3ª
3ª e
e 4ª AULAS
4ª AULAS
Teorias do
Teorias do
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Motor
Motor
Teorias
Teorias
1. 1. MaturacionalMaturacional 2. 2. DesenvolvimentistaDesenvolvimentista 3.3. DosDos estágiosestágios cognitivoscognitivos dede Piaget
Piaget.. Piaget Piaget..
PERÍODOS HISTÓRICOS NO ESTUDO DO PERÍODOS HISTÓRICOS NO ESTUDO DO
DESENVOLVIMENTO MOTOR DESENVOLVIMENTO MOTOR
11.. PERÍODOPERÍODO PRECURSORPRECURSOR (do(do sécséc
XVIII
XVIII atéaté 19281928)) ::
InvestigaçãoInvestigação nãonão sistemáticasistemática dodo
desenvolvimento
desenvolvimento humanohumano ⇒⇒ biografias
biografias dede bebêsbebês ee criançascrianças.. desenvolvimento
desenvolvimento humanohumano ⇒⇒ biografias
biografias dede bebêsbebês ee criançascrianças..
RepresentanteRepresentante nono comportamentocomportamento
motor
motor:: WatsonWatson ((19191919)):: bebêsbebês nana água
água emem posiçãoposição supinasupina –– descarta
descarta aa hipótesehipótese dede oo nadarnadar terter relação
2.
2. PERÍODO MATURACIONALPERÍODO MATURACIONAL (de 1929 a 1946):
(de 1929 a 1946):
Teoria
Teoria maturacionalmaturacional::
O desenvolvimento humano é essencialmente regulado pela maturação do sistema nervoso.
Foco dos estudos
Foco dos estudos na teoria
na teoria
maturacional
maturacional
1.
1. CompreenderCompreender oo desenvolvimentodesenvolvimento
humano humano
2.
2. EspecialmenteEspecialmente compreendercompreender oo 2.
2. EspecialmenteEspecialmente compreendercompreender oo
desenvolvimento
desenvolvimento mentalmental
AA descriçãodescrição dodo comportamentocomportamento
motor
motor eraera umum meiomeio parapara oo entendimento
entendimento dede comocomo sese processava
Principais representantes da
Principais representantes da
teoria maturacional:
teoria maturacional:
1.1.
Gesell
Gesell ((1928
1928;; 1954
1954))
:: Estuda
Estuda
as
as
habilidades
habilidades
motoras
motoras
rudimentares
rudimentares na
na infância
infância como
como
rudimentares
rudimentares na
na infância
infância como
como
um
um
meio
meio
para
para
o
o
desenvolvimento
desenvolvimento emocional
emocional e
e
social
2.
2. McGraw
McGraw (1939)
(1939)
-- BebêsBebês nana águaágua emem decúbitodecúbito ventralventral::
identificação
identificação dede sequênciasequência dede desenvolvimento
desenvolvimento dada habilidadehabilidade nadarnadar (determina
(determina trêstrês estágios)estágios);; (determina
(determina trêstrês estágios)estágios);;
-- RecuperaRecupera aa idéiaidéia negadanegada porpor WatsonWatson::
componentes
componentes filogenéticosfilogenéticos dodo nadarnadar Mas
Mas emem 19451945 ee 19461946 elaela considerouconsiderou aa possibilidade
possibilidade dosdos efeitosefeitos dodo ambienteambiente a
3. Teoria maturacional
3. Teoria maturacional –
–
período normativo
período normativo--descritivo
descritivo
(de 1946 a 1970): (de 1946 a 1970):
NenhumaNenhuma inovaçãoinovação teóricateórica quantoquanto àà
explicação
explicação dodo desenvolvimentodesenvolvimento
FocoFoco dosdos estudosestudos:: oo desenvolvimentodesenvolvimento
motor
motor emem sisi;; muitosmuitos profissionaisprofissionais dede Educação
Educação FísicaFísica começamcomeçam aa pesquisarpesquisar
Principal objetivo do período
Principal objetivo do período
normativo descritivo:
normativo descritivo:
↓↓↓ ↓↓↓
buscar correlações entre variáveis
antropométricas e o desempenho em habilidades básicas
habilidades básicas
⇓⇓⇓⇓
obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica, por meio de medidas corporais.
Dados analisados:
Dados analisados:
PesoPeso AlturaAlturaCrescimento relativo( idade x Crescimento relativo( idade x altura x altura x peso)peso)
Gênero Gênero
GêneroGênero
Amplitudes de segmentosAmplitudes de segmentos
Características sexuaisCaracterísticas sexuais
Perguntas norteadoras dos períodos maturacional / normativo-descritivo: “O que está mudando?” ; “Quando está
4. Teoria maturacional - Período
orientado ao processo
(1970 em diante):
Foco desse período:
“como ocorre a mudança”.
“como ocorre a mudança”.
Contribuições do
Contribuições do PERÍODO PERÍODO ORIENTADO AO PROCESSO ORIENTADO AO PROCESSO ::
1ª)Contribuição
Reconhece que a maturação não é
suficiente para explicar o desenvolvimento motor: é necessário levar em conta as condições da tarefa, do ambiente e do condições da tarefa, do ambiente e do próprio indivíduo.
⇓⇓⇓⇓
Não há mais sentido em opor maturação e
experiência, o que é inato e o que é adquirido
Observação:
Observação:
filogenéticofilogenético –– referentereferente aoao processoprocesso
evolutivo
evolutivo dasdas espéciesespécies;; associadoassociado àà construção
construção genéticagenética dasdas espéciesespécies construção
construção genéticagenética dasdas espéciesespécies
ontogenéticoontogenético –– referentereferente àà experiênciaexperiência
de
de cadacada indivíduo,indivíduo, nono meiomeio ambiente,ambiente, aoao longo
2ª contribuição
2ª contribuição da teoria maturacional no da teoria maturacional no período período orientado ao processo
orientado ao processo
ReconheceReconhece aa necessidadenecessidade dede estudarestudar osos
mecanismos
mecanismos internos,internos, relacionadosrelacionados àà::
CogniçãoCognição:: ((envolveenvolve -- percepção,percepção,
aprendizagem
aprendizagem ee memória,memória, inteligência,inteligência, função
função simbólicasimbólica ee linguagem)linguagem) função
função simbólicasimbólica ee linguagem)linguagem)
EE àà cibernéticacibernética (=(= teoriateoria referentereferente aa
sistemas
sistemas queque integramintegram asas informaçõesinformações exteriores
exteriores comcom mecanismosmecanismos dede tomadatomada dede decisões
decisões ee comcom partespartes subalternassubalternas queque executam
Habilidade e capacidade
Habilidade e capacidade
HabilidadeHabilidade:: éé umauma característicacaracterística adquiridaadquirida;;
parte
parte dodo princípioprincípio dede queque existeexiste intençãointenção em
em sese realizarrealizar umum movimentomovimento comcom em
em sese realizarrealizar umum movimentomovimento comcom objetivo
objetivo específicoespecífico
CapacidadeCapacidade:: éé umum traçotraço genético,genético, istoisto é,é, oo
potencial
4ªAULA - A
•
• CONTINUAÇÃO
CONTINUAÇÃO
DE
DE
MODELOS
MODELOS
DE
DE DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO MOTOR
MOTOR
–
– Desenvolvimentistas
Desenvolvimentistas..
•
• Modelos
Modelos
de
de
desenvolvimento
desenvolvimento
•
• Modelos
Modelos
de
de
desenvolvimento
desenvolvimento
motor
motor
•
Teorias Desenvolvimentistas
• NA VERDADE, NÃO É POSSÍVEL
FALAR EM UMA ÚNICA TEORIA
DESENVOLVIMENTISTA.
O
O que
que marca
marca as
as várias
várias teorias
teorias
desenvolvimentistas
desenvolvimentistas é
é que
que existem
existem
fases
fases ou
ou estágios
estágios,, que
que correspondem
correspondem
a
a
faixas
faixas
etárias
etárias
universais
universais..
Essa
Essa proposição
proposição independe
independe do
do
comportamento
comportamento
estudado
estudado
ser
ser
do
do
comportamento
comportamento
estudado
estudado
ser
ser
do
do
âmbito
âmbito motor
motor,, moral,
moral, cognitivo,
cognitivo, da
da
personalidade,
Em desenvolvimento motor, existem dois modelos um tanto semelhantes:
• 1º) O modelo da
ampulheta
• Proposto por
Gallahue e
Ozmun (1982)
2º Modelo de desenvolvimento
motor - Pirâmide
• 2º) O MODELO DE TANI, MANOEL, KOKUBUN E KOKUBUN E PROENÇA (1988).O modelo da ampulheta, proposto por Gallahue e Ozmun (1982) HEREDITARIEDADE CONTROLE MOTOR DE COMPETÊNCIA MOTORA FATORES AMBIENTAIS INDIVIDUAIS HEREDITARIEDADE AMBIENTE
FASE MOTORA REFLEXIVA RUDIMENTAR
FUNDAMENTAL ESPECIALIZADA
O modelo da ampulheta, proposto por Gallahue e Ozmun (1982)
• Características:
• A tampa no recipiente ‘hereditariedade’ é
por causa da estrutura genética ser
definida no momento da concepção e (teoricamente) não mais se modificar.
(teoricamente) não mais se modificar.
• O recipiente ‘ambiente’ não tem tampa e
pode ser enchido com “areia do
desenvolvimento” a qualquer momento;
nele inclui-se oportunidades, cultura,
AMPULHETA DE GALLAHUE E OZMUN INVERTIDA A PARTIR DOS 20 ANOS DE IDADE
OPORTUNIDADES PERMANENTES PARA APRENDIZAGEM FILTROS FINAIS HEREDITARIEDADE ESTILO DE VIDA ADULTO JOVEM MEIA-IDADE INÍCIO VELHICE IDOSO INTERMEDIÁRIO IDOSO FRÁGIL
AMPULHETA DE GALLAHUE E OZMUN
INVERTIDA A PARTIR DOS 20 ANOS DE IDADE
• A inversão da ampulheta → 20 anos de
idade)
• Depende de fatores sociais e culturais (mais do que de fatores mecânicos)
• Atividades do cotidiano limitam tanto a busca • Atividades do cotidiano limitam tanto a busca de novas habilidades motoras como a permanência de habilidades dominadas na infância e na adolescência
Filtros finais do desenvolvimento motor na ampulheta invertida 1. Hereditariedade A “areia do desenvolvimento” caída do ‘filtro da hereditariedade’
não poderá ser
não poderá ser
recuperada
Características
genéticas definidas na concepção
Filtros finais do desenvolvimento motor na ampulheta invertida
2. Estilo
densidade da areia é
influenciada por: aptidão física, nutrição, estresse, dieta, prática de
exercícios físicos, etc.
• < a velocidade com que a
2. Estilo
de vida • < a velocidade com que a areia cai => < na
qualidade de vida! • > a areia na ampulheta
⇒
⇒
⇒
⇒
MELHORIAS NA QUALIDADE DE VIDA!Observação importante:
•
O desenvolvimento motor é visto como um processo descontínuo• Porque embora tenha aspectos de fases e estágios gerais, pode ser muito variável individualmente;
muito variável individualmente;
• Porque a pessoa pode estar em estágios diferentes para diferentes habilidades ou para a mesma habilidade
2º O MODELO DE TANI, MANOEL, KOKUBUN E PROENÇA (1988) PIRÂMIDE Especializados (Combinação de Movimentos Fundamentais) Movimentos culturais 7 a 12 anos A partir de 12 anos Movimentos reflexos Movimentos rudimentares Movimentos fundamentais Movimentos Fundamentais)
Desde a vida intra-uterina a 4 meses após o nascimento
De 1 a 2 anos De 2 a 7 anos
O MODELO DE TANI, MANOEL, KOKUBUN E PROENÇA (1988)
• Características:
O desenvolvimento motor é entendido como hierárquico, isto é, existe:
um aumento de diversificação:
um aumento de diversificação: aumento da quantidade de elementos do comportamento
um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do comportamento
Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar
a Educação Física na escola. a Educação Física na escola.
►ATÉ 6 – 7 ANOS DE IDADE: OCORRE FUNDAMENTALMENTE AQUISIÇÃO, ESTABILIZAÇÃO E DIVERSIFICAÇÃO DE HABILIDADES BÁSICAS
DE HABILIDADES BÁSICAS
►APÓS ESSA IDADE: OCORRE A REORGANIZAÇÃO DESSAS
HABILIDADES DENTRO DE PADRÕES MOTORES CRESCENTEMENTE
TEORIA DOS SISTEMAS DINÂMICOS • O DESENVOLVIMENTO MOTOR É: 1. Processo não-linear 2. Descontínuo 3. Auto-organizado 3. Auto-organizado
4. Composto por vários fatores associados à tarefa, ao indivíduo e ao ambiente
4ª AULA Parte B -TEORIA DOS ESTÁGIOS COGNITIVOS
• Jean Piaget (1896 – 1980)
• Há mudanças qualitativas no pensamento
(desde a 1ª infância até a adolescência) e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento
• Interação entre fatores inatos e
experiência
• Desenvolveu a teoria dos estágios
cognitivos, observando e conversando com seus próprios filhos e com outras crianças (entrevistas flexíveis)
ESTÁGIOS COGNITIVOS
• A cada estágio desenvolve-se uma
nova maneira de pensar e de responder ao ambiente
• Um estágio é baseado no anterior e • Um estágio é baseado no anterior e
constrói as bases para o seguinte.
• A ordem dos estágios é invariável para
todas as pessoas
• Os momentos de transição (“idade”)
Estágio - Sensório-motor (zero a dois anos de idade)
• Gradualmente o bebê torna-se capaz de
organizar atividades em relação ao
ambiente ambiente
• Aprendizagem ~ atividades
sensório-motoras (sentir e reagir)
• Construção de categorias práticas =
Estágio - pré-operatório
(3 a 6 anos de idade)
• Desenvolve-se
um
sistema
de
representações
• Uso de símbolos (palavras, desenhos,
imaginação representativa, etc) para
representar
pessoas,
lugares
e
eventos
Estágio – Operatório
1. OPERATÓRIO CONCRETO (7 a 12 anos de idade) : LÓGICA, AQUI E AGORA,
CLASSIFICAÇÃO, SEQUÊNCIAS E
DEMONSTRAÇÃO
2. OPERATÓRIO FORMAL (acima de 12 anos de idade): PENSAR DE MANEIRA
ABSTRATA, HIPOTÉTICA, EMPATIA,
QUADRO COMPARATIVO DE ACORDO COM AS FAIXAS ETÁRIAS PIAGET E GALLAHUE
IDADE
IDADE DESENV. COGNITIVO (Piaget) DESENV. MOTOR (Gallahue, 1982) Intra Intra--útero a 4 útero a 4 meses meses Sensório-motor (sub-estágios 1 e 2) Movimentos reflexos 1 a 2 anos 1 a 2 anos Sensório-motor (sub-estágios 3 a 6) Movimentos rudimentares 2 a 6/7 anos
2 a 6/7 anos Pré-operatório Movimentos fundamentais
6/7 a 11/12 anos
6/7 a 11/12 anos Operatório concreto Especializados (Combinação de movimentos fundamentais) Acima de 12 Acima de 12 anos anos
Operatório formal Movimentos determinados culturalmente
Desenvolvimento cognitivo
proposto por Piaget
• Pesquisas atuais têm demonstrado que alguns estágios podem acontecer em períodos anteriores aos que ele previu
• A teoria tem grandes implicações para a área educacional, por exemplo:
educacional, por exemplo:
1. propõe que a criança consegue construir suas próprias representações do mundo,
2. resolver problemas, e
3. que seu raciocínio se desenvolve em estágios, os quais devem ser “respeitados”
Piaget e a Educação Física
• A teoria de Piaget também contribuiu para o entendimento do julgamento moral da criança
• Para a Educação Física, em especial, esse aspecto é muito importante esse aspecto é muito importante porque nos possibilita:
1. Compreender a importância da regra no universo infantil
2. Compreender como se desenvolve o senso de justiça na criança
