Agrupamento de Escolas André Soares
RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO
Braga, 14 de julho de 2014
Área a Avaliar: Desenvolvimento Curricular
Índice
Introdução ... 1 1ª PARTE ... 2 1. Referencial ... 2 1.1 Questões de avaliação ... 2 1.2 Apresentação do referencial ... 2 2ª PARTE ... 9 1. Metodologia ... 91.2 Caraterização do universo dos inquiridos ... 9
3ª PARTE ... 10
1. Apresentação de dados ... 10
2. Caracterização do universo dos alunos inquiridos ... 10
Os teus professores confiam na tua capacidade de aprendizagem ... 11
Os teus professores ajudam a elevar a tua autoestima ... 11
Confias nas capacidades de ensino dos teus professores ... 12
Gostas do ambiente que se cria na sala de aula ... 12
Diz o que mais aprecias nas aulas ... 13
Diz o que menos aprecias ... 14
Os teus professores costumam falar sobre as dificuldades e problemas da turma ... 14
Os teus professores atendem os teus pedidos de ajuda ... 15
Os teus professores têm em consideração as tuas sugestões ... 15
Costumas seguir as orientações dos teus professores ... 16
Os teus colegas ajudam-te nas atividades letivas ... 16
Ajudas os teus colegas nas atividades letivas ... 16
Como avalias a relação de confiança entre professores e alunos ... 17
Os teus professores fornecem com regularidade dados sobre o progresso dos alunos ... 17
Costumas atender às sugestões dos teus professores para atingir melhores resultados ... 18
Os teus professores, na sala de aula, apresentam tarefas diferentes de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos. ... 18
Os teus professores, na sala de aula, usam metodologias de ensino diferente de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos ... 18
Os teus pais costumam dar sugestões de atividades para serem desenvolvidas na escola ... 19
Os teus pais costumam participar no desenvolvimento das atividades ... 19
Os teus professores dão apoio individual aos alunos durante as aulas? ... 21
Para prevenir as dificuldades dos alunos, os teus professores utilizam as seguintes estratégias ... 21
Os teus pais preocupam-se com a melhoria da escola ... 22
De que forma se envolvem os teus pais no teu processo de ensino/aprendizagem ... 22
1. Caraterização do universo dos professores inquiridos ... 23
Confia na capacidade de aprendizagem dos alunos ... 23
Ajuda a elevar a autoestima dos seus alunos ... 24
Como considera o ambiente de trabalho na sala de aula ... 24
O que mais aprecia nas suas aulas ... 25
O que menos aprecia nas suas aulas ... 25
Costuma falar com os seus alunos sobre os problemas e dificuldades da turma ... 26
Atende os pedidos de ajuda dos seus alunos ... 26
Costuma ter em consideração as sugestões dos seus alunos ... 27
Os seus alunos costumam seguir as orientações dadas... 27
Os alunos da turma ajudam-se nas atividades letivas ... 28
Como avalia a relação de confiança entre professores e alunos ... 28
Fornece atempadamente dados sobre o progresso dos alunos ... 29
Os alunos costumam atender às suas sugestões para obterem melhores resultados ... 29
4. Caraterização do universo dos encarregados de educação ... 30
Confia nas capacidades de aprendizagem do se educando ... 30
Ajuda a elevar a autoestima do seu educando ... 31
Costuma falar com o seu educando sobre os problemas e dificuldades da turma ... 31
Apoia o seu educando na organização/realização das tarefas escolares ... 32
Como avalia a relação de confiança entre professores e alunos ... 32
Os professores fornecem regularmente dados sobre o progresso dos alunos ... 33
Costuma dar sugestões de atividades para serem desenvolvidas na escola ... 33
Costuma participar no desenvolvimento das atividades promovidas pela escola ... 34
Considera interessantes as atividades desenvolvidas na escola ... 34
Considera que a escola cumpre o seu papel como local de ensino ... 35
Considera que a escola é um local de aprendizagem ... 35
De que forma contribui para a melhoria da escola ... 36
Análise comparativa dos dados ... 37
Introdução
No ano 2013/2014 o processo de autoavaliação do agrupamento de escolas André Soares recaiu sobre a área “Desenvolvimento curricular” e subárea “escola como lugar de aprendizagem dos alunos”. O motivo da escolha advém do facto de esta área ser uma problemática do projeto educativo que ainda não tinha sido alvo de análise e avaliação.
O presente relatório é constituído por quatro partes. Na primeira parte é apresentado o referencial e o seu enquadramento no processo avaliativo. Na segunda parte, é apresentada a metodologia utilizada para recolher toda a informação. Na terceira parte são apresentados os dados que serviram para reconstruir a realidade em torno do desenvolvimento curricular - escola como lugar de aprendizagem dos alunos do agrupamento.
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1ª PARTE
1. Referencial
A metodologia de referencialização envolve as seguintes etapas:
Seleção e/ou construção dos referentes; da leitura dos referentes surgem as questões prévias ou de avaliação a colocar no quadro de referência; tendo por base da etapa anterior, definem-se os elementos constitutivos de uma nova leitura dos referentes, emergiram os critérios que serão elencados no referencial; como a presença de critérios por si só não diz nada, ou diz muito pouco, é necessário a construção de indicadores que facultem a sua compreensão; estando as etapas anteriores concluídas passa-se para a definição das pistas a investigar.
1.1 Questões de avaliação
A escola dá respostas aos problemas de insucesso escolar dos alunos? A escola motiva os alunos para o sucesso escolar?
A escola envolve os pais no processo educativo do aluno? A escola valoriza as características pessoais dos alunos?
1.2 Apresentação do referencial
As questões enunciadas serviram de base para a construção do referencial que a seguir se apresenta. Mas para que se possa compreender o enquadramento do referencial apresentado é necessário destacar a conceção de avaliação adotada pelo dispositivo de autoavaliação do agrupamento – a avaliação é “um processo que consiste em recolher um conjunto de informações pertinentes, válidas e fiáveis e de examinar o grau de adequação entre este conjunto de informações e um conjunto de critérios escolhidos adequadamente com vista a fundamentar a tomada de decisões” (De Ketele, 1991, p.266). Desta conceção de avaliação, destaca-se a ideia de que a mesma é um processo que abarca todo um conjunto de práticas que envolvem a construção de um ideal (referentes) e reconstrução da realidade escolar (referido) bem como o confronto entre ambas (produção dos juízos de valor) para que se possa conduzir à tomada de decisões que deve estar direcionada, no presente processo avaliativo, à melhoria do agrupamento.
Face ao exposto e centrando a nossa atenção no processo avaliativo do desenvolvimento curricular – escola como lugar de aprendizagem dos alunos. Surge de um conjunto de referentes, dos quais destacamos os seguintes:
Decreto-Lei n.º 137/2012 Decreto-lei n.º139/2012 Decreto-lei n.º 51/2012
Despacho Normativo n.º 24-A/2012 Contrato de autonomia
Regulamento interno Projeto Educativo Vol I Projeto Educativo Vol II
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REFERENCIAL
ÁREA A AVALIAR: 3. DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
Dimensão: Construído SUBÁREA: 3.1. Escola como lugar de aprendizagem dos alunos
PERÍODO DE AVALIAÇÃO 2013/2014
Refer
en
tes
EXTERNOS Administração central:- Decreto-Lei n.º137/2012, segunda alteração ao Decreto-Lei n.º75/2008, Regime de autonomia, administração e gestão dos estabelecimentos públicos da educação pré-escolar e dos ensinos básicos e secundário.
- Decreto-lei n.º139/2012, Estabelece os princípios orientadores da organização da gestão e do desenvolvimento dos currículos dos ensinos básico e secundário, bem como da avaliação.
- Decreto-lei n.º51/2012, Aprova o Estatuto do Aluno e Ética Escolar.
- Despacho Normativo n.º24-A/2012, Estabelece os princípios orientadores da organização, da gestão e do desenvolvimento dos currículos dos ensinos básico e secundário, bem como da avaliação e certificação dos conhecimentos e capacidades desenvolvidos pelos alunos, aplicáveis às diversas ofertas curriculares do ensino básico e do ensino secundário, ministradas em estabelecimentos do ensino público, particular e cooperativo.
Investigação:
- Alves, Palmira (2004). Currículo e Avaliação.
- Elias, F. (2008). A Escola e o Desenvolvimento Profissional dos Docentes. Guia prático para a Avaliação de Desempenho. - Fernandes, Domingos (2008). Avaliação das aprendizagens: desafios às teorias, práticas e políticas.
- Guerra, Miguel Ángel Santos (1988). Patologia general de la evaluación educativa. - Guerra, Miguel Ángel Santos (2000). A escola que aprende.
- Sammons, Hillmann e Mortimore (1995). Características-chave das escolas eficazes numa perspectiva internacional in ÁVILA DE LIMA, Jorge (org.) Em busca de uma boa escola: Instituições eficazes e sucesso educativo.
INTERNOS
Contexto local:
Contrato de autonomia. Regulamento interno. Projeto Educativo
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EL E M E N T O S C O N S T I T U T I V O S CR I T É R I O S IN D I C A D O R E S PI S T A S A I N V E S T I G A R Relação pedagógica EmpatiaO professor manifesta confiança e otimismo na capacidade de todos os alunos para a realização das tarefas escolares.
Os alunos manifestam confiança e otimismo nas capacidades do professor.
A sala de aula é um local onde os professores e alunos sentem entusiasmo e prazer.
Atas de conselho de turma;
PEI; PAPI / PAPT; Discurso dos atores Envolvimento
Os professores discutem com os seus alunos os problemas/dificuldades da turma. Os professores atendem os pedidos de ajuda/sugestões dos alunos.
Os alunos seguem as orientações dos professores. Existe entreajuda aluno-aluno.
A escola é um local onde se desenvolve a confiança entre professores e alunos.
Adequação
Os professores fornecem atempadamente dados acerca do progresso dos alunos. O aluno usa o conhecimento do seu progresso para promover melhorias.
O professor faz a diferenciação pedagógica na sala de aula. O professor adequa as metodologias de ensino ao aluno.
Processo
Ensino/Aprendizagem
Promoção
A escola concebe planos de melhoria face aos resultados obtidos. Os pais são envolvidos na conceção e desenvolvimento das catividades.
Os professores do mesmo departamento curricular/grupo disciplinar desenvolvem práticas de articulação curricular que favorecem a transição adequada entre níveis e ciclos de ensino.
As atividades desenvolvidas pelos professores vão de encontro às características
das turmas e dos alunos. Atas de conselho de turma; PEI;
PAPI / PAPT; Discurso dos atores Adequação
Os instrumentos de avaliação são adequados às características da turma e do aluno. As metodologias/estratégias utilizadas pelos professores são adequadas às características da turma e dos alunos.
Diferenciação
Os professores garantem apoio individualizado aos alunos durante as aulas. Os professores acautelam as dificuldades/lacunas que os alunos apresentam. Envolvimento Os alunos valorizam a escola como local de aprendizagem.
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Os pais contribuem para a melhoria da escola.
2ª PARTE
1. Metodologia
A reconstrução da realidade escolar (referido) implica o recurso a diferentes fontes de informação (pistas a investigar), tendo a equipa optado pelo inquérito por questionário.
1.1 Inquérito por questionário
Foram elaborados inquéritos por questionário a alunos, docentes e encarregados de educação (anexo I). Sendo o objetivo do IQ recolher as perceções existentes sobre o desenvolvimento curricular – escola como lugar de aprendizagem dos alunos.
A Equipa definiu enfoques semelhantes ao nível dos alunos, dos docentes e dos encarregados de educação.
1.2 Caraterização do universo dos inquiridos
A equipa definiu que o IQ seria preenchido por todos os docentes e todos os encarregados de educação.
Em relação aos encarregados de educação, foi solicitado aos diretores de turma (DT) e professores titulares de turma (PT) que fizessem a sensibilização junto dos encarregados de educação para o preenchimento do questionário que se encontrava on-line. Foi ainda solicitado às associações de pais que sensibilizassem os seus associados para o preenchimento do mesmo.
O questionário foi disponibilizado aos alunos do 4º ano do 1º ciclo, do 2º e 3.º ciclos do Agrupamento. Definiu-se uma amostra de 20%, garantida pela participação de 6 alunos respondentes de cada turma.
Os IQ foram aplicados em março de 2014 e preenchidos através da plataforma Google Docs.
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3ª PARTE
1. Apresentação de dados
Será em seguida efetuada a apresentação dos dados recolhidos pelos vários intervenientes neste processo.
2. Caracterização do universo dos alunos inquiridos
O questionário foi disponibilizado aos alunos do 4º ano do 1º ciclo, do 2.º e 3.º ciclo do Agrupamento. Responderam 287 alunos de um total de 1206, o que corresponde a uma participação de 28%.
A incidência de respostas foi maior nos alunos do 3.º ciclo (47%), seguida do 2.º ciclo (32%) e 4º ano (21%).
Os teus professores confiam na tua capacidade de aprendizagem
A maioria dos alunos (91%) refere que os professores confiam nas suas capacidades de aprendizagem.
Os teus professores ajudam a elevar a tua autoestima
A maioria dos alunos (85%) refere que os professores ajudam a elevar a sua autoestima.
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Confias nas capacidades de ensino dos teus professores
A maioria dos alunos (94%) confia nas capacidades de ensino dos seus professores, sendo que 65% confia em todos os professores e 29% confia em quase todos.
Gostas do ambiente que se cria na sala de aula
Metade dos alunos (54%) gosta bastante do ambiente que se cria na sala de aula, no entanto constata-se que a percentagem de alunos que gosta muito (23%) e gosta pouco (22%) é quase idêntica.
Diz o que mais aprecias nas aulas
Questionados os alunos sobre o que mais apreciam na sala de aula, verifica-se que o que os alunos apreciam é a capacidade de ensino/boa explicação do professor (46%), Matéria nova (12%), gostam de aprender (12%) e do bom ambiente de trabalho na sala de aula (9%).
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Diz o que menos aprecias
Questionados sobre o que menos apreciam verifica-se ser a desorganização do ambiente de sala de aula (64%), seguido do pouco interesse por algumas matérias/conteúdos (10%).
Os teus professores costumam falar sobre as dificuldades e
problemas da turma
Verifica-se que 78% dos alunos mencionam que os professores falam sempre ou quase sempre das dificuldades da turma. Salienta-se no entanto que 22% dos alunos consideram que só às vezes ou nunca o fazem.
Os teus professores atendem os teus pedidos de ajuda
Maioritariamente os alunos consideram que os professores atendem os seus pedidos de ajuda. Por outro lado apenas 2% refere que os professores nunca o fazem.
Os teus professores têm em consideração as tuas sugestões
Nesta questão, a maioria dos alunos considera que os professores têm em consideração as suas sugestões. No entanto, a maior ocorrência (45%) verifica-se no quase sempre.
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Costumas seguir as orientações dos teus professores
Nesta questão, a quase totalidade dos alunos (93%) refere seguir as orientações dos seus professores. Apenas 6% dos alunos refere que só seguem as orientações às vezes e 1% nunca as seguem.
Os teus colegas ajudam-te nas atividades letivas
Ajudas os teus colegas nas atividades letivas
Em relação à ajuda nas atividades letivas, os alunos consideram que ajudam mais os colegas (81%) do que o que são ajudados pelos seus colegas (74%).
Como avalias a relação de confiança entre professores e alunos
A relação de confiança entre professores e alunos é boa (47%) e muito boa (35%).Em contrapartida realça-se que 5% a consideram fraca.
Os teus professores fornecem com regularidade dados sobre o
progresso dos alunos
Nesta questão os alunos consideram que os seus professores fornecem sempre ou quase sempre (75%) com regularidade dados sobre os progressos dos seus alunos. No entanto 25% referem que os seus professores não fornecem com regularidade dados sobre os seus progressos.
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Costumas atender às sugestões dos teus professores para atingir
melhores resultados
Em relação a esta questão verifica-se que apenas 10% dos alunos não atende às sugestões dos seus professores para atingir melhores resultados.
Os teus professores, na sala de aula, apresentam tarefas
diferentes de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos.
Os teus professores, na sala de aula, usam metodologias de ensino
diferente de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos
Em relação a estas duas questões verifica-se que os alunos têm opiniões diferentes, sendo que 62% indicam que os professores apresentam tarefas diferentes e usam metodologias diferentes na sala de aula, de acordo com o nível de aprendizagem de alunos. Constata-se ainda que 37% dos alunos referem que os professores não variam as metodologias e as tarefas.
Os teus pais costumam dar sugestões de atividades para serem
desenvolvidas na escola
Os teus pais costumam participar no desenvolvimento das
atividades
Relativamente a estas duas questões 50% dos alunos referem que os seus encarregados de educação dão sugestões e participam nos desenvolvimentos das atividades. Por outro lado constata-se que 18% e 17% dos alunos respetivamente referem que os encarregados nunca dão sugestões nem participam no desenvolvimento das atividades.
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Os teus professores desenvolvem atividades interessantes
Relativamente a esta questão 70% dos alunos considera sempre (36%) e quase sempre (34%) interessantes as atividades desenvolvidas pelos professores e 30% dos alunos não considera.
Que instrumentos de avaliação usam os teus professores para te
avaliar
Em relação a esta questão verifica-se uma heterogeneidade na utilização de instrumentos de avaliação, com exceção da utilização de relatórios (2%).
Os teus professores dão apoio individual aos alunos durante as
aulas?
Nesta questão os alunos consideram que 21 % dos professores prestam apoio individual aos alunos durante as aulas. No entanto, 35 %refere que quase todos prestam o mencionado apoiam e 30 % considera que só alguns o fazem. Em contrapartida constata-se que 14 % dos inquiridos considera que nenhum dos professores presta apoio individual aos alunos durante as aulas.
Para prevenir as dificuldades dos alunos, os teus professores
utilizam as seguintes estratégias
As estratégias mais referidas para prevenir as dificuldades dos alunos são “revisões da matéria dada” (31%) e “exercícios de aplicação” (29%), seguidas de “fichas de trabalho” com 25%.
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Os teus pais preocupam-se com a melhoria da escola
No que diz respeito a esta questão verifica-se que 93% dos inquiridos considera que os pais se preocupam com a melhoria da escola. Apenas 7% dos alunos considera que os pais não têm esta preocupação
De que forma se envolvem os teus pais no teu processo de
ensino/aprendizagem
Relativamente a esta questão verifica-se uma heterogeneidade de respostas em relação à forma como os pais se envolvem no processo de ensino/aprendizagem, sendo que, apenas 6 % dos alunos considera que os pais vêm à escola com frequência.
1. Caraterização do universo dos professores inquiridos
O questionário foi disponibilizado aos docentes do agrupamento, com exceção dos docentes do pré-escolar e da educação especial.
Responderam 88 docentes de todos os departamentos curriculares, correspondendo a 62% do universo e distribuídos da seguinte forma:
Relativamente ao nível de ensino dos docentes, a maioria dos respondentes (48%) leciona no 3º ciclo.
Confia na capacidade de aprendizagem dos alunos
A maioria dos professores refere que confia muito (58%) e bastante (34%) nas capacidades de aprendizagem dos seus alunos. Apenas 1% dos professores não confia na capacidade de aprendizagem dos seus alunos e 7% confia pouco.
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Ajuda a elevar a autoestima dos seus alunos
Nesta questão todos os inquiridos referem que ajudam a elevar a autoestima dos seus alunos. 59% ajudam muito e 48% ajudam bastante.
Como considera o ambiente de trabalho na sala de aula
Os professores consideram que o ambiente na sala de aula é maioritariamente organizado (51 respostas) e calmo (29 respostas). Nenhum professor considera que o ambiente na sala de aula seja desorganizado. Verifica-se ainda que existe um número elevado de respostas que consideram o ambiente se sala de aula barulhento (25 respostas).
O que mais aprecia nas suas aulas
Questionados os docentes sobre o que mais apreciam na sala de aula, verifica-se que o que mais apreciam é a participação/interesse/motivação dos alunos (32%), o trabalho desenvolvido pelo aluno/aprendizagem/bom ritmo de trabalho (21%) e o clima de confiança/empatia professor aluno (18%).
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Em relação ao que menos apreciam na sala de aula os professores referem a falta de interesse e empenho (23%), a perturbação/conversas paralelas dos alunos (18%), a falta de atenção/concentração (17%) e as interrupções inadequadas/participação desorganizada bem como a indisciplina/comportamento desadequado (14%).
Costuma falar com os seus alunos sobre os problemas e
dificuldades da turma
Em relação a esta questão 67% dos professores fala sempre com os seus alunos sobre os problemas e dificuldades da turma, 17% fala quase sempre e 16% fala às vezes.
Atende os pedidos de ajuda dos seus alunos
Todos os professores atendem os pedidos de ajuda dos seus alunos, 86% sempre e 14% quase sempre.
Costuma ter em consideração as sugestões dos seus alunos
Nesta questão 60% dos inquiridos consideram que quase sempre costumam ter em consideração as sugestões dos seus alunos e 23% fá-lo sempre. Apenas 17% refere que só às vezes atende os pedidos dos seus alunos.
Os seus alunos costumam seguir as orientações dadas
Constata-se 64% dos inquiridos consideram que os alunos costumam seguir quase sempre as orientações dadas e 28% às vezes. Apenas 8% dos professores consideram que os alunos costumam seguir sempre as suas orientações.
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Os alunos da turma ajudam-se nas atividades letivas
Constata-se que 53% dos professores considera que os seus alunos se ajudam quase sempre nas atividades letivas enquanto 39% refere que os alunos se ajudam às vezes. Por outro lado 8% refere que os seus alunos se ajudam sempre nas atividades letivas.
Como avalia a relação de confiança entre professores e alunos
Relativamente a esta questão os professores consideram que a relação de com fiança entre professores e alunos é boa (52%) e 40% é muito boa e apenas 8% refere que é satisfatória.
Fornece atempadamente dados sobre o progresso dos alunos
Nesta questão 61% dos professores refere que fornece sempre (61%) dados sobre o progresso dos seus alunos e 36% quase sempre.
Os alunos costumam atender às suas sugestões para obterem
melhores resultados
Nesta questão 56% dos professores considera que os alunos costumam atender quase sempre às suas sugestões e 42% às vezes. Apenas 2% refere que os alunos costumam atender sempre às suas sugestões para obterem melhores resultados.
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4. Caraterização do universo dos encarregados de educação
A representatividade dos pais por ano de escolaridade foi homogénea verificando-se uma maior participação no 7º ano (21%), seguida do 4º ano (20%), sendo que o menos representado foi o 8º ano (10%).
Confia nas capacidades de aprendizagem do se educando
Os encarregados de educação confiam muito (57%) e bastante (42%) nas capacidades de aprendizagem dos seus educandos.
Ajuda a elevar a autoestima do seu educando
Nesta questão referem que ajuda muito (64%) e bastante 34% a elevar a autoestima dos seus educandos. Apenas 3% refere que o faz pouco.
Costuma falar com o seu educando sobre os problemas e
dificuldades da turma
Sobre se os encarregados de educação costumam falar com os seus educandos sobre os problemas e dificuldades da turma, 62% refere que o faz sempre e 31% quase sempre. Apenas 8% o faz às vezes.
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Apoia o seu educando na organização/realização das tarefas
escolares
Relativamente ao apoio que os encarregados de educação dão aos seus educandos na organização/realização das tarefas escolares 44% menciona que o faz sempre e 32% quase sempre. Em contrapartida 23% indica que esse apoio é feito às vezes e 1% nunca.
Como avalia a relação de confiança entre professores e alunos
Em relação á relação de confiança entre professor e alunos, 46% dos encarregados de educação considera-a boa, enquanto que 34% refere que esta relação é muito boa e 19% satisfatória.
Os professores fornecem regularmente dados sobre o progresso
dos alunos
Em relação á questão sobre se os professores fornecem regularmente dados sobre o progresso dos alunos, 44% dos encarregados de educação considera que os professores o fazem quase sempre, 34% sempre e 21% às vezes.
Costuma dar sugestões de atividades para serem desenvolvidas
na escola
Sobre se os encarregados de educação costumam dar sugestões de atividades para serem desenvolvidas na escola, 56% refere que o faz às vezes. Constata-se ainda que 32% nunca o faz.
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Costuma participar no desenvolvimento das atividades
promovidas pela escola
Quanto à participação dos encarregados de educação no desenvolvimento das atividades promovidas pela escola, 12 % fá-lo sempre e 26% quase sempre. Por outro lado 46 % dos encarregados de educação só o faz às vezes e 16% nunca.
Considera interessantes as atividades desenvolvidas na escola
Em relação ao interesse pelas atividades desenvolvidas na escola 66% dos encarregados de educação consideras bastante interessantes e 27% muito interessantes.
Considera que a escola cumpre o seu papel como local de ensino
Os encarregados de educação consideram (57%) que quase sempre a escola cumpre o seu papel como local de ensino e 39% sempre.
Considera que a escola é um local de aprendizagem
Os encarregados de educação (81%) consideram que a escola é sempre um local de aprendizagem e 19% considera que a escola o é quase sempre.
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De que forma contribui para a melhoria da escola
Os encarregados de educação referem que participam na melhoria da escola acompanhando diariamente o seu educando (23%) e participando nas atividades propostas (21%).
Análise comparativa dos dados
A principal conclusão que se retira da análise dos dados é que a escola enquanto lugar de aprendizagem é valorizada de forma positiva, por parte dos alunos, professores e encarregados de educação.
Esta conclusão é fundamentada pelos dados recolhidos através da pergunta aberta, onde 46% dos alunos diz que o que mais aprecia na sala de aula é a capacidade de ensino/ boa explicação dos professores, e onde os professores referem que o que mais apreciam é a participação na aula/interesse/motivação dos alunos (32%), o trabalho desenvolvido/aprendizagem/ritmo de trabalho (21%).
Um outro dado importante é que o grau de satisfação é coincidente entre alunos, professores e encarregados de educação, na maioria das questões.
Verifica-se apenas não haver coincidência na questão “costuma atender às sugestões dadas para atingir melhores resultados”: 56% dos alunos refere que o faz sempre, enquanto que apenas 2% dos docentes tem esta mesma opinião.
Constata-se a existência de uma pequena percentagem de alunos inquiridos (de 5% a 24%, que revelam não concordar sempre/ou quase sempre com as questões relacionadas com o desenvolvimento curricular/escola como lugar de aprendizagem.
Esta não concordância verifica-se nas questões:
Os professores fornecem dados sobre o progresso dos alunos - 24% diz que o só fazem às vezes
Os professores apresentam tarefas diferentes de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos - 22% diz que o fazem às vezes e 15% nunca o fazem.
Os professores usam metodologias de ensino diferente de acordo com o nível de aprendizagem dos alunos - 24% diz que o fazem às vezes e 13 % nunca o fazem.
Os teus professores desenvolvem atividades interessantes - 25% diz que o fazem às vezes e 5% nunca o fazem.
Os teus professores dão apoio individual aos alunos durante as aulas - 30% diz que o fazem às vezes e 14% nunca o fazem.
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Há ainda a referir, como dado para reflexão, que 64% dos alunos refere que o que menos gosta na sala de aula é “desordem/conversas/barulho/comportamentos desajustados”, coincidente com o que os docentes mais referem (36%), seguido depois da “falta de interesse/empenho” (23%).
Através dos dados recolhidos nos inquéritos por questionário aos pais inquiridos, verifica-se que estes têm uma opinião muito positiva da escola enquanto lugar de aprendizagem. (100% refere que a escola é sempre/quase sempre um local de aprendizagem; 97% considera que a escola cumpre sempre/quase sempre o seu papel como local de ensino)
Interessa aqui referir que a equipa da autoavaliação aproveitou este inquérito por questionário para conhecer melhor a participação dos pais na vida da escola. Questionados, mais de metade dos pais referem que nunca/só às vezes participam no desenvolvimento das atividades promovidas pela escola. No entanto, 94% dos pais dizem que as atividades desenvolvidas pela escola são muito/bastante interessantes. Sobre esta questão 70% dos alunos também acham muito/bastante interessantes as atividades promovidas pela escola.
Sugestões para reflexão
Destacam-se algumas áreas que deverão ser alvo de reflexão, de forma a compreender e melhorar os aspetos menos positivos, relacionados com a área e subárea em avaliação:
Perceber porque é que o que os alunos menos gostam na sala de aula está focalizado neles próprios, nos seus comportamentos e atitudes na sala de aula.
Entender porque é que há uma percentagem grande de alunos que refere não haver diferenciação pedagógica na sala de aula.
