DEVAGAR SE VAI AO LONGE : Concepção, Implementação e Avaliação de um Programa de Desenvolvimento de Competências Sócio-Emocionais

“DEVAGAR SE VAI AO LONGE”: Concepção,

Implementação e Avaliação de um Programa de

Desenvolvimento de Competências Sócio-Emocionais

Raquel Raimundo¹, Alexandra Marques Pinto¹ & Luísa Lima² ¹Universidade de Lisboa (FPCE)

²ISCTE

Novembro

Introdução (1)

… Teorias da Inteligência Emocional: o sucesso na vida é predito pela inteligência emocional, tanto ou mais do que a inteligência cognitiva (Goleman, 1995; Elksnin & Elksnin, 2003; Kress, Norris, Schoenholz, Elias & Seigle , 2004; Mayer e Salovey,

1997/1999).

… CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning)

… Objectivo – Melhorar a eficácia, compreensão, gestão e

expressão dos aspectos sócio-emocionais presentes nas vidas das crianças e adolescentes. Estas competências visam ter um impacto no ajustamento escolar e no desempenho académico (Elias, 2006; Greenberg, et al, 2003; Kress, et al., 2004; Zins, et al., 2004).

Introdução (2)

… CASEL – Linhas orientadoras para elaboração de programas SEL eficazes:

† Adequação em termos desenvolvimentistas e culturais; † Programas preventivos de aplicação universal;

† Programas inseridos no currículo escolar (infusão); † Envolve as famílias e a comunidade como parceiros; † É aplicado durante mais de um ano (plurianual);

† Ensina como implementar as competências SEL no dia a dia;

† Avaliação antes e após a implementação do programa (follow-up) e

inclusão de um grupo de controlo (Greenberg, et al, 2003; Zins, et al., 1997/1999).

Introdução (3)

… Programas SEL

† A sua implementação em períodos de transição escolar (Zins, et al.,

2004) é especialmente relevante:

„ complexidade do novo ambiente social, com múltiplos

stressores (Taylor, Liang, Tracy, Williams & Seigle, 2002);

especialmente durante a transição do 1º para o 2º ciclo;

„ 2º ciclo = periodo crítico para aprender competências

sócio-emocionais, as quais podem prevenir alguns comportamentos

Objectivos da Investigação

… Concepção e implementação de um programa de desenvolvimento de

competências sócio-emocionais, na transição escolar do 4º para o 5º ano, no contexto português e baseado em programas semelhantes

supervisionados pela CASEL e que obedecem aos princípios gerais das teorias da inteligência emocional;

… Analisar quais as competências que melhoram com a implementação do

programa;

… Estudar o impacto do programa no ajustamento escolar, a nível

académico, comportamental/ emocional e social;

… Avaliar os efeitos a médio prazo da implementação do programa

ESTUDO 1

Efectuado em

2006/2007

Metodologia: Construção Programa (1)

† Entrevistas com docentes e elementos dos Conselhos

Executivos para melhor compreensão das características comportamentais e sociais dos grupos-alvo, assim como

obtenção de dados sobre o funcionamento e organização

escolar;

† Na preparação das sessões teve-se em conta o nível de

desenvolvimento e cultural das crianças;

† Implementação universal a todos os indivíduos de cada

turma do 4º ano numa lógica preventiva;

Metodologia: Construção Programa(2)

† Infusão no currículo escolar, dinamizado por uma psicóloga, na

presença do(a) professor(a);

† SEL de competências do dia a dia;

† Tecnicas e Estratégias utilizadas: jogos pedagógicos, trabalhos

em grupo, leitura de histórias (estudos de caso), reflexão e

brainstorming relativamente às estratégias mais eficazes,

modelagem, dramatizações e feedback (reforço dos comportamentos positivos).

Metodologia: Construção Programa(3)

† Programa dividido em 5 partes, baseadas nos 5 grandes

objectivos do mesmo, tendo em conta as definições da CASEL:

„ 1. Auto-Conhecimento: Ter consciência do que se sente em

cada momento; ter uma avaliação realista das nossas capacidades e uma auto-confiança fundamentada. 4 sessões.

„ 2. Conhecimento Social: Compreender o que os outros

sentem; ser capaz de se colocar no lugar do outro; apreciar e interagir positivamente com diferentes grupos. 3 sessões.

Metodologia: Construção Programa(4)

que elas facilitem em vez de interferirem com a tarefa que temos entre mãos; ser consciente e adiar gratificações para atingir determinados objectivos; ser perseverante quando se enfrentam obstáculos e frustrações. 4 sessões.

„ 4. Relacionamento Interpessoal: Lidar com as emoções de

forma eficaz nos relacionamentos; estabelecer e manter relações saudáveis e compensadoras baseadas na

cooperação, na resistência a pressões sociais

desapropriadas, na negociação de soluções para um conflito e solicitando ajuda quando necessário. 4 sessões.

Metodologia: Construção Programa(5)

avaliação precisa de todos os factores relevantes e das

consequências prováveis de alternativas de acção, respeitando os outros e assumindo a responsabilidade pelas suas decisões. 1 sessão.

† Programa avaliado por alunos e professores, através de

questionários, antes e depois da implementação do mesmo.

† Grupos de Controlo incluídos na avaliação do programa (sessões

Metodologia: Sujeitos

† 157 alunos, de 5 escolas de 1º ciclo (4º ano); 8 turmas: 5

de intervenção (105 alunos) e 3 de controlo (52 alunos).

Diferenças iniciais entre grupo de intervenção e de controlo

Género X² = 2.004; gl = 1; p< 0.50 n.s. Turma X² = 314; gl = 14; p< .005 Sig. Idade t = -1.063; gl = 70.746; p<.291 _n.s. Reprovações t = .522; gl = 152; p<.602 n.s. Assiduidade t = -1.146; gl = 141.929; p<.254 n.s. Desemp. Acad. t = -1.181; gl = 152; p<.239 n.s. ESE t = -1.160; gl = 148; p<.248 n.s.

Metodologia: Instrumentos de Avaliação

CABS - Agressividade Alunos

CABS - Passividade Alunos

CABS - Assertividade Alunos

Medidas de Processo

CSCRS – Auto-Controlo Alunos

SSBS – Comportamento Académico Professor

QCA - Agressividade Professor

TRF – Isolamento Social Professor

TRF - Ansiedade Professor

Medidas de Resultado

Resultados (1)

† Programa Estatístico SPSS † Análises de Variância 2

(Grupo: intervenção vs. controlo) X 2 (Tempo: pré-teste vs. pós-pré-teste), com

medidas repetidas no

último factor (controlando a covariável Turma).

Resultados (2)

Relacionam. Interp.

(Ag, Pas. e Ass.) Sem efeitos de interacção n.s. Auto-Controlo _{Sem efeitos de interacção n.s.} Comportamento Académico Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu F(1, 130)= 28.516; p<.000; ∂=.18

Agressividade Efeito de Interacção : GC

aumentou; GI diminuiu F(1, 130)= 4.084; p<.045; ∂=.03 Isolamento Social _{Sem efeitos de interacção n.s.}

Ansiedade _{Sem efeitos de interacção n.s.} Problemas Sociais Efeito de Interacção : GC

Resultados (3) – Comportamento Académico

tempo

2 1

Estimated Marginal Means

35 32,5 30 27,5 25 22,5 Grupo Controlo Grupo de Intervenção inter_co

Resultados (4) – Agressividade

tempo

2 1

Estimated Marginal Means

15 14 13 12 11 10 9 Grupo Controlo Grupo de Intervenção inter_co

Resultados (5) – Problemas Sociais

ESTUDO 2

Efectuado em

2007/2008

Alterações Feitas

… Aumento significativo da amostra: 16 turmas (11 de intervenção e 5 de

controlo), mais de 300 alunos envolvidos; … Inclusão de um estudo de follow-up

(recolha ainda em curso);

… Avaliação por parte dos pais incluída (pós-teste e follow-up);

… Modificações nos conteúdos do

programa;

… Substituição de algumas escalas utilizadas.

Metodologia: Sujeitos

† 318 alunos, de 6 escolas de 1º ciclo (4º ano); 16 turmas: 11

de intervenção (213 alunos) e 5 de controlo (105 alunos).

Diferenças iniciais entre grupo de intervenção e de controlo

Género X² = .445; gl = 1; p<.50 n.s. Turma X² = 318; gl = 15; p< .005 Sig. Idade t = -1.199; gl = 121.366; p<.233 n.s. Reprovações t = .522; gl = 152; p<.602 _n.s. Assiduidade t = .869; gl = 291; p<.386 n.s. Desemp. Acad. t = -.033; gl = 301; p<.974 n.s. ESE t = -1.872; gl = 201; p<.063 n.s.

Metodologia: Instrumentos (1)

ACES – Competência Emocional Alunos

SSBS – Auto-Controlo/ Obediência Professor

HCSBS – Auto-Controlo/ Obediência Pais

SSBS – Relações com os Pares Professor

HCSBS – Relações com os Pares Pais

CABS - Agressividade Alunos

CABS – Passividade Alunos

CABS - Assertividade Alunos

SSBS – Competência Social Professor

Medidas de Processo

Metodologia: Instrumentos (2)

SSBS – Comportamento Académico Professor

STAIC – Ansiedade Alunos

QCA – Agressividade Professor

SOCSS – Apoio Social Percebido (Pares)

Professor

Medidas de Resultado

TRF – Problemas Sociais Professor

Satisfação/ Eficácia Alunos

Satisfação/

Resultados (1) – Medidas de Processo

Competência

Emocional Sem efeitos de interacção; _{efeito principal de Tempo} F(1, 288)=26.69; p<.001; ∂=.09 Auto-Controlo _{Sem efeitos de interacção n.s.}

Relações com os Pares

Efeito de Interacção: GI

aumentou; GC diminuiu F(1, 242)=22.700; p<.001; ∂=.09 Agressividade _{Efeito de Interacção : GC}

aumentou; GI diminuiu F(1, 289)=15.877; p<.001; ∂=.05 Passividade _{Sem efeitos de interacção n.s.}

Assertividade Efeito de Interacção: GI

aumentou; GC diminuiu F(1, 289)=11.176; p<.001; ∂=.04 Competência

Social

Efeito de Interacção: GI

Resultados (2) – Medidas de Resultado

e Satisfação/ Eficácia

Comportamento

Académico Sem efeitos de interacção n.s. Ansiedade _{Sem efeitos de interacção n.s.} Agressividade

(Professor) Sem efeitos de interacção; _{efeito principal de Tempo} F(1, 242)=11.451; p<.001; ∂=.05 Apoio Social

Percebido Sem efeitos de interacção n.s. Problemas Sociais _{Efeito de Interacção : GC}

aumentou; GI diminuiu F(1, 243)=9.636; p<.05; ∂=.04 Satisfação/

Eficácia (Alunos) Mgi=4.52; Mgc=4.44 n.s. Satisfação/

Resultados (3) – Competência

Emocional

tempo

2 1

Estimated Marginal Means

0,64 0,62 0,6 0,58 0,56 0,54 0,52 controlo intervenção intercont

Resultados (4) – Relações com os Pares

Resultados (5) – Agressividade (Alunos)

tempo

2 1

Est

imated Marginal Means

0,5 0,4 0,3 0,2 controlo intervenção intercont

Resultados (6) – Assertividade

tempo

2 1

Estimated Marginal Means

0,64 0,62 0,6 0,58 0,56 0,54 0,52 0,5 controlo intervenção intercont

Resultados (7) – Competência Social

Resultados (8) – Agressividade

(Professor)

Resultados (9) – Problemas Sociais

Conclusões (1)

… “Devagar se Vai ao Longe” é um programa eficaz no desenvolvimento de competências sócio-emocionais, em crianças do 4º ano.

… A eficácia do programa ficou comprovada quer a nível das variáveis de processo (relações com os pares,

agressividade – alunos, assertividade e competência social), quer a nível das variáveis de resultado

(comportamento académico, agressividade – professor e problemas sociais).

Conclusões (2)

… As modificações introduzidas no 2º ano de

implementação contribuíram, significativamente, para uma melhoria dos resultados obtidos.

… Satisfação com o programa, sentido como eficaz (alunos e professores).

… Ambos os grupos melhoraram a nível da competência

emocional e da agressividade (professores), no 2º ano

Obrigada pela vossa atenção!

Raquel Raimundo

raquelraimundo@portugalmail.pt

Lisboa, Novembro de 2008