Planejamento anual. Unidade 1. Comunicação

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Planejamento anual

Unidade 1

Capítulos

Comunicação 1. Comunicação pelas imagens

2. Imagens estão em toda parte 3. O alfabeto

Objetivos (para quê?)

• Desenvolver a percepção visual.

• Reconhecer as imagens como sistema de signos cujo sentido é determinado pelas inter-relações entre seus elementos.

• Compreender a imagem e a palavra como formas de representação, como lingua-gens criadas pelo homem para atender à necessidade de registrar suas histórias, idéias, sentimentos; de se comunicar e de interagir com o outro.

• Comparar o uso de desenho com o do sistema alfabético na produção de mensa-gens, concluindo que este surgiu pelo fato de aquele não possibilitar uma represen-tação mais exata, completa ou fi el da mensagem que se pretende transmitir.

• Conhecer o sistema alfabético e os valores sonoros representados pelas letras.

• Conhecer o sistema alfabético e a ordem alfabética, distinguindo vogais e consoan-tes. Conceitos e/ou noções envolvidas (o que será trabalhado?)

• Narrativa em linguagem não-verbal

• Noção de personagens e de suas características

• Alfabeto

• Letras de imprensa (maiúscula e minúscula)

• Ordem alfabética

• Vogais e consoantes

Estratégias e procedimen-tos (como?)

A partir do conhecimento prévio e da leitura de diferentes textos (tirinhas, texto expo-sitivo, placas de sinalização, verbete, poema) são propostas questões que levam os alunos a refl etirem, a compreenderem e a construírem noções e conceitos sobre os sistemas da língua e as diferentes linguagens.

Após essa etapa do processo, esses conhecimentos são sistematizados por meio de atividades lúdicas e interativas, garantindo que a aprendizagem se dê de forma dinâmica, dialógica e prazerosa.

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Capítulos

Nomes 1. Coisas pessoas e lugares

2. Meu primeiro documento 3. Identidade

• Reconhecer a importância dos nomes de pessoas, lugares, objetos, como forma de identifi car, organizar, agilizar e facilitar a comunicação entre as pessoas.

• Construir as primeiras noções sobre o gênero poema.

• Desenvolver a sensibilidade estética e valores éticos.

• Comparar as características e os dados da Certidão de Nascimento e da Carteira de Identidade.

• Compreender a função de documentos de identifi cação, como registros ofi ciais que garantem o reconhecimento do cidadão na sociedade.

• Observar o uso de diferentes tipos de letras (maiúsculas e minúsculas).

Conceitos e/ou noções envolvidas (o que será trabalhado?)

• Características, dados e funções de Certidões de Nascimento e de Carteira de Identidade

• Uso de iniciais maiúsculas e minúsculas

Por meio da leitura, análise, comparação e levantamento de dados presentes nas Certidões de Nascimento e na Carteira de Identidade, os alunos são levados a compreender a função e a importância desses documentos ofi ciais de identifi ca-ção, construindo as primeiras noções de seus direitos como cidadãos do mundo.

Critérios de avaliação

Nesta unidade, a avaliação poderá ser a produção de texto da página 66, pois, na realização da proposta, os alunos terão que usar os conhecimentos construídos; assim, o professor poderá fazer o levantamento dos conteúdos que o aluno já domina e dos que ainda precisa retomar.

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Capítulos

Amigos 1. É bom conhecer gente!

2. Amigos imaginários 3. Respeito às diferenças

• Identifi car o gênero poema, com base nos conhecimentos prévios.

• Estabelecer relações entre poema e pintura, construindo as primeiras noções de intertexto.

• Reconhecer a intertextualidade presente no poema.

• Construir as primeiras noções de descrição e de texto narrativo, identifi cando seus elementos constituintes.

• Elaborar listas.

• Identifi car diferentes formações das sílabas em língua portuguesa.

• Construir as primeiras noções sobre o gênero reportagem (características, função, assunto, título).

• Aplicar os conhecimentos sobre as características das narrativas fi ccionais.

• Refl etir sobre valores e atitudes, aprendendo a respeitar as diferenças e a rejeitar todas as formas de discriminação.

• Relacionar personagens às suas respectivas características.

Conceitos e/ou noções envolvidas (o que será trabalhado?) • Verso • Estrofe

• Intertexto e intertextualidade (primeiras noções)

• Descrição

• Narração (noções de tempo, espaço, personagens e suas características, confl ito, desfecho)

• A sílaba e suas diferentes formações

Estratégias e

Com base na leitura de diferentes tipos e gêneros textuais, leva-se o aluno a identi-fi car as características que distinguem uns dos outros, bem como a refl etir sobre os

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Capítulos

Palavras, sílabas, letras 1. Brincando com as palavras

2. Brincando com as sílabas 3. O que é, o que é?

• Sistematizar o conceito de rima.

• Retomar conceitos de verso e estrofe.

• Recriar um poema, selecionando palavras que rimam entre si.

• Produzir um poema em homenagem a alguém.

• Construir os conceitos de letra e sílaba.

• Iniciar os alunos nos jogos de linguagem.

• Identifi car, por comparação, os diferentes sons representados pelas letras R e S, considerando a posição que essas letras ocupam na palavra.

Conceitos e/ou noções envolvidas (o que será trabalhado?) • Rima • Verso • Estrofe • Letra • Sílaba • Jogos de linguagem

• Sons representados pelas letras R e S.

A Unidade apresenta uma seleção de textos que permite refl etir sobre o uso intuitivo de separação silábica em textos orais (parlendas de escolha, jogos e brin-cadeiras com as sílabas das palavras); assim, os alunos vão construindo e apreen-dendo os conceitos que envolvem o sistema alfabético e a formação de palavras. Atividades lúdicas e diversifi cadas são propostas, a fi m de que os conhecimentos sejam sistematizados e fi xados.

Nesta unidade, pode-se avaliar:

• a coerência das hipóteses formuladas;

• a curiosidade e o grau de participação frente aos textos e aos desafi os propos-tos;

• a compreensão e aplicação dos aspectos ortográfi cos trabalhados;

• o nível de aquisição do sistema alfabético, considerando o processo e a etapa de desenvolvimento.

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Capítulos

Outras brincadeiras e brinquedos 1. Você sabe o que são trava-línguas?

2. Você quer brincar comigo?

3. Vamos aprender a fazer um brinquedo?

• Ativar os conhecimentos prévios, para compreensão das características e funções de textos lúdicos, como parlendas e trava-línguas.

• Iniciar os alunos nos jogos de palavras.

• Identifi car encontros consonantais e dígrafos.

• Conhecer recursos lingüísticos usados para representar os sons nasais (M e N) em fi nal de sílaba.

• Relacionar e diferenciar tipos e gêneros textuais sobre o mesmo tema.

• Observar a formação de palavras compostas e o uso do hífen.

• Pesquisar parlendas, para realizar uma exposição.

• Jogos de linguagem por semelhança sonora

• Encontros consonantais (primeiras noções)

• Dígrafos (primeiras noções)

• M e N na representação de sons nasais

• Intertexto

• Substantivos compostos

• Diferenciação, por comparação, entre poema, texto expositivo e texto institucional.

Selecionando diferentes tipos e gêneros textuais que, por suas características, permi-tem a análise e a refl exão sobre os conceitos a serem construídos. De forma lúdica e interessante, os alunos vão se apropriando progressivamente das várias formas e recursos que a língua oferece para que cada texto cumpra sua função: sensibilizar, informar, explicar, instruir, brincar.

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Capítulos

Histórias com bruxa e fada 1. Um conto de fadas

2. O príncipe sapo

• Identifi car os elementos que compõem o gênero conto de fadas:

– idéias imprecisas de tempo e de espaço, como forma de inserir o leitor no mundo da fantasia;

– seqüência de fatos;

– caracterização dos personagens;

– confl ito;

– presença de elemento mágico.

• Descrever pessoas e objetos, usando antônimos.

• Identifi car sinais de pontuação usados em discurso direto (dois-pontos, travessão ou aspas).

• Escolher outro título para a história, com o objetivo de deixar mais explícito o enredo ou de despertar a curiosidade do leitor.

• Desenvolver habilidades e o gosto pela leitura de textos mais longos.

• Ampliar o vocabulário do aluno, considerando o contexto de uso da palavra ou expres-são.

• Refl etir sobre valores e atitudes.

• Produzir um bilhete, considerando o contexto de comunicação e seus elementos com-posicionais.

• Conhecer as regularidades e/ou arbitrariedades do sistema ortográfi co (S/SS e C).

• Produzir um conto de fadas (atividade em grupo).

• Características de contos de fadas (tempo, espaço, personagens, confl ito, fotos, ele-mento mágico)

• Antônimos

• Dois-pontos, travessão ou aspas em discurso direto

• Características e composição do gênero bilhete

Esta unidade se caracteriza pela seleção de textos predominantemente narrativos, com destaque ao gênero conto de fadas.

Com base em atividades de leitura e análise dos contos, os alunos vão percebendo seus elementos constitutivos, compreendendo as estruturas e seqüências discursivas que os caracterizam, a fi m de usá-las em suas produções.

Nesta unidade, sugere-se que a avaliação recaia sobre o texto produzido na página 188, verifi cando se os alunos já dominam o uso dos recursos sobre os quais refl etiram nas atividades de leitura e de análise lingüística.

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Capítulos

Lendas do Brasil 1. Uma lenda Tupi-Guarani

2. Uma lenda dos índios Maué 3. Vamos falar do Saci-Pererê?

• Identifi car as características do gênero lenda.

• Compreender o contexto que originou a história, o enredo e a linguagem que remete a esse contexto.

• Identifi car as partes que estruturam a história.

• Diferenciar lenda de conto de fadas.

• Identifi car marcas de nasalização (M, N e til)

• Sintetizar as idéias principais de um verbete, em forma de fi chamento.

• Compreender a estrutura e a função de uma receita culinária.

• Estabelecer relações entre texto escrito e ilustrações.

• Observar a estrutura de uma carta.

• Produzir uma carta, considerando o contexto e seus elementos constitutivos.

• Características do gênero lenda

• Estrutura da narrativa lendária

• Diferenciação entre os gêneros lenda e conto

• Marcas de nasalização (M, N e til)

• Síntese em forma de fi chamento

• Estrutura e função de texto instrucional (receita culinária)

• Estrutura e elementos constitutivos do gênero carta

Apresentando diferentes lendas, a fi m de que os alunos observem a função, as caracte-rísticas e a estrutura, compreendendo que são histórias criadas pela imaginação, como forma de tentar entender e/ou explicar fatos e fenômenos que ainda representam um mistério para os povos.