SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO (LATO SENSU) EM
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA:
Infâncias e crianças na cultura contemporânea e nas políticas de educação infantil: diretrizes nacionais e contextos municipais
EIXO:I Fundamentos da Educação Infantil CARGA HORÁRIA: 45 horas
EMENTA (A DO CURSO)
Concepções de infância e suas implicações para o trabalho pedagógico junto às crianças de até seis anos de idade. Políticas de atendimento às crianças de 0 a 6 anos no Brasil: breve retrospectiva. Direito da criança à educação em seu contexto histórico e legal e os movimentos contemporâneos de luta pelo direito à Educação Infantil Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009) e demais documentos orientadores de políticas de educação infantil. A educação infantil no contexto local: história, concepções e situação do atendimento. As crianças e a diversidade nas culturas contemporâneas. A construção da identidade pessoal e coletiva (etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, lingüística, religiosa, etc.) nas interações, relações e práticas cotidianas da cultura contemporânea. Interações sociais, afetividade e aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural.
OBJETIVO GERAL
Construir uma rede de teorias que fundamentam a prática na Educação Infantil na perspectiva nacional e municipal hoje no país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conhecer e analisar as diferentes concepções de infância que estão visíveis e invisíveis nos diferentes pensamentos que embasam as discussões em torno da infância.
2. Conhecer e analisar os marcos legais sobre a Educação Infantil no Brasil.
3. Identificar as diferentes manifestações identitárias e culturais que estão presentes na Educação Infantil para saber como trabalhar com elas.
4. Conhecer e compreender as especificidades das crianças de zero a seis anos na dimensão afetiva e suas relações com a aprendizagem através das interações sociais.
CONTEÚDOS
(Subdivididos em Unidades)
1.Concepções de infância e suas implicações para o trabalho pedagógico junto às crianças de até seis anos de idade.
2. Políticas de atendimento às crianças de 0 a 6 anos no Brasil: breve retrospectiva. Direito da criança à educação em seu contexto histórico e legal e os movimentos contemporâneos de luta pelo direito à Educação Infantil Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009) e demais documentos orientadores de políticas de educação infantil. A educação infantil no contexto local: história, concepções e situação do atendimento. 3 As crianças e a diversidade nas culturas contemporâneas. A construção da identidade pessoal e coletiva (etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, lingüística,
religiosa, etc.) nas interações, relações e práticas cotidianas da cultura contemporânea. 4.Interações sociais, afetividade e aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
(Incluindo proposta de encaminhamentos e atividades para conteúdos e textos a serem trabalhados)
Sequências Didáticas 1º Encontro: Unidade 1 (Sexta-feira à noite)
Concepções de infância e suas implicações para o trabalho pedagógico junto às crianças de até seis anos de idade.
1. Apresentação do Plano de Ensino;
2. Levantamento das concepções de infância do grupo: Como as pessoas percebem as crianças?
Qual é o papel da infância na sociedade atual?
3. Apresentação de slides sobre as concepções de infância tratadas nos textos indicados na referência.
4. Leitura e discussão dos textos em pequenos grupos (até 05 alunos/as) SARMENTO, M. J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade.
ABRAMOWICZ, A. & OLIVEIRA, F. A Sociologia da Infância no Brasil: uma área em construção.
5. Atividade 1. Construção de um ensaio sobre as questões: Como as pessoas percebem as crianças? Qual é o papel da infância na sociedade atual?(em dupla) – pontuação: 0 – 25,0.
6. Atividade 2. Resenha para ser entregue no terceiro encontro do texto: SIROTA, R. Emergência de uma sociologia da infância: evolução do objeto e do olhar. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas, São Paulo n. 112, pp.7-31: 2001.(em dupla) – pontuação: 0 – 25,0.
Referências:
ABRAMOWICZ, A. & OLIVEIRA, F. A Sociologia da Infância no Brasil: uma área em construção. Educação, Santa Maria, v. 35, n. 1, p. 39-52, jan./abr. 2010 39. Disponível em: http://www.ufsm.br/revistaeducacao
SARMENTO, M. J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade. Braga: IEC/Instituto de Estudos da criança - Universidade do Minho, 2003.
SIROTA, R. Emergência de uma sociologia da infância: evolução do objeto e do olhar. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas, São Paulo n. 112, pp.7-31: 2001. Unidade 2 (Sábado) - Políticas de atendimento às crianças de 0 a 6 anos no Brasil: breve retrospectiva. Direito da criança à educação em seu contexto histórico e legal e os movimentos contemporâneos de luta pelo direito à Educação Infantil Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009) e demais documentos orientadores de políticas de educação infantil. A educação infantil no contexto local: história, concepções e situação do atendimento.
i. Exposição breve da história da educação infantil no Brasil;
MACHADO,Maria Cristina Gomes; PASCHOAL, Jaqueline Delgado. A história da educação infantil no Brasil: avanços, Retrocessos e desafios dessa modalidade educacional. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.33, p.78-95,mar.2009
ii. Divisão em quatro grupos para leitura e debate dos textos abaixo relacionados com relatório de pesquisa sobre as orientações das secretarias Municipais de Educação no setor de Educação Infantil em relação:
a) Concepção de Infância;
b)Políticas de Atendimento as crianças de 0 a 6 anos;
c)As crianças e as diversidades nas culturas contemporâneas;
d)Interações sociais afetividade e aprendizagem na Educação Infantil.
BRASIL/MEC/SEF. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010.
BRASIL/MEC/SEF. Política Nacional de Educação Infantil: pelodireito das crianças de 0 a 6 anos à Educação. Brasília, MEC/SEF, 2006.
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Básicos de Infra-estrutura para Instituições de Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF, 2006.
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF, 2006.
Referências:
BRASIL/MEC/SEF. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010.
BRASIL/MEC/SEF. Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à Educação. Brasília, MEC/SEF, 2005.
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Básicos de Infra-estrutura para Instituições de Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF, 2006.
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF, 2006.
MACHADO, Maria Cristina Gomes; PASCHOAL, Jaqueline Delgado. A história da educação infantil no Brasil: avanços, Retrocessos e desafios dessa modalidade educacional. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.33, p.78-95,mar.2009
2º Encontro Unidade 3 (Sexta-feira à noite) - Identificar as diferentes manifestações identitárias e culturais que estão presentes na Educação Infantil para saber como trabalhar com elas.
Provocar relatos sobre situações práticas vivenciadas em sala sobre o tema da unidade 03.
Leitura em pequenos grupos do texto:FELIPE, J. Proposta pedagógica.
(Sábado manhã) Leitura e discussão do texto em pequenos grupos: A identidade racial em crianças pequenas (in) BENTO, S.A.M.(org.)Educação infantil, igualdade racial e diversidade: aspectos políticos, jurídicos, conceituais.
Atividade 3.(Sábado tarde) Seminário (0 – 25,0) preparando apresentação oral, conforme os seguintes temas:
Diversidade étnico-racial: por uma prática pedagógica na educação infantil, Cristina Teodoro Trinidad
Criança pequena e o direito à creche no contexto dos debates sobre infância erelações raciais, FulviaRosemberg
A abordagem da temática étnico-racial na educação infantil: o que nos revela a prática pedagógica de uma professora, Carolina de Paula Teles Duarte. ( Os textos estão no documento)BENTO, S.A.M.(org.)Educação infantil, igualdade racial e diversidade: aspectos políticos, jurídicos, conceituais.
Atividade 5.Retomar a orientação sobre o trabalho de campo e o relatório. Referências:
FELIPE, J. Proposta pedagógica. In: BRASIL/MEC/SED. Educação para igualdade de gênero. Brasília, MEC/SED, 2008.
BENTO, S.A.M.(org.)Educação infantil, igualdade racial e diversidade: aspectos políticos, jurídicos, conceituais. São Paulo: Centro de Estudos das Relações de
Trabalho e Desigualdades - CEERT, 2012. Disponível em PDF:http://www.portal.mec.gov.br; acesso em 22 julho 2013.
3º Encontro Unidade 4 - Interações sociais, afetividade e aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural.
(Sexta-feira à noite) Retomar as orientações para o trabalho.
Leitura do texto: FELIPE, J. O Desenvolvimento Infantil na Perspectiva Sociointeracionista: Piaget,Vygotsky, Wallon.
Levantamento dos conhecimentos prévios em grupos registrando em papel kraft suas dúvidas e suas certezas sobre: Piaget,Vygotsky e Wallon
(Sábado manhã e tarde) Apresentações de slides aprofundando as teorias de Piaget e Vygotsky.
Leitura em pequenos grupos dos capítulos do livro: Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. (Divisão em grupos por capitulo).
Atividade 4.Escrita(em dupla)de um texto reflexivo sobre: A importância das teorias de Piaget, Vigotsky e Henri Wallon em relação as interações sociais, afetividade e aprendizagem para sua prática na educação infantil. (0 – 25,0)
Encerramento da disciplina com encaminhamentos para o trabalho em campo.
FELIPE, J. Proposta pedagógica. In: BRASIL/MEC/SED. Educação para igualdade de gênero. Brasília, MEC/SED
GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ; Vozes, 1995. - (Educação e conhecimento) disponível em PDF.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1.Atividade 1. Construção de um ensaio sobre as questões: Como as pessoas percebem as crianças? Qual é o papel da infância na sociedade atual? (em dupla). (0 a 25 pontos) Critérios: Articulação das ideias com relação aos temas e textos lidos e discutidos, qualidade da redação quanto a apresentação lógicas das ideias e correção gramatical. 2.Atividade 2.Resenha em duplapara ser entregue no terceiro encontro: SIROTA, R.
Emergência de uma sociologia da infância: evolução do objeto e do olhar. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas, São Paulo n. 112, pp.7-31: 2001. (0 a 25 pontos) Critérios: Obediência as normas de registro de citações, representar as ideias principais do texto.
3.Atividade 3. Seminário preparando apresentação oral de 10min, conforme ostemas dados: (0 a 25 pontos)
Critérios: Articulação do grupo com relação ao tema abordado, participação de cada integrante do grupo na apresentação oral, exposição concisa das ideias respeitando do tempo de 10 minutos.
4.Atividade 4 -Escrita(em dupla)de um texto reflexivo sobre: A importância das teorias de Piaget, Vigotsky e Henri Wallon em relação as interações sociais, afetividade e aprendizagem para sua prática na educação infantil.(0 a 25 pontos)
Critérios: Articulação das ideias com relação aos temas e textos lidos e discutidos, qualidade da redação quanto a apresentação lógicas das ideias e correção gramatical. 5. (Atividade 5)Trabalho de Campo e Relatório de Pesquisa (0 – 100,0).Divisão em quatro grupos para leitura e debate dos textos abaixo relacionados com relatório de pesquisa sobre nos documentos legais e as orientações das secretarias Municipais de Educação no setor de Educação Infantil em relação:
a)Concepção de Infância;
b)Politicas de Atendimento as crianças de 0 a 6 anos;
c)As crianças e as diversidades nas culturas contemporâneas;
d)Interações sociais afetividade e aprendizagem na Educação Infantil.(0 a 100 pontos) Critérios:Articulação das ideias com relação aos temas e textos lidos e discutidos, qualidade da redação quanto a apresentação lógica das ideias e correção gramatical e obediência as normas de redação cientifica quanto a formatação. Componentes do relatório: Capa, sumário, introdução, desenvolvimento, considerações finais e referências.
i. Total 01 igual a soma das atividades 1,2,3 e 4 igual a 100 pontos.
ii. Total 02 nota da atividade 5 igual a 100 pontos. Calculo da média é soma do total 01 mais total 02 dividido por 2.
RECURSOS DIDÁTICOS Projetor Multimídia, textos, vídeos educacionais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ABRAMOWICZ, A. & OLIVEIRA, F. A Sociologia da Infância no Brasil: uma área em construção. Educação, Santa Maria, v. 35, n. 1, p. 39-52, jan./abr. 2010 39. Disponível em: http://www.ufsm.br/revistaeducacao
BENTO, S.A.M.(org.)Educação infantil, igualdade racial e diversidade: aspectos políticos, jurídicos, conceituais. São Paulo: Centro de Estudos das Relações de
Trabalho e Desigualdades - CEERT, 2012. Disponível em PDFhttp://www.portal.mec.gov.br; acesso em 22 julho 2013.
BRASIL/MEC/SEF. Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à Educação. Brasília, MEC/SEF, 2005.
Infantil. Brasília, MEC/SEF, 2006.
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF, 2006.
FELIPE, J. O Desenvolvimento Infantil na Perspectiva Sociointeracionista: Piaget,Vygotsky, Wallon. : CRAIDY, C.; KAERCHER, G. (org.). Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: UFRGS/Gov. RS, 2001.
_____. Sexualidade, gênero e novas configurações familiares: algumas implicações para a educação infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. (org.). Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: UFRGS/Gov. RS, 2001.
GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ; Vozes, 1995. - (Educação e conhecimento) disponível em PDF
SARMENTO, M. J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade. Braga: IEC/Instituto de Estudos da criança - Universidade do Minho, 2003.
SIROTA, R. Emergência de uma sociologia da infância: evolução do objeto e do olhar. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas, São Paulo n. 112, pp.7-31: 2001. UNICEF. A situação Mundial da Infância 2006. Brasília, Unicef, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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