Centro de Competência de Ciências Sociais Departamento de Ciências da Educação
Mestrados em Ciências da Educação
Programa da Unidade Curricular Ciências da Educação IV Módulo II
Tecnologia e Inovação em Educação
Carga horária: 10 T + 12,5 TP + 0,5 OT
Docente: Prof. Doutor José Paulo Gomes Brazão E-mail: pbrazao@uma.pt
web: http://www.uma.pt/pbrazao
Atendimento:
Quarta-feira: das 15:00h às 16:00h
Funchal, Fevereiro de 2014
Objetivos deste módulo curricular
Pretende-se que os mestrandos sejam capazes de:
Reconhecer a importância da incorporação das TIC e o papel que a sua exploração pode desempenhar na inovação pedagógica;
Problematizar a utilização das TIC como suporte para a criação de contextos de aprendizagem reais;
Aprofundar a importância do construtivismo / construcionismo como fundamentos de um projeto de intervenção pedagógica;
Reconhecer a importância da interação social na aquisição, construção e partilha do conhecimento;
Compreender a importância da aprendizagem colaborativa;
Conceber as turmas como comunidades de aprendizagem em que os aprendizes são os protagonistas;
Entender a função do professor como organizador dos contextos da aprendizagem, dinamizador da atividade e agente metacognitivo;
Considerar o exercício da função docente como elemento de transformação das rotinas escolares tradicionais.
Coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos deste módulo curricular: Este módulo organiza-se em quatro eixos temáticos:
a) Uma discussão em torno da senilidade do paradigma fabril (instrucionista) e da persistência do seu invariante cultural dentro e fora da escola como travão da inovação; b) Uma retrospetiva da incorporação de nova tecnologia na escola, desde os ensaios instrucionistas de Pressey e Skinner até às novas propostas de e-learning e à norma SCORM, passando pelos contributos de Papert e continuadores;
c) Um inventário dos elementos de natureza tangível e natureza conceptual já existentes para a construção de um novo paradigma construtivista;
d) Um olhar sobre a investigação existente sobre a incorporação de nova tecnologia na educação.
Conteúdos
De acordo com aqueles eixos temáticos, abordam-se os seguintes tópicos:
Senilidade do paradigma fabril e persistência do seu invariante cultural (dentro e fora da escola).
São autores de referência:
Thomas Kuhn (definição do conceito de paradigma); Alvin Toffler e Gimeno Sacristán (descrição do paradigma fabril); Carlos N. Fino (clarificação do conceito de invariante cultural e dos seus efeitos).
O aprendiz autónomo perante a deslocalização do saber e o currículo como constrangimento.
Neste tópico aborda-se a possibilidade do aprendiz dotado de autonomia e de auto- motivação ser capaz de utilizar todos os meios disponíveis de acesso à informação que reside essencialmente no exterior da instituição escolar e é independente das especificações curriculares.
Inovação como busca de um novo paradigma.
Define-se inovação pedagógica como a criação de novos paradigmas locais. Numa linha de mudança paradigmática, na ótica de Kuhn, aborda-se o processo de depreciação da escola, enquanto locus da construção de conhecimento e a necessidade de imaginação de novas formas de organização educacional suscetíveis de reconciliar a escola (ou a instituição que a venha a substituir) com o desenvolvimento económico e social.
Incorporação de tecnologia como ferramenta de mudança.
Discute-se as condições em que a tecnologia permite instituir novos contextos de aprendizagem e no facto da mudança não residir na tecnologia mas na maneira como ela é colocada ao serviço de uma intervenção pedagógica inovadora.
Tecnologia e instrucionismo (Pressey e Skinner como precursores).
Discute-se a perspetiva da tecnologia ao serviço de uma linha de intervenção pedagógica baseada em premissas behavioristas, como auxiliar do ensino, ao serviço de uma ideia de rendimento. Apresenta-se os contributos pioneiros de Pressey e de Skinner.
As diferentes maneiras de imaginar a utilização da tecnologia na educação: do ensino-assistido ao e-learning e a norma SCORM, passando obrigatoriamente por Papert.
Faz-se uma retrospetiva da exploração educacional das TIC. Aborda-se a contribuição de Papert como ponto-chave de mudança de perspetiva, a Linguagem Logo e ambientes Logo-like. Discute-se criticamente as propostas de e-learning versus e-teaching - um suporte virtual para a escola (tradicional).
Inventário de elementos (já existentes) para a construção de um novo paradigma: a tecnologia.
Analisa-se a exploração da tecnologia como oportunidades de aprendizagem. Reflete-se no que tem revelado a investigação sobre a incorporação da tecnologia em contextos escolares.
O construtivismo / construcionismo (de Piaget a Papert).
Exploram-se os elementos conceptuais que fazem parte da formação dos professores e cuja aplicação conduziria a uma rutura com os procedimentos e com as rotinas tradicionais.
A teoria histórico-cultural de Vygotsky.
Esclarece-se a importância do meio social e a interação no desenvolvimento cognitivo, o significado da ação de tutoria (relação um a um), o conceito de ZDP e respetivas implicações pedagógicas;
Como harmonizar o construtivismo / construcionismo com a teoria histórico- cultural de Vygotsky.
Aborda-se os elementos comuns às respetivas abordagens; Faz-se a reflexão sobre os pontos de aparente divergência.
Os sistemas de aprendizagem colaborativa.
Discute-se a exploração da tecnologia como suporte de redes de inter-relacionamento A tecnologia como fator de inovação pedagógica (na medida em que pode dar suporte à criação de contextos escolares baseados no construtivismo / construcionismo e na teoria histórico-cultural, e potenciar mecanismos de aprendizagem colaborativa).
Reflete-se na possibilidade de explorar a tecnologia à luz do construtivismo/ construcionismo e da teoria histórico-cultural de Vygotsky na criação de (novos) paradigmas locais.
Metodologia e avaliação
Espera-se dos formandos autonomia e participação no puzzle teórico da disciplina. Para a discussão sobre a utilização das TIC na educação, recorrer-se de igual modo à tecnologia. Promove-se a leitura a apresentação e o debate em grande grupo sobre as leituras dos autores recomendados.
A avaliação incide sobre um trabalho individual, com o formato de um artigo científico e referências segundo o estilo APA, cujo tema terá de estar indicado até ao final das aulas, com um mínimo de 1.500 e um máximo de 2.000 palavras, excluindo capa, resumos, sumário e referências bibliográficas, a ser submetido por email em arquivo do Microsoft Word.
Coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:
Este módulo curricular propõe uma reflexão teórica para o esclarecimento pormenorizado do contributo dos diversos autores, nomeadamente de Vygotsky, cuja entrada no universo
da formação dos professores é mais recente. Para dar ênfase à incorporação de tecnologia como elemento central da discussão ao serviço da inovação pedagógica, com todas as implicações dessa incorporação, incluindo as falsas expectativas, propõe-se na componente teórico-prática, apresentações e debates em grande grupo sobre as diferentes perspetivas às leituras efetuadas.
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