Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
n
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CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
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Biologia:
Filosofia:
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História:
Leitura e Produção:
Língua Espanhola:
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Língua Portuguesa:
Literatura:
Matemática:
Química:
Sociologia:
Língua Espanhola:
Língua Inglesa:
Matemática:
Química:
Autores:
Atualizações:
Alexandre Bandeira
Gustavo Bertoche
Wilmington Collyer
Gonzalo Lopez
Roberto José Alves
Vinícius Carvalho
Mizael Souza
Caroline Carvalho
Vinícius Carvalho
Vinícius Carvalho
Ricardo Viz
André Ventura
Anne Nunes
Karina Paim
Maria Izadora Zarro
Gabriella Moreira
Beattriz Guedes
hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros. Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?
Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.
No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem. com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.
Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.
Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1º ANO – 2016 / 2017
FILOSOFIA
1
oBIMESTRE
EM1FIL01: Filosofia Clássica: como ocorreu a transformação do pensamento grego
no século V a.C.?
• Caracterizar a religião grega clássica; • Explicar como era a economia na Grécia Clássica; • Apresentar a política na Grécia Clássica; • Caracterizar a cultura geral na Grécia Clássica; • Apresentar as condições da origem da filosofia.EM1FIL02: Filosofia Clássica: quais foram as principais escolas pré-socráticas?
• Problematizar o conceito de “filósofos pré-socráticos”; • Diferenciar a Escola de Mileto e a Escola Pitagórica; • Compreender a Escola de Eléia; • Identificar a Escola de Éfeso; • Distinguir a Escola Atomista e a Escola Pluralista.2
oBIMESTRE
EM1FIL03: Filosofia Clássica: o que foram os sofistas?
• Caracterizar as ideias gerais dos Sofistas;• Descrever as condições sob as quais os Sofistas tornaram-se relevantes; • Apresentar o pensamento de Górgias;
• Apresentar o pensamento de Protágoras;
• Mostrar a importância da retórica no contexto da democracia grega.
EM1FIL04: Filosofia Clássica: por que Sócrates foi tão importante?
• Apresentar a vida de Sócrates;• Problematizar a separação entre o pensamento de Sócrates e o de Platão; • Identificar as influências de Sócrates no pensamento de Platão;
• Explicar o método socrático; • Apresentar a ética socrática.
3
oBIMESTRE
EM1FIL05: Filosofia Clássica: quais as principais contribuições de Platão?
• Descrever as circunstâncias nas quais Platão desenvolveu sua filosofia;• Caracterizar a Teoria das Ideias; • Explicar a Alegoria da Caverna; • Apresentar a ética platônica;
• Caracterizar a teoria política platônica.
EM1FIL06: Filosofia Clássica: por que devemos estudar a obra de Aristóteles?
• Apresentar as críticas de Aristóteles a Platão; • Explicar a Teoria das 4 Causas; • Diferenciar os conceitos de ato e potência; • Descrever a cosmologia aristotélica; • Entender a ética e a teoria política aristotélica.4
oBIMESTRE
EM1FIL07: Filosofia Clássica: quais foram as principais escolas helênicas?
• Explicar o epicurismo;• Entender o cinismo;
• Compreender o hedonismo; • Identificar o ceticismo; • Reconhecer o estoicismo.
EM1FIL08: Filosofia Clássica: o que precisamos saber sobre as ciências na Grécia
clássica e no helenismo?
• Evidenciar o pensamento qualitativo dos gregos; • Descrever a cosmologia grega; • Apresentar a matemática utilizada pelos gregos; • Revelar como a História surgiu na Grécia; • Caracterizar a origem da Biologia na filosofia grega.ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas: Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não
previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br. Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo
para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para
sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e
off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e
servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ENSINO MÉDIO 2017
1º ano
FILOSOFIA
2
obimestre:
Aula 11
Tópico: Filosofia Clássica: quem foram os sofistas?
Objetivos: Caracterizar a religião grega clássica; Explicar como era a economia na Grécia Clássica; Subtópicos: Quem eram os sofistas?; Protágoras de Abdera;
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1
Aula 12
Tópico: Filosofia Clássica: quem foram os sofistas?
Objetivos: Apresentar a política na Grécia Clássica; Caracterizar a cultura geral na Grécia Clássica; Subtópicos: Górgias de Leontino
Exercícios: x
Para casa: Praticando 2
Aula 13
Tópico: Filosofia Clássica: quem foram os sofistas? Objetivos: Apresentar as condições da origem da filosofia. Subtópicos: x
Exercícios: Leitura e interpretação do textos complementares Para casa: Aprofundando
Aula 14
Tópico: Filosofia Clássica: quem foram os sofistas? Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando
Aula 15
Tópico: Filosofia Clássica: por que Sócrates foi tão importante? Objetivos: Apresentar a vida de Sócrates;
Subtópicos: A vida de Sócrates Exercícios: x
Aula 16
Tópico: Filosofia Clássica: por que Sócrates foi tão importante?
Objetivos: Problematizar a separação entre o pensamento de Sócrates e o de Platão; Identificar as influências de Sócrates no pensamento de Platão;
Subtópicos: Os ensinamentos de Sócrates; A ignorância socrática Exercícios: x
Para casa: Praticando 1
Aula 17
Tópico: Filosofia Clássica: por que Sócrates foi tão importante? Objetivos: Explicar o método socrático;
Subtópicos: O método Socrático: o Elenchos; A primazia do cuidado da alma; A vida não examinada Exercícios: x
Para casa: Praticando 2
Aula 18
Tópico: Filosofia Clássica: por que Sócrates foi tão importante? Objetivos: Apresentar a ética socrática.
Subtópicos: A unidade da virtude: toda virtude é conhecimento; Ninguém erra voluntariamente: o intelectualismo ético; É melhor sofrer uma injustiça do que cometê-la
Exercícios: Praticando 3
Para casa: Leitura e interpretação do textos complementares
Aula 19
Tópico: Filosofia Clássica: por que Sócrates foi tão importante? Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando
Aula 20
Tópico: Revião Objetivos: x
Filosofia Clássica: quem
foram os sofistas?
Objetivos de aprendizagem:
• Caracterizar as ideias gerais dos Sofistas; • Descrever as condições sob as quais os So-fistas tornaram-se relevantes;
• Apresentar o pensamento de Górgias; • Apresentar o pensamento de Protágoras; • Mostrar a importância da retórica no con-texto da democracia grega.
Sugestão Didádica:
• O discurso do rei (2010), dirigido por Tom Hooper.
• Invictus (2009), dirigido por Clint Eastwood. • Prenda-me se for capaz (2003), dirigido por Steven Spielberg.
• Obrigado por fumar (2006), dirigido por Ja-son Reitman.
• A revolução não será televisionada (2003), dirigido por Kim Bartley e DonnachaO’Brian.
• Julgamento em Nuremberg (1961), dirigido por Stanley Kramer.
Praticando:
1) Os sofistas contribuíram para a consolidação da democracia ateniense porque debatiam, e en-sinavam a debater, as ideias consideradas verda-deiras nas poleis.
2) Para Górgias, a mais importante habilidade que um jovem cidadão deve possuir numa pólis é a capacidade de argumentar bem, pois assim poderia alcançar qualquer outro objetivo.
Aprofundando:
3) A palavra “sofista” significava “sábio”.
4) Na Atenas do século V a.C., a palavra “sofista” veio a significar um grupo de professores de re-tórica que defendiam que a verdade é relativa à força da argumentação.
porque, diferentemente dos sofistas, ele não co-brava por seus ensinamentos e defendia que era preciso buscar a verdade, e não permanecer nas aparências.
6) A utilidade de se receber aulas de retórica na Atenas do século V a.C. era se preparar para as discussões políticas e para os negócios que havia no ambiente democrático.
7) Para os sofistas, a verdade é relativa à força dos argumentos.
8) Os gregos popularmente consideravam Hele-na uma adúltera.
9) Górgias defende Helena afirmando que ela era uma vítima: não seria culpada de ter cedido à maior força que existe, que é a força das palavras. 10) Para Górgias, o orador, e não o médico, seria eleito médico porque enquanto o médico é espe-cialista em curar pessoas, o orador é espeespe-cialista em convencê-las de qualquer coisa.
11) D
Desafiando:
12) Górgias afirma que tudo o que é construído na pólis deve-se ao trabalho dos oradores na po-lítica, e não aos construtores, pois os construto-res precisam que os políticos definam o que será construído, e fazem com que a cidade pague pe-las construções.
13) E
Pesquisando:
O aluno deve realizar uma pesquisa sobre a vida de um sofista. Para isso, deve utilizar livros, revistas de filosofia e a internet. A partir dessa pesquisa, o aluno deve escrever um texto para apresentar as ideias do sofista. O texto deve ser entregue ao professor para avaliação.
Filosofia Clássica: por
que Sócrates foi tão
importante?
Objetivos de aprendizagem:
• Apresentar a vida de Sócrates;
• Problematizar a separação entre o pensa-mento de Sócrates e o de Platão;
• Identificar as influências de Sócrates no pen-samento de Platão;
• Explicar o método socrático; • Apresentar a ética socrática.
Sugestão Didádica:
Filmes:
• Sócrates (1971), dirigido por Roberto Rossellini. • The deathofSocrates (2010), dirigido por Na-tasa Prosenc e Matias Basso
Praticando:
1) Diferença entre a ideia de Sócrates e a dos So-fistas: para Sócrates, era preciso buscar o conhe-cimento verdadeiro; para os Sofistas, era preciso aprender a convencer os outros. Diferença entre a prática de Sócrates e a dos Sofistas: Sócrates não cobrava pelos seus ensinamentos; os Sofis-tas cobravam caro pelas suas aulas.
2) Sócrates afirma que uma vida não examinada não vale a pena ser vivida porque não se pode dizer que alguém viva de modo justo, bom ou vir-tuoso se não é capaz de definir o que é e como pode alcançar a justiça, o bem e a virtude em sua vida.
3) Para Sócrates, é impossível alguém agir mal por querer; afinal, se alguém sabe o que é o me-lhor a ser feito, necessariamente o fará. Para Só-crates, a má ação é consequência da ignorância.
Aprofundando:
3) Sócrates se diferencia dos filósofos pré-socrá-ticos porque não pretende explicar o mundo da
5) As três fontes ao pensamento de Sócrates são as obras de Platão, Xenofonte e Aristófanes. 6) A principal questão investigada por Sócrates é a questão moral: como devemos viver para que vivamos bem?
7) Na filosofia socrática, conhecimento e virtude são associados: o conhecimento conduz à vida virtuosa.
8) Sócrates pode ser considerado semelhante aos sofistas por não se ocupar das questões cos-mológicas e por defender a importância da lin-guagem em sua prática.
9) Sócrates pode ser considerado diferente dos sofistas por não cobrar por seus ensinamentos e por visar à verdade.
10) A reação de Sócrates foi de incredulidade; após essa notícia, agiu com o propósito de refu-tar as palavras do oráculo.
11) Sócrates acreditava poder superar os poetas e os políticos porque tinha a certeza de que nada sabia, e essa certeza era verdadeira, ao passo que os poetas e os políticos achavam que sabiam muito, sem nada saber realmente.
12) O método do elenchos consistia no diálogo em que Sócrates levava o interlocutor a se con-tradizer e, consequentemente, a revelar a sua ig-norância.
Desafiando:
13) a) O homem para Sócrates é entendido como um ser dotado de uma alma, sendo que sua alma é o que lhe confere diferenciação entre todas as outras coisas. O corpo para Sócrates representa um instrumento pelo qual utilizamos para pro-mover o enobrecimento desta alma, por meio de nossas ações, portanto deve possuir saúde e harmonia física e ser capaz de possuir
condi-FILOSOFIA CLÁSSICA: POR QUE SÓCRATES FOI TÃO IMPORTANTE?
ções para desempenhar funções na cidade que se revertam em condições materiais que garan-tam o seu sustento. A inteligência é o instrumen-to da alma e tem por finalidade promover con-dições para o homem aprimorar-se, a reflexão. Desta forma, o homem deve buscar ampliar seu conhecimento, controlar suas emoções, desen-volver suas potencialidades agindo por meio da conduta virtuosa. A reflexão realiza a união entre a reflexão e a ação virtuosa, com isto ocorre o aprimoramento moral que aperfeiçoa o caráter e enobrece a alma.
b) Sócrates expõe em sua filosofia que o ho-mem somente pode cuidar de si na medida em que conhece sua própria natureza. Para isto o homem deve buscar na ciência (conhecimento) a capacidade de refletir para poder desenvolver-se em plenitude. Uma vez posta em ação o conhe-cimento de si, o homem pode então partir para a ação refletida, ou seja, uma vez que o homem possui conhecimento de sua essência ele pode então melhorar sua vida através da ação virtuosa na qual ocorre a coerência entre a reflexão e a ação, produzindo um melhor estado de vida. Por meio do próprio conhecimento o homem é capaz de conhecer seu semelhante e com isto é capaz de agir corretamente no intuito de buscar a ver-dade em todas as ações que realiza. Com este autoconhecimento de si e dos outros, o homem pode atingir a verdadeira felicidade.
14) É importante, antes de mencionar os motivos pelos quais condenaram Sócrates à morte, dizer que quando falava, era dono de um estranho fascínio. Requisitado por muitos jovens, passava horas discutindo na praça pública, assim, inter-pelava a todos assumindo ser ignorante e fazia perguntas aos que julgavam entender sobre um determinado assunto colocando qualquer um em tal situação que não havia um outro jeito a não ser reconhecer sua própria ignorância. Com isso Sócrates além de discípulos, conseguiu inú-meros inimigos. Sócrates foi acusado de corrom-per a mocidade e desconhecer os deuses da
cida-Pesquisando:
O aluno deve buscar um texto sobre um as-sunto de sua predileção no qual o autor apresen-te uma opinião, mas não examine essa opinião satisfatoriamente. O aluno deve fazer perguntas em referência ao texto. Essas perguntas devem ser apresentadas, juntamente com o texto esco-lhido, ao professor.
