Caderno do Professor

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

4º Ano

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo

2º Bimestre de 2018

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2

A

VALIAÇÃO DA

A

PRENDIZAGEM EM

P

ROCESSO

INTRODUÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos mapas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes para os professores no planejamento das atividades.

A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos saberes de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição das competências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos, complementando assim, os dados apresentados nos mapas de sondagem.

Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de Aprendizagem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP, Saeb, Prova e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas – contendo instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar da prova do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas.

Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das ações pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

EDUCACIONAL -CIMA

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA -CGEB

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Avaliação da Aprendizagem em Processo nos Anos Iniciais

4º ano Língua Portuguesa

Na Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) para o 4º ano, de Língua Portuguesa, em sua 20ª edição, são avaliadas habilidades de leitura em 16 questões objetivas, observando que a AAP possui uma nova Matriz de Referência em que as habilidades / competências estão diretamente ligadas aos materiais que compõem o programa "Ler e Escrever" e o Currículo Oficial do Estado de São Paulo. O que se espera com essa nova matriz é que a avaliação da aprendizagem esteja, de fato, em concordância com os conteúdos e as competências leitoras desenvolvidas em sala de aula, assim como, contribuam com o trabalho do professor nas observações das efetivas aprendizagens de seus alunos e nos pontos necessários para retomada do trabalho pedagógico.

Em relação a avaliação da competência escritora dos alunos optou-se por um texto em que o efeito de mistério esteja presente no decorrer da narrativa, portanto, no primeiro e segundo semestres, a tarefa dos alunos será dar continuidade em um conto que transmita ao leitor um efeito de mistério de maneira autoral, sem saber previamente o desfecho da história, bem como sua textualidade.

Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, nas Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental I, a Matriz de Referência para a Avaliação – SARESP e o SAEB. Além disso, selecionamos duas questões, aplicadas na AAP 2014, em sua 1ª edição, para que forneçam aos professores e aos gestores possibilidade de comparação dos resultados alcançados pelos alunos do 4º ano em 2014 e em 2015.

A fim de subsidiar os professores, essas recomendações contêm:  exemplar da prova aplicada;

 as matrizes de referência elaboradas para essa ação;  a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;  questões comentadas;

 orientações para a correção;  recomendações pedagógicas;

 indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e  referências bibliográficas.

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4

Instruções para aplicação da prova

Parte A – Questões objetivas

 Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;

 Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.

 Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinaladas mais de uma alternativa.

 Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.

Parte B - Produção do final de uma história

 Essa atividade pressupõe que os alunos produzam o final de uma história a partir da leitura autônoma da parte inicial.

Cabe ao aplicador:

 solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impresso na prova;  orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o final

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P

ROVA DO

P

ROFESSOR

Observação:

professor, antes de aplicar esta prova é necessária à leitura das orientações para a aplicação da avaliação.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Língua Portuguesa

4ºano do Ensino Fundamental Turma _________________ 2º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / ___ Escola__________________________________________________ Aluno (a) _______________________________________________

Leia o texto abaixo para responder às questões de 1 a 3.

Fonte: https://bit.ly/2rtoUg7

O Corvo e o Jarro

Esopo

Um corvo, quase morto de sede, foi a um jarro, onde pensou encontrar água. Quando meteu o bico pela borda do jarro, verificou que só havia um restinho no fundo. Era difícil alcançá-la com o bico, pois o jarro era muito alto.

Depois de várias tentativas, precisou desistir desesperado. Surgiu, então, uma ideia em seu cérebro. Apanhou uma pedra e jogou-a no fundo do jarro. Jogou mais uma e muitas outras.

Com alegria verificou que a água vinha, aos poucos, se aproximando da borda. Jogou mais algumas pedras e conseguiu matar a sede, salvando a vida.

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6

Questão 01

MP 08 - Identificar as personagens de uma fábula por meio da compreensão global

do texto.

O personagem retratado na fábula trata-se

a) do corvo. b) do jarro. c) da água. d) da pedra.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES a) do corvo.

Correta – o aluno demonstrou reconhecer a personagem (corvo) como a personagem central da narrativa. O corvo é o foco da narrativa, pois todo o conflito da história é baseado em sua atuação durante o seu desenrolar.

b) do jarro. Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não reconheceu _{a personagem retratada na fábula como o corvo, apesar}

do jarro já aparecer no próprio título da história, ele não se configura uma personagem.

c) da água.

Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo como o personagem central da narrativa. No entanto, a água é o elemento de desejo do corvo, isso pode ter levado o aluno a reconhecê-la como uma personagem.

d) da pedra.

Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo como o personagem central da narrativa. No entanto, a pedra trata-se de um elemento chave para que o

protagonista possa realizar seu desejo e resolver o conflito imposto pela narrativa, isso pode ter levado o aluno a classifica-la como uma personagem.

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Questão 2

MP 11- Identificar, a partir da leitura, as características do comportamento humano

representados nas personagens da fábula.

Podemos identificar características do comportamento humano quando o corvo teve a) que desistir de tomar água.

b) uma ideia em seu cérebro.

c) que jogar pedras no jarro. d) uma tremenda sede.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

a) que desistir de tomar água.

Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa demonstram certa incompreensão no que se refere a

identificação de comportamento humano em

personagens, seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível de se acontecer.

b) uma ideia em

seu cérebro.

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstração compreensão do item e identificaram traços do comportamento humano, em personagens e seres inanimados, neste caso específico, “surgiu uma ideia em seu cérebro”, é uma ação tipicamente humana.

c) que jogar pedras no jarro.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstram certa incompreensão no que se refere a identificação de comportamento humano em personagens, seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível de se acontecer.

b) uma tremenda sede.

Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa demonstram certa incompreensão no que se refere a identificação de comportamento humano em personagens, seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível de se acontecer.

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8

Questão 3

MP 12 – Inferir a moral de uma fábula estabelecendo sua relação com o tema. A moral atribuída à fábula “O Corvo e o jarro” é:

a) “A necessidade é a mãe de todas as invenções”. b) “Os preguiçosos colhem o que merecem”.

c) “Os preguiçosos desistem facilmente”. d) “A rapidez faz a diferença”.

a) “A necessidade é a mãe de todas as invenções”.

Correta – ao realizar a leitura, o aluno reconheceu que as personagens da fábula reproduzem o comportamento humano no decorrer das ações narradas pelo texto.

b) “Os preguiçosos colhem o que merecem”.

Incorreta - ao realizar a leitura, o aluno não compreendeu que as personagens da fábula reproduzem o

comportamento humano no decorrer das ações narradas

pelo texto.

c) “Os preguiçosos desistem

facilmente”.

Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não compreendeu que as personagens da fábula

reproduzem o comportamento humano no decorrer das ações narradas pelo texto.

e) A rapidez faz a diferença.

Incorreta – embora seja uma atividade simples, o aluno não compreendeu as características humanas e o reconhecimento das características das

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Leia a tirinha a seguir para responder à questão 4

Fonte: https://bit.ly/2IuQRxO

Questão 4

MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de uma HQ por meio de leitura global.

O humor da tirinha está no fato do Calvin a) conversar com o seu pai.

b) deixar seu pai impaciente.

c) falar que fez algo muito ruim. d) perguntar ao pai se o ama.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

a) Conversar com o seu pai.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao elemento de humor presente na tirinha do Calvin. Apenas conversar com o pai não caracteriza a presença do humor

b) Deixar seu pai

impaciente. Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa _{demonstraram que compreenderam o elemento de}

humor presente na tirinha do Calvin. c) Falar que fez

algo muito ruim.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao elemento de humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso, falar com o pai não caracteriza a presença do humor.

d) Perguntar ao pai se o ama.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao elemento de humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso,

perguntar ao pai se o ama não caracteriza a presença do humor.

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10 Leia a propaganda para responder à questão 5.

Adaptado de - https://bit.ly/2Kb6rvK

MP 04 – Diferenciar o uso do R e RR em um determinado contexto.

Podemos dizer que para a escrita da palavra destacada na propaganda está a) Correta, pois utilizamos RR para escrevê-la.

b) Errada, pois podemos utilizar tanto R, quanto RR. c) Correta, pois podemos utilizar R neste contexto.

d) Errada, pois utilizamos RR para escrevê-la

GRADE DE CORREÇÃO

a) Correta, pois utilizamos RR para escrevê-la.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação às regras ortográficas, já que não se utiliza RR na escrita inicial das palavras.

b) Errada, pois podemos utilizar tanto R, quanto RR.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação às regras ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não possui o som do erre no meio da palavra.

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C) Correta, pois podemos utilizar R neste

contexto.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação as regras ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não possui o som do erre final.

e) Errada, pois utilizamos RR para escrevê-la

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram compreender as regras ortográficas, visto, pois, o som forte do erre é marcado pelo uso de RR no meio das palavras.

Leia o título da notícia para responder à questão 6.

Estudos indicaram que Brasil ainda é pouco transparente.

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Questão 6

MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM

A palavra destacada na manchete indica que os estudos realizados

a) acontecerão em breve. b) aconteceram a pouco. c) estão acontecendo. d) estarão por acontecer.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

(A) acontecerão em breve.

Incorreta - a manchete fala de algo que já aconteceu, portanto, as escritas de verbos no futuro e em terceira pessoa do plural terminam em ÃO.

(B) aconteceram a pouco.

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram a compreensão, por meio da leitura e análise do tempo verbal da palavra destacada, que a manchete fala de algo que já aconteceu, isso é justificado pela terminação do verbo em terceira pessoa do plural (palavra em destaque na manchete) em AM.

(C) Estão

acontecendo.

Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao tempo verbal a qual acontece o fato relatado na manchete, bem como o desconhecimento da regra para a palavra destacada.

(D) Estarão por acontecer.

Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao tempo verbal.

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Leia a propaganda a seguir para responder a questão 7

Questão 7

MP 07 Diferenciar o uso do L e do U na escrita final de determinadas palavras.

A palavra destacada na propaganda está

a) correta, pois a palavra termina com L.

b) errada, pois a palavra termina com U.

c) correta, pois a palavra termina com U. d) errada, pois a palavra termina com L.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

A) correta, pois a palavra termina com L.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra, costumam ser um desafio enorme para as crianças, que precisam interiorizar algumas características típicas do emprego dessas letras no final das palavras. O que normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita.

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14

B) errada, pois a palavra termina com U.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram conhecer minimamente as regras de geração da escrita da palavra ACABOU, e a reconhecem, por meio de interiorização de regularidades, a forma correta da escrita.

c)correta, pois a palavra termina com U.

d)errada, pois a palavra termina com L.

Leia a situação a seguir para responder à questão 8.

MP 06- Utilizar a regra necessária para a escrita ortográfica dos substantivos e adjetivos

terminados em ESA E EZA.

No caderno da Regina constava uma lista de palavras escritas da seguinte forma:

Moleza

Chineza

Natureza

Baroneza

Portugueza

Limpeza

Certeza

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Observando a escrita da Regina é possível afirmar que:

a) “moleza, chineza e natureza”, terminam com ESA. b) “limpeza, certeza e chineza”, terminam com EZA.

c) “chineza, baroneza, portugueza”, terminam com ESA.

d) “natureza, limpeza e chineza”, terminam com EZA.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES a) “moleza, chineza e natureza”, terminam com ESA.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram desconhecimento das regularidades existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco conhecimento linguístico o que resulta em não ter familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras “MOLEZA E NATUREZA” são escritas com EZA no final, já a palavra CHINEZA termina com ESA.

b) “limpeza, certeza e chineza”, terminam com EZA.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram desconhecimento das regularidades existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco conhecimento linguístico o que resulta em não ter familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras “limpeza e certeza” terminam com EZA, já a palavra “chineza” termina com ESA.

c) “chineza, baroneza, portugueza”, terminam com ESA.

Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram que compreenderam a escrita das palavras, por meio das regras de sua geração, ou pelo fato de reconhecer de memória a sua grafia, demonstrando assim, conhecimento linguístico. Segundo as regras de geração da escrita, as palavras escritas por Regina terminam com ESA, pois tratam-se de adjetivos pátrios. d) “natureza, limpeza e chineza”, terminam com EZA.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram desconhecimento das regularidades das palavras, ou pelo fato de pouco conhecimento linguístico o que resulta em não ter familiaridade com a escrita das palavras escritas pela Regina. Vale destacar que as palavras "natureza e limpeza” são grafadas corretamente. Já que, a palavra “chineza”é grafada em ESA no final, já que, a partir das regularidades contextuais os adjetivos que indicam o lugar em que a pessoa nasceu grafa-se com ESA no final.

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16 Leia o texto abaixo para responder às questões 9 e 10.

P

EÇA

I

NFANTIL

Luís Fernando Veríssimo A professora começa a se arrepender de ter concordado (”você é a única que tem temperamento para isto”) em dirigir a peça quando uma das fadinhas anuncia que precisa fazer xixi. É como um sinal. Todas as fadinhas decidem que precisam, urgentemente, fazer xixi.

— Está bem, mas só as fadinhas — diz a professora. — e uma de cada vez! Mas as fadinhas vão em bando para o banheiro.

— Uma de cada vez! Uma de cada vez!

Um pirata chega atrasado e com a notícia de que sua mãe não conseguiu terminar a capa. Serve uma toalha?

— Não. Você vai ser o único de capa branca. É melhor tirar o tapa-olho e ficar de anão. Vai ser um pouco engraçado, oito anões, mas tudo bem. Por que você está chorando?

— Eu não quero ser anão.

— Então fica de lavrador — Tia, onde é que eu fico? É uma margarida.

— Você fica ali.

A professora se dá conta de que as margaridas estão desorganizadas. — Atenção, margaridas! Todas ali. Você não. Você é coelhinho. — Mas meu nome é Margarida.

— Não interessa! Desculpe a tia não quis gritar com você. Atenção, coelhinhos. Todos comigo. Margaridas ali, coelhinhos aqui. Lavradores daquele lado, árvores atrás. Árvore tira o dedo do nariz. Onde é que estão as fadinhas? Que xixi mais demorado!

— Piratas, parem. O próximo que der um pontapé vai ser anão. Desastre: quebrou uma ponta da lua.

— Como é que você conseguiu isso? — pergunta a professora sorrindo, sentindo que o seu sorriso deve parecer demente.

— Foi ela!

A acusada é uma camponesa gorda que gosta de distribuir tapas entre os seus inferiores.

— Não tem remédio. Tira isso da cabeça e fica com os anões. — E a minha frase?

A professora tinha esquecido. A lua tem uma fala...

— Parem! Parem! A cortina vai abrir. Todos os seus lugares. Vai começar! — Mas, tia, e a frase da lua?

— “Boa-noite, sol”. — Boa-noite.

— Eu não estou falando com você! — Eu não sou mais o sol?

— É. Mas eu estava dizendo a frase da lua. “Boa-noite, sol.” — Boa-noite, sol. Boa-noite, sol. Não vou esquecer. Boa-noite, sol…

— Atenção, todo mundo! Piratas e anões nos bastidores. Quem fizer um barulho antes de entrar em cena, eu esgoelo. Coelhinhos nos seus lugares. Árvores para trás. Fadinhas, aqui. Borboletas esperem a deixa. Margaridas, no chão. Todos se preparam.

— Você não, Margarida! Você é o coelhinho! Abre o pano.

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Questão 9

MP 02 – Reconhecer o tema de uma crônica com base em sua compreensão global.

O texto “Peça Infantil” retrata a:

a) montagem de uma peça infantil na escola. b) amizade entre os alunos de uma escola.

c) afinidade de uma turma desorganizada. d) relação entre a professora e seus alunos.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

a) montagem de uma peça infantil

na escola.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram sua dificuldade em compreender o tema principal da crônica, ou mesmo identificar qualquer menção ao tema principal ou secundário, já que em nenhum momento a peça infantil fez parte da narrativa, está presente no título da crônica.

b) b) amizade entre os alunos de uma escola.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram sua dificuldade em compreender o tema principal da crônica, apesar dos diálogos das crianças presentes na crônica, não se trata da amizade entre elas. c) afinidade de uma

turma

desorganizada.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram sua dificuldade em compreender o tema principal da crônica, apesar dos alunos estarem ansiosos para a apresentação, não se trata de desorganização da turma.

d) relação entre a professora e seus alunos.

Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que compreenderam, por meio da leitura que o tema principal ao qual a crônica se propõe discutir é a relação entre professora e alunos, principalmente pelo fato do comportamento dos alunos com a professora.

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18

Questão 10

MP 03 – Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimentos

sobre o gênero, tema ou assunto principal. Podemos afirmar que este texto é:

a) uma carta. b) um poema. c) um conto. d) uma crônica

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) uma carta.

Incorreta - Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica, bem como o próprio gênero carta, já que o gênero carta e o gênero crônica possuem grandes diferenças em sua tipologia.

(B) um poema.

Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica, bem como o próprio gênero poema, já que os gêneros: poema e crônica possuem grandes diferenças em sua tipologia.

(C) um conto.

Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica, apesar de tipologicamente serem bem próximos devido a sua organização em prosa, os alunos apresentam dificuldades em compreender que a crônica trata de um assunto do cotidiano da vida das pessoas de maneira episódica, apresentando tempo cronológico de curta duração.

(D) uma crônica

Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram que compreenderam o gênero crônica.

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Leia a notícia a seguir para responder à questão 11

Fonte: http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias

Questão 11

MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM

A palavra destacada na notícia indica o fato:

a) acontecerá. b) aconteceu. c) acontece. d) aconteceria.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES a) acontecerá.

Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que compreenderam o tempo verbal da palavra em destaque na notícia, pelo seu contexto ou pela mobilização do conhecimento das regras de geração da escrita.

b) aconteceu. Incorreta – _{demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao}Os alunos que optaram por essa alternativa

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20 relatado na notícia, bem como o desconhecimento da regra para a palavra destacada na manchete.

c) acontece.

Incorreta – já que o tempo verbal da palavra destacada na notícia, dentro do contexto , os alunos que optam por essa alternativa ainda possuem dúvidas quanto à marcação do tempo verbal referentes à terminação ÃO/AM.

d) aconteceria.

Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao tempo verbal a qual acontece o fato relatado na notícia, visto que a situação descrita nesta alternativa possibilita a ideia de que o fato, a vinda dos jogos foi cancelada, não aconteceu.

Leia o texto abaixo e responda às questões 12 a 14.

A Paisagem das Confusões

Importante área de preservação do nordeste brasileiro é o lar de muitas espécies. Um lugar pra lá de diferente!

O Brasil, com seu enorme território, possui as mais variadas e belas paisagens. Uma das mais surpreendentes delas fica no sertão do estado do Piauí e está protegida pelo Parque Nacional da Serra das Confusões.

São curiosas as formações rochosas do Parque Nacional da Serra das Confusões. (foto: Vinícius São Pedro)

Em uma vasta região onde a caatinga se encontra com o cerrado, curiosas formações rochosas fazem o sertão parecer um cenário de outro planeta. Neste ambiente, as enormes rochas arredondadas, que se formaram há cerca de 400 milhões de anos, compõem uma paisagem exclusiva daquela região. Devido a seu formato e composição mineral, essas rochas parecem mudar de cor ao longo do dia, conforme muda a inclinação dos raios solares sobre elas. Segundo contam os moradores locais, essa mudança de cor das pedras causava confusão visual nos antigos viajantes que andavam por aquela região, fazendo com que muitos se perdessem pelo caminho. Daí o nome Serra das Confusões!

Embora se encontre no meio do caminho entre dois dos principais rios do Nordeste – o Parnaíba e o São Francisco –, a água é escassa naquela região. No verão, a temperatura durante o dia pode chegar aos 45 graus. Que calor! Mas, mesmo numa paisagem tão diferente, a natureza não deixa de nos surpreender. O Parque Nacional da Serra das Confusões é o lar de fauna e flora incrivelmente ricas.

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Populações abundantes de tatus, cutias, queixadas, tamanduás, macacos e veados, por exemplo, podem ser encontradas no parque. E, com um “cardápio” tão generoso de presas, não é de se espantar que também vivam ali pardas e onças-pintadas. No lugar, também é possível encontrar a maior riqueza conhecida de aves da caatinga, com 225 espécies e 50 espécies de répteis, há pelo menos dois lagartos endêmicos, ou seja, que não são encontrados em nenhum outro local.

O Parque Nacional da Serra das Confusões é o maior parque do Nordeste e um dos maiores do Brasil, mas ainda há muito que se descobrir sobre este local. Para se ter uma ideia, as pesquisas realizadas no parque nos últimos 20 anos possibilitaram a descoberta de diversas espécies que até então eram desconhecidas pela ciência. Sem contar as muitas cavernas e sítios arqueológicos da região ainda praticamente inexplorados. Isso quer dizer que os cientistas ainda terão boas confusões para desvendar pela frente!

Fonte: http://chc.org.br/a-paisagem-das-confusoes/

Questão 12

MP 14 Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base

em sua compreensão global.

O Parque Nacional Serra das Confusões recebeu este nome pelo fato das rochas causarem

a) a sensação de estar em outro planeta. b) uma confusão visual nos viajantes. c) a formação de uma paisagem única. d) uma estranheza aos moradores locais.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

a) a sensação de estar em outro planeta.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, no texto a sensação e estar em outro planeta se refere a impressão imposta pela paisagem do local.

b) uma confusão visual nos viajantes.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram compreensão em relação ao solicitado no comando do item, devido à composição mineral das rochas parecerem mudar de cor, o que causava confusões entre os antigos viajantes que passavam pelo local.

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22 c) a formação de uma

paisagem única.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, apesar da informação de que “uma paisagem exclusiva” aparecer no texto ela não tem relação com o nome do Parque Nacional Serra das Confusões.

d) uma estranheza aos moradores locais.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, apesar da informação de que “uma paisagem exclusiva” isso não quer dizer que causam estranheza aos moradores locais. .

Questão 13

MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação

científica a partir da leitura global do texto.

É possível afirmar que a Serra das Confusões é uma região de clima

a) seco. b) úmido. c) frio. d) ameno.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES a) seco.

Correta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram que relacionaram algumas informações que aparecem no texto como pistas para se chegar à conclusão que a região seca, embora esteja entre dois dos principais rios do Nordeste – o Parnaíba e o São Francisco.

b) Úmido.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. A região não é úmida, e sim seca, devido à alta temperatura da região.

c) Frio.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. A informação é que se faz muito calor na região e a água é escassa.

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d) Ameno.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. A informação é de temperaturas altas na região e água escassa.

Questão 14

Segundo o texto, os cientistas terão muitas confusões a desvendar pela frente, devido a região possuir diversas

a) espécies animais e vegetais em seu território. b) pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos. c) descobertas de novas espécies pelos cientistas.

d) cavernas e sítios arqueológicos inexplorados.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES a) espécies animais e vegetais em seu território.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando, apesar de que no texto, as informações “espécies animais e vegetais em seu território” são mencionadas, o aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas.

b) pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas.

c) descobertas de novas espécies pelos cientistas.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas.

(24)

24 d)cavernas e

sítios

arqueológicos inexplorados.

Correta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram que relacionou a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas.

Leia o texto e responda às questões 15 e 16.

Fonte - https://bit.ly/2I9hWY2

A situação alarmante do derretimento das geleiras da Antártida já é bastante conhecida e um relatório recém-publicado mostra que o problema é maior do que imaginávamos. Segundo um artigo publicado na revista de divulgação científica Earth's Future, uma análise dos últimos números relacionados ao derretimento das geleiras concluiu que o ritmo aumentou muito nos últimos anos.

A previsão anterior, formulada em 2014, dizia que, até 2100, o derretimento do gelo antártico aumentaria o nível da água dos oceanos em 70 centímetros. A atualização publicada pelos cientistas prevê que este número aumente para 1,50 metros.

Segundo os pesquisadores, 153 milhões de pessoas ficariam desabrigadas por causa do aumento no nível do mar. Os primeiros a serem afetados pelo aumento seriam os moradores do sudeste asiático - especialmente a região costeira da China, Índia, Indonésia e Vietnã. No entanto todas os continentes seriam afetados: Américas; Europa; Ásia, África; e Oceania.

Mas, nem tudo está perdido. Para reverter grande parte dos efeitos do aquecimento global (fenômeno que tem acelerado o derretimento das geleiras no mundo), teríamos que limitar o aumento da temperatura até 2 graus Celsius acima da era pré-industrial (porém, atualmente estamos 1,5 graus Celsius acima).

Questão 15

MP 14 - Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base

em sua compreensão global.

Segundo o texto, os primeiros afetados pelo aumento do nível do mar seriam os moradores

(25)

a) do sudeste asiático. b) da região Antártida. c) da América do Sul. d) do continente africano.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES a) do sudeste asiático.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram compreensão em relação ao solicitado no comando do item, realizaram a leitura e localizaram a informação explícita do texto de divulgação científica.

b) da região Antártida.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, a informação correta é o Sudoeste Asiático

c) da América do Sul.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, a informação correta é o Sudoeste Asiático

d) do continente africano.

Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, a informação correta é o Sudoeste Asiático

Questão 16

Segundo o texto, o derretimento das geleiras é provocado pelo aumento a) do nível da água.

b) do degelo.

c) da temperatura.

(26)

26

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

(A) do nível da água.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. Apesar do termo "o nível da água” aparecer no texto é uma consequência do derretimento das geleiras, mas o derretimento se dá por conta do aumento da temperatura.

(B)do degelo.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. Apesar da palavra "degelo” aparecer no texto é uma consequência do derretimento das geleiras, mas o derretimento se dá por conta do aumento da temperatura. (C)da temperatura

Correta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram que relacionaram algumas informações que aparecem no texto como pistas para se chegar a conclusão que o aumento da temperatura provocam o derretimento das geleiras.

(D)da população.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. No texto há a menção dos moradores que os alunos associaram à população, mas não é a população que provoca o aumento das geleiras.

(27)

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Língua Portuguesa

4°ano do Ensino Fundamental Turma _________ Agosto de 2018 Data __ / __ / __ Escola _____________________________________

Aluno _____________________________________

PRODUÇÃO

DO

FINAL

DE

UMA

HISTÓRIA

O trecho abaixo trata do início de um conto popular brasileiro. Escreva um final para a história "O Lobo e o Cordeiro". Lembre-se que o final que você inventar precisa combinar com a história já escrita.

PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA

O Lobo e o Cordeiro

Um cordeiro estava bebendo água num riacho. O terreno era inclinado e por isso havia uma correnteza forte. Quando ele levantou a cabeça, avistou um lobo, também bebendo da água.

- Como é que você tem a coragem de sujar a água que eu bebo - disse o lobo, que estava alguns dias sem comer e procurava algum animal apetitoso para matar a fome.

(28)

28 - Senhor - respondeu o cordeiro - não precisa ficar com raiva porque eu não estou sujando nada. Bebo aqui, uns vinte passos mais abaixo, é impossível acontecer o que o senhor está falando.

- Você agita a água - continuou o lobo ameaçador - e sei que você andou falando mal de mim no ano passado.

- Não pode - respondeu o cordeiro - no ano passado eu ainda não tinha nascido. O lobo pensou um pouco e disse:

- Se não foi você foi seu irmão, o que dá no mesmo. - Eu não tenho irmão - disse o cordeiro - sou filho único.

- Alguém que você conhece algum outro cordeiro, um pastor ou um dos cães que cuidam do rebanho, e é preciso que eu me vingue.

Então ali, dentro do riacho, no fundo da floresta, o lobo saltou sobre o cordeiro, agarrou-o com os dentes e o levou para comer num lugar mais sossegado.

MORAL: A razão do mais forte é sempre a melhor.

Fonte: https://www.pensador.com/fabulas_de_jean_de_la_fontaine/ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

(29)

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

(30)

30 EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Matemática

4ºano do Ensino Fundamental Turma _________________ 2º bimestre de 2018 Data _____ / _____ / _____ Escola________________________________________________

Aluno (a) ______________________________________________

QUESTÃO 1

MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de proporcionalidade das operações do campo multiplicativo.

Marta comprou 18 metros de fita para fazer seu trabalho de artesanato e pagou R$ 45,00. Ao chegar em casa percebeu que faltaram 6 metros. Quanto Marta gastará para comprar 6m fita que faltaram?

(A) R$ 3,00. (B) R$ 6,00. (C) R$ 15,00. (D) R$ 27,00.

G

RADE DE

C

(A) R$ 3,00. Incorreta – provavelmente o aluno dividiu 18 metros por _{6, não observando as grandezas.}

(B) R$ 6,00. Incorreta – o aluno, provavelmente considerou 6 como o valor do restante da fita, não observando que se tratava-se de outra grandeza, no caso, o metro.

(C) R$ 15,00. Correta – o aluno demonstra que compreendeu o significado de proporcionalidade na situação-problema do campo multiplicativo.

(D) R$ 27,00. Incorreta – o aluno, provavelmente efetuou a subtração entre 45 – 18 = 27, não observando que são grandezas diferentes.

(31)

QUESTÃO 2

MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de proporcionalidade das operações do campo multiplicativo.

Para fazer 2 litros de suco foram usadas 8 colheres de açúcar. Quantas colheres de açúcar serão usadas no preparo de 100 litros desse suco?

(A) 10 (B) 16 (C) 400 (D) 800

G

RADE DE

C

(A)10. Incorreta – O aluno provavelmente o aluno realizou a _{soma considerando apenas os dados do problema: 2 + 8}

= 10.

(B) 16.

Incorreta – O aluno provavelmente ao realizar a operação: 2 litros x 8 obtendo 16 litros, isso demonstra que não compreendeu a proporcionalidade e o cálculo a ser realizado.

(C) 400.

Correta – O aluno compreendeu a relação entre as

quantidades; para 2 litros, utilizará 2 colheres de açúcar; para 100 litros utilizará 400 colheres de açúcar.

Realizando corretamente a ideia de proporcionalidade. (D) 800. Incorreta – Provavelmente o aluno fez a seguinte _{operação: 100 litros x 8 colheres de açúcar= 800 litros, não}

(32)

32 QUESTÃO 3

MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.

Ao entrar na sala de aula, Carlos e Eduardo viram a multiplicação abaixo na lousa. Os dois decidiram fazer a conta para ver quem iria acertar. Ajude-os a encontrar o resultado: (A) 2486. (B) 2496. (C) 2886. (D) 2896.

G

RADE DE

C

(A) 2486. Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8x 6 e também desconsiderou as quatro dezenas ao efetuar 6 x 8.

(B) 2496.

Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar a multiplicação, as quatro dezenas ao multiplicar 8 x 6.

(C) 2886.

Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8 x 6.

(33)

QUESTÃO 4

MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.

Calcule o resultado da operação: 135 : 5 =

a) 130. b) 140. c) 21. d) 27.

G

RADE DE

C

(A) 130. Incorreta – provavelmente o aluno subtraiu o número 5 de 135, demonstrando desconhecer o sinal convencional da divisão, encontrando 135-5 = 130.

(B) 140 Incorreta – provavelmente o aluno adicionou os números _{135 e 5, demonstrando desconhecer o sinal convencional} da divisão, encontrando 135+5 = 140.

(C) 21.

Incorreta – possivelmente o aluno dividiu corretamente o 13 e ao “abaixar” o 5 do dividendo, não realizou a

subtração entre 13 – 10, considerando apenas o 5, obtendo como resultado 21.

(D) 27 Correta – demonstra que o aluno realizou a operação _{corretamente, tendo utilizado o algoritmo convencional}

(34)

34 QUESTÃO 5

MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar, no plano, a posição de uma pessoa ou objeto.

Ana fez o mapa de sua escola localizando alguns pontos. Qual a localização do ginásio? (A) 5C. (B) 1A. (C) 2A. (D) 4F.

G

RADE DE

C

(A) 5C. _{Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a quadra de tênis,}

não observando que tinha a indicação do ginásio.

(B) 1A.

Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a primeira casa da esquerda para a direita da mesma forma como realiza a leitura, demonstrando não compreender a localização do local

solicitado.

(C) 2A.

Correta – o aluno demonstra que compreende a localização

do solicitado, provavelmente porque entende como fazer localizar objetos ou pessoas em malha quadriculada. (D) 4F. Incorreta – provavelmente o aluno não compreende como _{localizar um objeto na malha quadriculada.}

(35)

Questão 6

MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar, no plano, a posição de uma pessoa ou objeto.

Observe a figura abaixo. Em qual posição está a roda da frente do carro?

(A) D2. (B) C2. (C) C3. (D) D3. Grade de Correção Alternativas Observações (A) D2.

Correta – o aluno demonstra que compreende a localização do solicitado, provavelmente porque entende como fazer a leitura no plano cartesiano.

(B) C2. Incorreta – possivelmente o aluno indicou a roda traseira do _{carro, não observando o sentido do movimento do carro.}

(C) C3. Incorreta – o aluno provavelmente não identificou a roda da frente do carro, escolhendo uma posição qualquer do carro.

(D) D3.

Incorreta – provavelmente o aluno escolheu a posição da frente do carro, não se atentando para o objeto que foi indicado, no caso a roda especificamente.

(36)

36 Questão 7

MP13 - Reconhecer similaridades ou diferenças entre prismas e pirâmides.

Observe as figuras abaixo:

A base da pirâmide e a base do prisma, são: a) Triangulares. b) Retangulares. c) Pentagonais. d) Hexagonais. Grade de Correção Alternativas Observações

(A) Triangulares. Incorreta – provavelmente o aluno observou apenas as faces triangulares da pirâmide.

(B) Retangulares. Incorreta – possivelmente o aluno observou apenas as faces laterais do prisma pentagonal.

(C) Pentagonais. Correta – o aluno provavelmente identificou as bases comparando a pirâmide e o prisma, observando que suas bases são formadas por pentágonos, ou seja, possuem bases pentagonais.

(D) Hexagonais

Incorreta – provavelmente o aluno não conseguiu identificar as bases e não fez relação nenhuma com as demais faces da pirâmide e do prisma.

(37)

QUESTÃO 8

MP 14 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no caso das pirâmides.

Observe o quadro abaixo:

Pirâmides Número de vértices Número de arestas Número de faces 5 8 5 6 10 6 12 7

Para completá-lo você precisa encontrar o número de vértices da pirâmide de base hexagonal, escolhendo uma das respostas abaixo:

(A) 1. (B) 4. (C) 6. (D) 7.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

(38)

38

(A) 1. Incorreta – Provavelmente o aluno não contou os _{vértices da base.}

(B) 4. Incorreta – Provavelmente o aluno contou os vértices _{que apareceram no seu campo de visão.}

(C) 6 Incorreta – Provavelmente o aluno contou apenas os vértices da base.

(D) 7 Correta – O aluno contou o vértice da pirâmide e _{também os vértices da base.}

QUESTÃO 9

MP15 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no caso dos prismas.

Fernando fez a lição de casa, completando o quadro abaixo, porém sua irmãzinha borrou o número de faces e o número de arestas do prisma hexagonal.

Prismas F (número de faces) V (número de vértices) F+V (número de faces mais o número de vértices) A (número de arestas) Prisma triangular 5 6 11 9

(39)

Prisma quadrangular

6 8 14 12

Prisma hexagonal

12 20

Observando o quadro, você pode ajudá-lo a encontrar novamente o número de faces e de arestas, nessa ordem, assinalando a alternativa:

(A) 12 faces e 20 arestas. (B) 6 faces e 12 arestas.

(C) 8 faces e 18 arestas.

(D) 3 faces e 6 arestas.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

(A) 12 faces e 20 arestas Incorreta - provavelmente o aluno não observou a

relação entre os elementos do prisma, ou ainda não realizou a contagem das faces e das arestas, copiando os valores presentes no quadro.

(B) 6 faces e 12 arestas. Incorreta – provavelmente o aluno contou somente as

faces laterais e as arestas das bases.

(C) 8 faces e 12 arestas.

Correta – O aluno identificou essa regularidade nos

prismas: F+V-2=A, ou ainda é possível que tenha feito a contagem das faces e das arestas.

(D) 3 faces e 6 arestas. Incorreta – O aluno demonstra não identificar as

(40)

40

no caso dos prismas, pois provavelmente contou as faces e as arestas que estavam visíveis, não

considerando as demais faces e arestas.

QUESTÃO 10

MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa.

No mercado “Tudo Tem” as mercadorias são pesadas numa balança de dois

pratos. Observe abaixo que a balança está equilibrada, do lado esquerdo três latas de mesmo peso e do lado direito os pesos da balança. Qual o peso de cada lata que está na balança do lado esquerdo?

(A) 1kg. (B) 3 kg. (C) 700g. (D) 300g.

G

RADE DE

C

(A) 1 kg. Incorreta – Provavelmente o aluno relacionou cada lata a um _{peso do lado direito da balança.}

(B) 3 kg. Incorreta - Provavelmente o aluno somou todos os pesos considerando cada um com 1kg, não observando que um dos pesos tem massa igual a 100 g.

(C) 700 g. Correta: O aluno fez a conversão 1kg=1000g e compreendeu que a soma dos pesos é igual a 2100g, e em seguida dividiu esse valor por 3, obtendo 700g.

(D) 300g.

Incorreta – O aluno, provavelmente não identificou

corretamente a equivalência entre os pesos, interpretando 1kg da mesma forma que 100g, realizando a soma geral considerando todos os pesos iguais a 100g.

(41)

QUESTÃO 11

MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa.

A figura abaixo mostra uma roldana em que os pratos estão em equilíbrio. Na balança da esquerda, há três pesos iguais, com valor desconhecido. Podemos afirmar que cada peso desconhecido da balança da esquerda é igual a:

(A) 8 kg. (B) 5 kg. (C) 3 kg. (D) 1 kg.

G

RADE DE

C

(A) 8 kg. Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso

da balança do lado direito.

(B)5 kg. Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso de 5 kg da balança do lado esquerdo, desconsiderando os demais pesos.

(C)3 kg. Incorreta – provavelmente o aluno o aluno entendeu que _{deveria considerar os três pesos juntos.}

(D)1 kg.

Correta – provavelmente o aluno compreendeu que deveria

comparar os pesos entre as duas balanças, levando em consideração que já havia um peso de 5 kg, concluindo que os pesos desconhecidos juntos pesavam 3 kg e que cada um pesa 1 kg.

(42)

42 QUESTÃO 12

MP 17 - Resolver problema envolvendo medidas de massa, usando gráficos de colunas.

Um depósito de material para construção, vende areia. O dono controla as vendas que realiza mensalmente, como mostra o gráfico a seguir.

FONTE:DADOS FICTÍCIOS

Podemos afirmar:

(A) Junho foi o mês de maior venda.

(B) As vendas de janeiro foram maiores do que as de fevereiro.

(C) A diferença entre as vendas dos meses de março e de abril foi de 100 kg. (D) A soma das vendas dos meses de maio e junho foi maior do que as vendas

do mês de março.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

(A) Junho foi o mês de

(43)

(B) As vendas de janeiro foram maiores do que as de fevereiro.

Incorreta – Provavelmente o aluno não fez a comparação corretamente entre as colunas dos meses de janeiro e fevereiro.

(C) A diferença entre as vendas dos meses de março e de abril foi de 100 kg.

Correta – O aluno compreendeu o problema e identificou corretamente os meses para realizar a comparação, fazendo a leitura correta dos dados.

(D) A soma das vendas dos meses de maio e junho foi maior do que as vendas do mês de março.

Incorreta - Provavelmente o aluno não fez o cálculo corretamente, ou ainda não fez a comparação entre a soma total e a quantidade do mês de março.

QUESTÃO 13

MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas.

A Feira de Ciências na E.E. Sobral Marques, acontece sempre no primeiro semestre a cada dois anos. A diretora Carla fez o gráfico do número de visitantes dos últimos anos. O gráfico a seguir representa a quantidade de visitantes na Feira de Ciências.

Carla observou que houve uma queda no número de visitantes na Feira de Ciências. Qual foi o ano que teve o dobro de visitantes de 2018?

(44)

44

G

RADE DE

C

ORREÇÃO

(A) 2010. _{Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu a relação}

do dobro, interpretando como sendo a coluna maior.

(B) 2012. Incorreta – O aluno provavelmente pode ter realizado a leitura

errada, tomando como base o ano de 2016.

(D) 2016. Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico, _{identificando a quantidade de visitantes em 2018 e depois fez a}

relação com o dobro, encontrando o ano de 2016.

QUESTÃO 14

MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas.

Numa pesquisa realizada em uma cidade, as pessoas opinaram sobre sua preferência musical. Veja o resultado apresentado no gráfico a seguir.

FONTE:DADOS FICTÍCIOS 0 100 200 300 400 500

P

REFERÊNCIAS

M

USICAIS

(45)

De acordo com o gráfico, quantas pessoas preferem samba? (A) 450. (B) 420. (C) 280. (D) 250.

G

RADE DE

C

(A) 450. Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu que deveria observar o gênero samba, considerando a maior coluna.

(B) 420

Incorreta – O aluno provavelmente não conseguiu observar a diferença entre as colunas dos gêneros MPB e Sertanejo, talvez por terem pouca diferença, logo o aluno não realizou a leitura dos dados.

(C) 280 Incorreta – O aluno provavelmente, considerou a primeira _{coluna que aparece, sem realizar a leitura dos dados.}

(D) 250.

Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico,

identificando a quantidade de pessoas que opinaram por samba.

QUESTÃO 15

MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade.

Joana foi ao mercado comprar 1 litro de desinfetante. Ela encontrou os dois tipos de embalagem abaixo.

(46)

46

Se Joana escolhesse o desinfetante Limpa Tudo ela teria que comprar: (A) Uma embalagem.

(B) Duas embalagens. (C) Quatro embalagens. (D) Cinco embalagens.

G

RADE DE

C

ORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) Uma

embalagem. Incorreta – O aluno provavelmente o aluno não fez as _{relações entre as quantidades.}

(B) Duas embalagens.

Incorreta – O aluno provavelmente considerou os dois desinfetantes, marcando as duas embalagens, sem fazer as relações entre as quantidades.

(C) Quatro embalagens.

Correta – O aluno fez as relações corretas das unidades

de medidas. Para um litro deveria comprar quatro embalagens do desinfetante de 250 ml.

(D) Cinco

embalagens. Incorreta – Provavelmente o aluno considerou o _{desinfetante Limpa Bem, com capacidade de 200 ml.}

QUESTÃO 16

MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade.

Flávia comprou copos descartáveis de 200 mililitros, para servir suco, em sua festa de aniversário. Quantos copos ela encherá com 2 litros de suco?

(A) 2 copos. (B) 5 copos. (C) 10 copos. (D) 20 copos.

G

RADE DE

C

(A) 2 copos. Incorreta – O aluno provavelmente relacionou as _{quantidades, talvez fazendo a relação direta entre 2 litros}

(47)

(B) 5 copos. _{Incorreta – O aluno provavelmente, não considerou que}

se trata de 2 litros de suco, calculando para 1 litro. (C) 10 copos. _{Correta – O aluno provavelmente fez as relações}

corretamente entre as unidades de capacidade para calcular a quantidade de copos para 2 litros de suco.

(D) 20 copos.

Incorreta –O aluno provavelmente não compreendeu o problema, assinalando 20 copos, por achar que tem uma relação direta com 200 mililitros. Ou seja, 200mililitros relaciona-se com 20 copos.

(48)

48

RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

Recomendações gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreensão leitora

Ler envolve diversos procedimentos e inúmeras capacidades: perceptuais, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas. Todas dependentes da situação de comunicação e das finalidades de leitura.

Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora, faz-se necessário que o professor desenvolva práticas que considerem:

 a leitura sistemática de diferentes gêneros, literários e não literários.

 a importância de utilizar diversas estratégias de leitura durante a leitura: ativação de conhecimentos prévios, de mundo e linguísticos, antecipação ou predição de conteúdos, checagem de hipótese, localização e/ou cópia de informações, comparação de informações, generalização, inferências locais e globais...

 a proposição de questões objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no texto, respostas que possam ser comprovadas. As hipóteses/ pressuposições que porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas no/pelo texto.

 a identificação dos elementos constituintes do texto, suas funções e características: título, subtítulos, sumários...

 a importância da leitura de textos literários, que envolvam, ao mesmo tempo, a construção de sentidos e a fruição estética, em diferentes níveis.

 a situação didática privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora: a leitura compartilhada.

Como sugestão de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos a leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC – Projeto Intensivo no Ciclo – Guia do Formador:

 “Situações de leitura na alfabetização inicial: a continuidade na diversidade” de Mirta Luis Castedo, p. 149.

 “Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse nome chama?” de Kátia Lomba Bräkling, p. 160.