learning, High/Scope, Early Childhood Education Scale (Oliveira-Formosinho e Formosinho, 2001).
Ta be la 9. Dis po ni bi li da de/uso de ma te ri a is de Artes Vi su a is/Plás ti cas para ex pe riên ci as sen so ri a is e es té ti cas.
Itens mais ci ta dos Dis po ní vel Não- uso To dos os dias
4 a 2 dias na se ma na
01 dia na se ma na
Oca siões es pe ci a is
Pa pel 94,7% 0,3% 63,0% 31,1% 1,8% 2,7%
Mas si nha 93,1% 0,6% 3,3% 35,3% 49,2% 11,6%
Gu a che 90,2% 1,1% 0,3% 10,7% 49,4% 38,4%
Lá pis de cor/Giz de cera 90,2% 0,3% 58,9% 32,2% 4,4% 4,2%
Alhe i os aos pro ble mas da prá t i ca pe da -gó gi ca, os cur sos de f or ma ção dos pro f is si o na is de edu ca ção in f an t il, ape nas re cen t e men t e,
con t em plam in f or ma ções so bre pro pos t as cur -ri cu la res (High/ Sco pe, Reg gio Emí lia, Fre i net ,
Pro je t os, en t re ou t ros), como or ga ni zar a ro t i -na, o es pa ço f í si co, en vol ver as cri an ças nas at ividades e ava li ar o grau de in t e ra ção do prof issional com a cri an ça (Oli ve i ra For mo si -nho e For mo si -nho 2001 e Oli ve i ra- Formosi-nho, 1998).
Ent re os ma t e ri a is de Art es Vi su a is/ Plás t i -cas des t a cam- se os grá f i cos (89,2% a 94,7%),
como pa pel, lá pis de cor, giz de cera, mas si nhas de mo de lar, co las e ade si vos (Ta be la 9). O uso da ma i o ria dos it ens é in t en so nas mo da li da des t o dos os dias, 4 a 1 dias na se ma na, t en do pou -co per cen t u al em não- uso e oca siões es pe ci a is. Ou t ros ma t e ri a is, como pa pel cre pom, car t o li -na, bor ra cha, pa pel es pe lho, pin céis, t e sou ras, pa pel t a ma nho car t o li na, pa pel car t ão, ca ne t a hi dro cor, en con t ram- se em gran de par t e das es co las, com per cen t u a is en t re 52% e 87% ( Kishimot o, 1998b).
Se há pa péis de di f e ren t es t a ma nhos e t ex t u ras, por que ut i li zar di a ri a men t e ape nas o sul f i t e ou of í cio? A quan t i da de e va ri e da de de ma t e ri a is não são su f i ci en t es para uso in t en so, diá rio, de t rin t a a qua ren t a cri an ças de cada sala? A or ga ni za ção da EM EI, o ro dí zio de crianças, a re la ção adul t o- criança ina de qua da e o f at o de os pro f is si o na is não re ce be rem in -f or ma ções so bre Art es Vi su a is e Plás t i cas nos
cur sos de f or ma ção ini ci al e con t i nu a da não re -sul t am na ba i xa di f e ren ci a ção dos ma t e ri a is
ut i li za dos e po bre za das at i vi da des pro pos t as aos alu nos?
Inú me ras at i vi da des com uso des ses ma -t e ri a is re f e ren dam prá -t i cas re pro du -t i vas. Cabe à cri an ça com ple t ar a ação já de li ne a da ou exe -cu t á- la con f or me a pro pos t a do pro f es sor. Em ge ral, em qual quer at i vi da de, a con cep ção é do pro f es sor e a re pro du ção, da cri an ça. Na raiz
des sa prá t i ca, pre va le ce a con cep ção de cri an ça in ca paz de de sem pe nhar at i vi da de de for ma
in de pen den t e (Bec chi, 1994) , dis t in t a de ser hu ma no com ple t o, com po t en ci a li da de e au t o no mia para apren der e se de sen vol ver, re a li
-da de t am bém, de nun ci a -da pelo es t u dos de Ve il lard (1996), no Rio de Ja ne i ro.
A aná li se do con t e ú do de en t re vis t as com pro f es so res de mons t ra qua t ro t i pos de brin que dos/ ma t e ri a is que f a vo re cem o lú di co, con si de ra dos im por t an t es, em or dem cres cen -t e, mos -t ran do sua com pa -t i bi li da de com os da dos do in ven t á rio:
• t ra di ci o na is e mo t o res – bar ra- mant eiga, len ço at rás, mãe de rua e va re t ão, gin ca
nas, ba lan ças, gan gor ras, brin que dos gran -des e pne us, bola, cor da, bam bo lê; • edu ca t i vos – que bra cabeça, en ca i xes, jo
-gos de lin gua gem ma t e má t i ca, me mó ria, do mi nó, ba ra lho, bo li che e da dos;
• sim bó li cos – ca si nhas e brin que dos t ra zi dos pe los alu nos para a brin que do t e ca; • cons t ru ção – mon t a- t udo, pi no- mágico,
lig- lig (Kis hi mo t o, 1998b, p. 73).
O b r in q u e d o s e n c o n t r a m - s e e m a r m á r io s f e c h a d o s
Em u m dos cor re do res da es co la en con t ra mos
i n ú m e ros ar m á ri os com m a t e ri al qu e f i cam
t ran ca dos, a cha ve f ica na sala da co or de n a do
-ra pa-ra f a ci l i t ar o aces so. A co or de n a do -ra f ez
qu es t ão de n os m os t rar o qu e ha vi a den t ro de
cada ar m á ri o.
A rm á rio 1 – m a t e ri al es co lar (bor ra cha, ré gu a,
l á pi s, apa ga dor e apon t a dor).
A rm á rio 2– m a t e ri al au di o vi su al (ca i xas com
sl i des).
A rm á rio 3 , 4 e 5 – i n s t ru men t os m u si ca is de
per cu s são e ban di n ha (re co- reco, cho ca l ho,
t ri ân gu l o, f la u t a, gu i so, co qu i n ho, si n o, cas t a
-n ho l a, coco) – há em m é dia oit o i-n s t ru me-n t os
para cada u m dos it en s (u sa dos ge ral men t e no
f i m do an o para f a zer ban di n ha em al gu m a
apre sen t a ção para os pai s).
A rm á rio 6 e 7 – li vros de l i t e ra t u ra in f an t il
poden do u sar, ai n da, os qu e f i cam n o ar m á ri o, a
“ bi bli o t e ca” ).
A rm á rio 8 – f an t o ches f e i t os pe l as pró pri as pro
f es so ras (cer ca de qu i n ze) e bo ne cos (a co or de
-n a do ra dis se qu e: “ as pro f es so ras u sam qu a-n do
qu e rem cha mar a at en ção das cri an ças n o co m e
-ço da au la ou para con t ar hi s t ó ri as” ).
A rm á rio 9 – ma t e ri al de co la gem.
A rm á rio 1 0 e 1 1 – Bri n qu e dos pe da gó gi cos (jo -gos de en ca i xe, lig- lig, blo cos l ó gi cos).
(Kis hi mo t o, 1998b, p. 74)
Essa f or ma de or ga ni za ção dos ma t e ri a is
é co e ren t e com a es t ru t u ra de at en di men t o de cri an ças, em t rês t ur nos. A ine xis t ên cia, n o con t ra t o dos pro f es so res, de t em po diá rio para pla ne ja men t o e re or ga ni za ção de ma t e ri a is é ou t ro f a t or que, so ma do a uma po lí t i ca pú bli ca de es t ru t u ra ção do es pa ço f í si co, sem áre as al -t er na -t i vas, di f i cul -t a a in ser ção do brin car.
Sá (1979), Pi naz za (1989), M ar son (1989), Pe re i ra (1997), Ve il lard (1996), Kis hi mo t o (1998 a, 2001), en t re ou t ros, dis cu t em os ob je t i vos das es co las in f an t is bra si le i ras e a pre sen ça mar can
-t e de a-t i vi da des des -t i na das à es cri -t a e ao cál cu lo ref orçadas pela re i vin di ca ção de pais e pro f es so res, re i t e ran do os va lo res da so ci e da de para a re -pro du ção des sa prá t i ca. Embo ra os Re f e ren ci a is Cur ri cu la res de Edu ca ção Inf an t il e as Di re t ri zes Cur ri cu la res de Edu ca ção Inf an t il as si na lem a brin ca de i ra como um dos ei xos da edu ca ção in f an t il e au t o res ado t a dos em pro je t os pe da gó gi -cos, como Pi a get (1978) e Vygot s ki (1988)
eri jam na como at i vi da de re le van t e e pre do mi -nan t e na ida de in f an t il, o brin car pa re ce não t er
es pa ço na ro t i na das es co las in f an t is pa u lis t a -nas, ex ce t o em oca siões es pe ci a is, pre pa ra das com gran de es f or ço da equi pe, por t an t o, sem con t i nu i da de e qua li da de, pois a f re qüên cia pres su põe a qua li da de (Nó voa, 1992; For mo si -nho, Oli ve i ra- Formosi-nho, 2001).
Nas sa las de at i vi da des, a au sên cia da pro du ção in f an t il, quer nas pa re des ou em ou
t ros es pa ços, mos t ra a pou ca re le vân cia da ex -pres são in f an t il e o prin cí pio da es t é t i ca,
ele men t o in t e gran t e da edu ca ção in f an t il, anun ci a do em 1999, pe las Di re t ri zes Cur ri cu -la res Na ci o na is de Edu ca ção Inf an t il.
O brin car re quer en vol vi men t o emo ci o nal, con t a t o so ci al, ações f í si cas, além de re la
-ções cog ni t i vas na ex pres são e apre en são das re gras da brin ca de i ra (Lima, 1989; Wal lon, 1966; Vygot s ki, 1988). Há pro f es so res que, ao re la ci o nar o mo vi men t o à ba gun ça, ado t am at i t u des como obri gar cri an ças a can t a rem sen t a das na ca de i ra. Em mú si cas que f a lam do cor po e pe dem mo vi men t a ção que exi gem a imo bi li da de e o si lên cio, apon t an do o con t ro -le do cor po, nas se nhas para ir ao ba nhe i ro, na
con vic ção de pro f es so res de que o brin car é no par que e na sala é li ção. Nas en t re vis t as, os pro f es so res af ir mam que o
play ground
é espaço para brin ca de i ra e a sala, para es t u do e t ra ba lho.O brin car as so ci a do à Edu ca ção Fí si ca, ao des can so, à ação es pon t a ne ís t a da cri an ça, ao mo vi men t o e à at i vi da de ex t er na (pá t io e par que,) ex pli ca o ba i xo per cen t u al, ape nas 2,5% de brin ca de i ras nas sa las de at i vi da des,
de mons t ran do como os va lo res di ri gem as prá t i cas pe da gó gi cas (For quin, 1996; Almqvist , 1994). Ape nas 10,5% dos brin que dos e ma t e ri a is pe da gó gi cos dis po ní ve is nas es co las en -con t ram- se nas sa las de at i vi da des, o res t an t e f ica nos par ques, pá t i os e ou t ros es pa ços ( Kishimot o, 1998b, p. 2). As cri an ças re be -lam- se con t ra a in t er di ção do brin car, nas cons t an t es f u gas, sis t e ma t i ca men t e re pri mi
-das, em bus ca de re pre sen t a ções sim bó li cas e mo men t os de in t e ra ção en t re pa res, brin can
-do de ba i xo das me sas, en quan t o o pro f es sor cor ri ge al gum t ra ba lho (Wajs kop,1995), es ca -pan do à “ vi o lên cia sim bó li ca” (Bi ar nés, 1999) a que são sub me t i das.
A ocu pa ção do es pa ço f í si co não é ne u -t ra. A f or ma de cons -t ru ção e a dis po si ção e uso das sa las re f le t em a ex pec t a t i va de com -por t a men t o de seus usuá ri os (Day rell, 1996;
qua t ro ou seis ca de i ras de ve ri am f a ci li t ar ma i or apro xi ma ção dos edu can dos. O que se per ce be é a in va riá vel prá t i ca de quat ro ou seis cri an ças
sen t a das jun t as para de sen vol ver at i vi da des iso la das. Não há um pro je t o co le t i vo para com
-par t i lhar. As ins t i t u i ções in f an t is ca re cem de es t u dos que de mons t rem a re la ção es pa ço usuário, já que o es pa ço leva a f or mas cri a -t i vas de apro pri a ção do pré dio, con -t ri bu in do no pro ces so de per cep ção, aná li se e t rans f or -ma ção da re a li da de e, por t an t o, na cons t ru ção do co nhe ci men t o (Lima, 1989). Há ne ces si da de de es t u dos in t er dis ci pli na res, da área da ar qui
t e t u ra e da edu ca ção in f an t il, de modo a at en -der con t ex t os in f an t is de qua li da de.
Qu an do há uma ade qua da es t ru t u ra ar -qui t e t ô ni ca acom pa nha da de opor t u ni da des para a t rans f or ma ção e apro pri a ção dos es pa ços, as cri an ças cons t ro em co nhe ci men t o dan -do- lhes no vos sen t i dos que mol dam sua so ci a bi li da de (Day rell, 1996). É ain da a re la ção es pa ço- objet o- usuário que es t i mu la e ori en t a a cri an ça, f a ci li t an do a ex plo ra ção. Ge ral men t e, nas es co las in f an t is, o úni co am bi en t e in t er no
cri a do in t en ci o nal men t e para a li vre ex plo ra ção de brin que dos é a brin que do t e ca,7 dis po ní vel em 10% da rede mu ni ci pal e pou co u t i li za da pe las cri an ças em ra zão da di f i cul da de de ma nu t en ção e subs t i t u i ção dos brin que dos que -bra dos. A nor ma de uso des ses es pa ços – a pre ser va ção dos brin que dos a qual quer cus t o – oca si o na a in t er di ção de seu uso. Fat o que lem -bra a re a li da de me di e val, des cri t a por Umber t o
Eco na obra
O nome da Rosa
: pre ser var os li vros es con den do os e ma t an do os cu ri o sos que de-les se apro xi mam (Kis hi mo t o, 1998b, p. 82- 83). Trans f or mar o es pa ço em sala de de mons t ra ção de at i vi da de di dá t i ca, como sala am bi en t e em que a cri an ça t em aces so ape nas uma vez por mês, é ou t ro uso que in t er di t a o brin car. Est u -dos com cri an ças me no res de 3 ou 4 anos, em f ase de sim bo lis mo in t en so, mos t ram a im por -t ân cia das áre as de brin ca de i ras con f i gu ra das
em t e mas para o de sen vol vi men t o da re pre sen -t a ção (The ri a ul-t , 1987).
São ra ras as brin que do t e cas que f un ci o -nam como es pa ços al t er na t i vos para es t i mu lar brin ca de i ras e f or mar pro f is si o na is, em de cor
-rên cia das di men sões das Esco las de Edu ca ção Inf an t il, que che gam a dis por de mais de vin t e
sa las, o que exi ge a ro t a t i vi da de de uso des ses es pa ços pe las cri an ças. O brin car como um di -re i t o da cri an ça é in vi a bi li za do pela es t ru t u ra cri a da: uma brin que do t e ca para cada es co la. Cada sala de at i vi da de de ve ria com por t ar, em seu in t e ri or, áre as de brin ca de i ra, in clu in do f az- de- cont a, cons t ru ções e jo gos e t em po na ro t i na para essa at i vi da de, caso se de se je
respeit ar o di re i t o de brin car da cri an ça, f u gin do do es pon t a ne ís mo ou do jogo edu ca t i -vo (Fran ça, 1990).
Di ver gi n do de ou t ros pa í ses, o Bra si l i n t ro du z a bri n qu e do t e ca como al t er n a t i va para di s por de bri n qu e dos, mas aca ba des -t ru i n do a ri que za do l ú di co ao -t ran s f or má- l a em equi pa m en t o es co l ar, em sala am bi en t e com pou co u so, como vi t ri n e de co ra t i va o u es pa ço para de m on s t ra ção de at i vi da de di -dát ica (Kis hi mo t o,1994, 1995b; Brou gè re,
1993, 1995).
A ar qui t e t u ra da es co la é o ce ná rio onde se de sen vol ve o con jun t o das re la ções pe da gó gi cas, um it em que am plia ou li mi t a as pos -si bi li da des de um am bi en t e edu ca t i vo. Uma dis cus são so bre a di men são ar qui t e t ô ni ca é im por t an t e em um pro je t o de es co la que con si de re as di men sões so ci o cul t u ra is do pro ces -so edu ca t i vo (Day rell, 1996; Fryberg, 2000).
É pre ci so lem brar que o es pa ço cons t ru í do pelo ho mem in t er f e re no pro ces so edu ca t i
-vo de quem o pro duz e de quem o ut i li za. Se ria de se já vel que pro du t o res e usuá ri os pudessem des co brir seu sig ni f i ca do e par t i ci -par de sua cons t ru ção e/ ou t rans f or ma ção, sit uar se nes se es pa ço e usá lo como ins t ru -men t o de sua ação, se pos sí vel com ele -men t os lú di cos e edu ca t i vos (Lima, 1989).
Se o co t i di a no das es co las in f an t is ca re ce de brin que dos e ma t e ri a is pe da gó gi cos, cabe ques t i o nar não só as con cep ções de cri an ça e
de edu ca ção in f an t il, mas se os cur sos de f or -ma ção ini ci al e con t i nu a da t êm in clu í do em
seus cur rí cu los a t e má t i ca do brin car como par -t e da f or ma ção pro f is si o nal. A pre sen ça, nos cur rí cu los, de re f e ren ci a is t eó ri cos que ana li -sam o brin car não é su f i ci en t e para al t e rar a prá t i ca pe da gó gi ca (Schön, 1990; Ze ich ner, 1993), que re quer o ques t i o na men t o das ações do co t i di a no in f an t il à luz dos qua dros t eó ri cos para re or de nar o co t i di a no. É ne ces sá rio ana li
sar o co t i di a no den t ro de uma pe da go gia crí t i -ca e ul t ra pas sá- la, bus -can do uma pe da go gia t rans f or ma do ra. As f or ma ções ini ci al e con t i nu a da de vem in clu ir brin ca de i ras como es t ra t é -gi as para ini ci ar as re f le xões. É brin can do e pen san do so bre o brin car que se ad qui re cons -ciên cia so bre sua im por t ân cia.
O es pa ço do brin car no con t ex t o da edu -ca ção in f an t il re quer a par t i lha de con cep ções
de cri an ça e de edu ca ção in f an t il que va lo ri zem a ex pres são e a so ci a li za ção des de os cur -sos de f or ma ção ini ci al e con t i nu a da,
re t o ma das pela equi pe da es co la, com apo io da f a mí lia e da co mu ni da de, den t ro de uma
po lí t i ca pú bli ca que sus t en t e essa pers pec t i va. Tais ori en t a ções mol dam o pro je t o pe da gó gi -co, ge ran do es pa ços para a es t ru t u ra ção de am bi en t es de li vre ex plo ra ção, no qual o brin car pode t er lu gar con co mi t an t e a ou t ros, ne -ces sá ri os para a edu ca ção da cri an ça pe que na. A mar ca pri vi le gi a da da ex pres são grá f i -ca no co t i di a no in f an t il de cor ren t e da au sên cia
de ou t ras lin gua gens, como a sim bó li ca e a ar -t ís -t i ca, a mo -t ri ci da de vis -t a como a-t i vi da de ext erna e des can so do es pí ri t o, a ro t i na da ins -t i -t u i ção in f an -t il ca ren -t e de al -t er na -t i vas para a cri an ça e o brin car na pers pec t i va es pon t a ne ís t a e di dá t i ca, in di cam que as Esco las M u ni ci -pa is de Edu ca ção Inf an t il t êm como f oco con t e ú dos es co la res, mar gi na li zan do a so ci a li -za ção e a ex pres são de cri an ças de 4 a 6 anos.
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