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Anexos

Anexo 1- Habilitações literárias dos pais dos alunos de 1º ciclo

Fonte: Elaboração própria (Alexandra Bessa), a partir de informações recolhidas pela professora coperante. 2014

Habilitações literárias das mães dos

alunos (3ºano)

1ºciclo 2ºciclo 3ºciclo Secundário Bacharelato Licenciatura Mestrado

Habilitações literárias dos pais dos

alunos do 3ºano

1ºciclo 2ºciclo 3ºciclo Secundário Bacharelato Licenciatura

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Anexo 2- Metodologia de contagem do professor cooperante Exercício proposto:

1. Escreve os números pares entre: a) 1567 e 2009

Resolução proposta pela professora: 1568 1570 1572 1574 1576 1ª fila 1578 1580 1582 1584 1586 1588 1590 1592 1594 1596 1598 1600 1602 1604 1606 1608 1610 1612 1614 1616 1618 1620 1622 1624 1626 1628 1630 1632 1634 1636 1638 1640 1642 1644 1646 1648 1650 1652 1654 1656 1658 1660 1662 1664 1666 1668 1670 1672 1674 1676 1678 1680 1682 1684 1686 1688 1690 1692 1694 1696 1698 1700 1702 1704 1706 . . .

Como utilizar o método: O aluno deve fazer a primeira fila de números, iniciando no primeiro número par.

De seguida, o aluno deve preocupar-se em alinhar os números pela casa das unidades (marcada a vermelho). Depois disto, o aluno tem que estar atento em completar a sequência acrescentando sempre 1 dezena e mantendo o

algarismo das unidades.

Assim, o aluno deve ler a tabela na vertical e estar atento à mudança de dezena e de centena.

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Comentário à metodologia: Na minha opinião, esta metodologia acelera e agiliza o processo de contagem. No entanto, não desenvolve competências de cálculo mental nem o conceito de número par.

Anexo 3- Organização dos alunos na sala de aula

Anexo 4 – Registo de incidente crítico 1

Aluno: Lia Data: 27 setembro

2014

Acontecimento: A professora pediu aos alunos que resolvessem um extenso exercício de contagem de números pares. Durante a correção, a professora disse que estava cansada de ver números e a Lia disse: “Mas a culpa não é nossa, a professora é que nos mandou fazer isto tudo!”

Comentário: Este acontecimento, juntamente com outras atitudes da aluna, demonstra o modo informal e despreocupado com que a aluna se dirige à professora. Para além disso, demonstra a extensão do exercício proposto pela docente.

Anexo 5 – Registo de incidente crítico 2

Aluno: Sofia Data: 28 setembro

2014

Acontecimento: A professora estagiária pediu à Sofia que fizesse a correção de um exercício, no quadro. A Sofia resolveu o exercício, demonstrando alguma insegurança. E, de seguida, dirigiu-se à professora estagiária e disse: “Professora, é a primeira vez que eu vou ao quadro, desde que estou nesta escola.”

Comentário: Devo acrescentar que a aluna frequenta a escola há 3 anos. Isto demonstra o método utilizado pela docente. Mas demonstra também que a aluna é, por vezes, esquecida.

Quadro Mesa da professora Guilherme Inês Rodrigo João Santiago Sofia Marco Tiago MªBarradas Joana Pedro Lara Íris Lia Francisco A. Cândida Beatriz Daniela Ana Luz Mª Melo Diogo Samuel Vasco

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Anexo 8- Registo de incidente crítico 3 Aluno: L

Acontecimento: Todos os alunos foram colocados em pares para a realização de uma atividade, em Português. A aluna L não gostou do par com quem ficou, mas foi avisada de que não iria mudar, uma vez que os pares tinham sido escolhidos pela professora e não pelos alunos, para facilitar a organização da sala.

Ao ver que não iria conseguir mudar de par, a aluna recusou-se a trabalhar e virou costas ao seu colega.

Comentário: Esta aluna demonstrou, ao longo de todas as aulas de trabalho de grupo, uma enorme dificuldade em trabalhar em grupo. A aluna é mais rápida a realizar as atividades do que os restantes colegas e, por isso sente necessidade de ficar com um colega tão rápido como ela, recusando-se a

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ajudar os colegas com mais dificuldades, uma vez que não quer trabalhar com eles. A insistência das estagiárias levou a aluna a aceitar trabalhar com todos os colegas, no entanto nota-se que a aluna o faz com desagrado.

Anexo 9- Protestos dos encarregados de educação

Acontecimento: No decorrer da primeira semana do mês de novembro, a mãe da AC e da AB marcaram uma reunião com a professora cooperante, porque diziam que as suas educandas estavam desmotivadas. A professora tentou resolver o problema, no entanto as mães continuaram a queixar-se de que as filhas não eram chamadas a participar nas atividades da aula e que estavam constantemente com dor de cabeça, devido ao barulho na sala de aula. Para resolver esta questão, a professora pediu às estagiárias que chamassem as alunas a intervir o máximo de vezes possível.

Anexo 10- Dificuldades em realizar problemas

Problema: Um autocarro tinha 6758 passageiros. Na primeira paragem saíram 500, na segunda paragem saíram 124 e entraram 200 e na última paragem saíram 323 passageiros. Com quantos passageiros chegou o autocarro ao destino?

Resposta correta: O autocarro chegou ao destino com 6011 passageiros Passos:

1ªparagem: 6758-500= 6258 passageiros 2ªparagem: 6258-124=6134

6134+200=6334 passageiros 3ªparagem: 6334-323=6011 passageiros

Comentário: Neste execício, muitos alunos sentiram dificuldades em escrever o problema por passos e, por isso saltaram alguns cálculos. Obtive, por isso apenas 4 respostas corretas.

Anexo 11- Quadro de distinção entre esfera e superfície esférica, círculo e circunferência Esfera Superfície esférica Círculo Circunferência É constituída pela sua superfícia + a parte interna

Não tem parte interna

É constituído pela circunferência e a sua parte interna.

É constituído por uma linha curva, plana e fechada.

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É constituída por um conjunto de pontos equidistantes ao centro + todos os pontos que constituem a parte interna da esfera É constituída por um conjunto de pontos equidistantes ao centro. É uma figura plana. Todos os pontos que constituem essa linha estão equidistantes do centro.

Anexo 12- Reflexão sobre planificação

Ao longo deste texto vamos tentar compreender o que é planificar e como deve ser vista a planificação, pelos professores.

Segundo Zabalza, planificar “trata-se de converter uma ideia ou um propósito num curso de acção.” (Zabalza,1994: 47). Ou seja,segundo este autor,

planificar é transformar uma ideia numa ação intencional e estruturada. Para além disto, Zabalza refere a opinião de Escudero, que defende a

planificação como uma previsão do rumo que a nossa ação vai ter. Essa ação está descrita num projeto (planificação) que reflete as nossas ideias, intenções e finalidades.Esta opinião está implícita na seguinte citação: “Escudero diz-nos tratar-se de prever possíveis cursos de acção de um fenómeno e plasmar de algum modo as nossas previsões, desejos, aspirações e metas, num projecto que seja capaz de representar, dentro do possível, as nossas ideias acerca das razões pelas quais desejaríamos conseguir, e como poderíamos levar a cabo um plano para as concretizar.” (Zabalza, 1994:48).

Vejamos, agora, como deve ser vista/encarada/ perspetivada a planificação, a partir da seguinte questão: De que forma é que os professores veem a

planificação?

“Clark e Peterson assinalam dois modos diferentes de tratar a planificação que os docentes realizam. Uma concepção cognitiva similar à já descrita por

Escudero, segundo a qual a planificação é uma actividade mental interna do professor: “o conjunto de processos psicológicos básicos, através dos quais a

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pessoa visualiza o futuro, faz um inventário de fins e meios (…)”. Existiria uma segunda concepção mais externa referida aos passos concretos que o

professor vai dando quando desenvolve a planificação: “ (…) No primeiro caso, o centro das atenções está no pensamento do professor (…) na segunda acepção, o centro das atenções está na sucessão de condutas, nos passos que se vão dando.” (Zabalza,1994:48)

Podemos, agora, responder à questão acima colocada referindo que os professores veem a planificação como uma orientação, uma linha condutora e/ou um plano mental das atividades que desejam realizar.

Os professores veem a planificação como uma orientação, mas usam-na por que motivo (s)? Qual é a utilidade que os professores veem na planificação? Clark e Yinger perceberam que os motivos para os professores planificarem passavam por: Satisfazer necessidades pessoais, isto é, para reduzir a ansiedade e as incertezas e definir uma orientação para as suas aulas; determinar objetivos a alcançar; e definir estratégias de atuação.

Depois de analisarmos o que são, como são vistas e para que servem as planificações vamos ver as caraterísticas que as planificações devem ter. “De uma maneira geral, e actualmente, poucos são os que defendem modelos de planificação rígidos e prescritivos em que tudo é muito previsto, restando pouca margem para o improviso.” (Zabalza,1994:55)

Ou seja, as planificações não são realizadas para serem cumpridas

rigorosamente. São realizadas para servir a nossa aula e devemos adaptá-la ao nosso público-alvo. Por isto, não é o contexto que se deve adaptar à planificação, mas sim o contrário.

“Os professores com experiência dizem que uma planificação nestes moldes [rígidos] é pouco útil porque, cedo ou tarde, a própria dinâmica imprevisível do grupo turma acabará por impor-se.” (Zabalza, 1994: 55)

Concluímos o trabalho com a seguinte frase: “ A planificação do ensino move-se em move-sentido inverso ao da progressão na aprendizagem: na planificação desce-se do patamar mais alto até ao degrau da escadaria; na aprendizagem

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parte-se do degrau mais baixo e sobe-se até ao último patamar.” (Ribeiro&Ribeiro, s/d:185). Esta frase diz-nos que, na aprendizagem,

começamos pelas bases para conseguirmos adquirir todos os conhecimentos; enquanto que, na planificação, partimos de todos os conhecimentos e

planificamos degrau a degrau aquilo que vamos lecionar.

Em suma, planificar é traçar linhas orientadoras para o nosso trabalho. Estas linhas devem ser flexíveis para que se possam alterar a qualquer momento. Assim, planificar vai para além de planear (planear é imaginar a ação, pensar no que irá acontecer), uma vez que inclui uma intencionalidade pedagógica.

Anexo 13- Reflexão sobre avaliação

O que é avaliar?

Avaliar é, por natureza, comparar. Avaliar é estabelecer um conjunto de critérios (que são os meus ideais) e comparar com o objeto avaliado. Assim, devo ter sempre um padrão referente e um referido (o que está a ser avaliado), de modo a poder emitir um juízo de valor ( resultado da comparação entre referente e referido).

Segundo ARENDS, os conceitos-chave que nos podem ajudar a compreender a avaliação são: medição, avaliação e qualidade de informação.

Medição, porque a informação recebida a partir dos instrumentos de avaliação é medida e qualificada ou quantificada pelo avaliador. Sendo que, inicialmente, o objetivo da avaliação era medir, unicamente.

Falamos em avaliação, uma vez que, após a medição, emitimos juízos de valor ou notas (representativas desses juízos de valor) e este é o momento da avaliação propriamente dita.

Existem três tipos de avaliação, que devemos salientar: formativa, diagnóstica e sumativa.

A noção de avaliação formativa foi criada por Scriven, em oposição à avaliação sumativa, há 30 anos atrás.

A avaliação formativa destina-se a informar os alunos e professores sobre os pontos fracos e fortes dos alunos. A informação que a avaliação formativa fornece ao aluno e ao professor deve ser utilizada para melhorar a prática do professor e orientar o estudo do aluno.

Quanto à avaliação diagnóstica, esta é utilizada para identificar em que nível de aprendizagem se posiciona o aluno. Assim, o professor sabe se pode

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continuar a avançar na explicação de conteúdos ou se, pelo contrário, terá que explicar os conteúdos já abordados de outra forma. Assim sendo, a avaliação diagnóstica permite diagnosticar os conhecimentos adquiridos e os que estão ainda em aquisição; regular o ensino, dado que nos permite saber se devemos avançar ou recuar na lecionação de conteúdos; e classificar as aprendizagens realizadas, de modo a perceber se o aluno já atingiu os objetivos propostos.

Por fim, interessa referir a avaliação sumativa, que nos possibilita uma medição daquilo que foi apre(e)ndido, ou seja, permite classificar quantitativamente e qualitativamente. Apesar destas medidas não serem fiáveis, pois dependem sempre do docente, elas permitem-nos situar o aluno num patamar de conhecimento. Não nos possibilitam, no entanto, que o aluno se auto-avalie ou que melhore a sua prestação.

Referente à qualidade da informação na avaliação, temos associados três termos que a definem: fiabilidade, validade e equidade.

Os instrumentos de avaliação devem respeitar a fiabilidade e validade, uma vez que devem ser capazes de produzir resultados sólidos, observáveis e que pemitam medir se os objetivos foram atingidos; e devem ser , ao máximo, equitativos (não confundir com igual para todos. Ser equitativo é, na verdade, ser adaptado a cada um).

Em suma, avaliar é medir, orientar o aluno para a progressão, (des)motivar para a aprendizagem, comparar, individualizar, confrontar realidades e expectativas e muito mais. Avaliar é também sentar-se com (assessment). Este ato de sentar com o aluno conduz à aquisição de novas competências, porque ao detetar os ponos fracos e fortes do aluno este será capaz de evoluir.

Como se avalia?

A avaliação é realizada através de instrumento de avaliação, que são as ferramentas a partir das quais o examinador pode classificar o seu examinando. Segundo Grounlund e Linn, antes de escolher os instrumentos de avaliação o avaliador deve definir o que vai ser avaliado; os instrumentos de avaliação devem estar de acordo com os objetivos a avaliar; e a avalição é um meio e não um fim.

Os instrumentos de avaliação podem ser, por exemplo: fichas, testes, portefólios, Vês de Gowin, mapas conceptuais e todos os outros instrumentos que nos permitam avaliar os objetivos selecionados.

“ Um teste é válido se medir o que se propõe a medir.” (Arends, 2008:212)

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O teste é um instrumento de avaliação formal que visa o desempenho máximo dos formandos. Os testes devem ser utilizados para colocar questões significativas e devem respeitar a citação acima transcrita (de modo a garantir a fidelidade do teste).

Quando um avaliador constrói um teste pode colocar questões objetivas (de resposta curta, completamento, V/F, associação e resposta múltipla) ou questões não objetivas (de resposta livre ou resposta orientada), dependendo dos seus objetivos.

Quanto aos portefólios, estes são uma coleção organizada e diversificada de trabalhos que ilustram o modo de trabalho dos alunos.

Os portefólios permitem ao professor avaliar a evolução do aluno, permitindo assim a realização de uma avaliação ipsativa; e permitem ao aluno realizar progressos através da participação ativa na construção do portefólio.

Em suma, os testes devem ser constituídos por questões claras, significativas, representativas e que não estejam encadeadas entre si. Mesmo com todas estas sugestões, é essencial que o avaliador se consciencialize de que a utilização dos testes acarreta desvantagens (promove a memorização, diminui a auto-estima dos alunos, não acrescenta nada ao que o professor ensina) e que estes estão sujeitos a erros (tendência central, efeito de halo, momento desadequado de aplicação do teste, enviesamento cultural, erro de contraste). O avaliador deve estar consciente destes erros e da subjetividade da avaliação, pois só assim irá compreender que a avaliação está sempre sujeita a falhas e nunca será totalmente representativa das competências dos alunos. Resultados da avaliação…

A avaliação resulta num produto observável e mensurável que é conseguido a partir do modelo de referência do avaliador (norma, produto espeado e escala de medida) e que nos permite situar o aluno num determinado nível de aprendizagem.

E este resultado terá maior qualidade quanto maior for o cuidado dedicado à definição das intencionalidades pedagógicas.

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Anexo 15 – Descrição de aula e reflexão sobre a mesma Descrição de aula

Data: 1 de outubro de 2014 Ano: 3º

Descrição: Hoje, dia 1 de outubro de 2014, os alunos entraram na sala de aula e, como é habitual, sentaram-se e copiaram o sumário do quadro. Depois de copiarem o sumário, os alunos levantaram-se, sem pedir autorização, e dirigiram-se à professora titular para esta lhes corrigir a cópia do sumário. De seguida, a professora iniciou o trabalho com os alunos e pediu-lhes que realizassem uma ficha de trabalho individual. Enquanto alguns alunos realizavam a ficha, outros dirigiam-se à professora titular para que esta os ajudasse a resolver os exercícios. A professora titular respondeu às dúvidas de todos os alunos que se dirigiram a ela. Este esclarecimento foi feito a vários alunos ao mesmo tempo, sem estabelecer uma ordem de chegada ou qualquer outra regra.

Por fim, a docente realizou a correção da ficha, em grande grupo. Durante esta correção, a professora também não exigiu que os alunos colocassem o dedo no ar antes de responderem e também não impediu que estes se levantassem do seu lugar, durante a correção dos exercícios.

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Comentário: Este comportamento, por parte dos alunos, repetiu-se ao longo de várias aulas, principalmente em aulas em que se realizavam fichas de trabalho individual. A partir do dia em que as professoras estagiárias

começaram a dar aulas, a sua preocupação inicial foi implementar regras de participação e alterar, paulatinamente, as regras de participação. Para isto, as estagiárias relembraram as regras básicas de participação, ao longo de todas as aulas e de todas as intervenções desadequadas dos alunos.

Reflexão

O que é ser um professor de excelência? Como se atinge a excelência, a eficácia, a competência e tantas outras qualidades, enquanto professor? Ser um docente de excelência é o que move muitos de nós (estudantes deste mestrado) e que nos leva a refletir sobre a nossa prática e a pôr em causa até as nossas competências mais básicas. Segundo Rio Cardoso, os professores competentes são aqueles que (…) marcam para sempre a vida de gerações de estudantes (…) As suas práticas de ensino são fortemente planeadas, os objetivos traçados e avaliados, a cada momento, com o necessário rigor. (Cardoso, 2013:59)

No entanto, há competências que os professores não podem

desenvolver a partir de planificações e situações que estes não conseguem prever enquanto idealizam uma atividade. Uma das situações que não sou capaz de prever enquanto planifico é a descrita no registo acima realizado. Este registo relata dois métodos distintos de gerir comportamentos (alguns, mais facilmente previstos do que outros), na sala de aula. O primeiro é o da professora cooperante, que não exige que os alunos coloquem o braço no ar antes de falarem nem exige que estes peçam autorização para se levantarem. O segundo é o das professoras estagiárias, que exigem que os alunos

respeitem as regras ((…) as regras são afirmações que especificam as coisas que se espera que os alunos façam e não façam. Arends, 1995:191) de comportamento, previamente estabelecidas.

Estas duas atitudes distintas perante uma mesma situação, em sala de aula, levam-me a questionar qual será o método mais adequado para gerir os comportamentos dos alunos. Isto porque, ambos os métodos apresentam vantagens e desvantagens.

A postura da professora cooperante leva os alunos a infringirem as regras de participação. Esta situação pode dificultar a realização de atividades e perturbar o normal funcionamento das aulas. No entanto, com esta gestão, a professora cooperante consegue que todos os alunos esclareçam as suas dúvidas e se sintam num ambiente mais familiar.

Por sua vez, eu (estagiária) relembro, constantemente, aos alunos que estes devem cumprir as regras impostas. Com esta postura consigo que os

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alunos permaneçam sentados, durante a aula, e respeitem os colegas durante as suas intervenções e dúvidas, o que me parecem essencial, uma vez que: As conversas dos alunos em alturas inadequadas ou as perguntas dos alunos para abrandar o ritmo da aula colocam um problema de gestão da sala de aula que está entre os mais perturbadores para os professores principiantes.

Arends, 1995:192).

Apesar destas vantagens, o meu método de gestão de comportamentos tem duas grandes desvantagens: é cansativo, para os alunos e para o professor; e faz com que eu utilize uma grande parte da minha aula para dizer aos alunos como devem agir. Apesar de Arends defender que os gestores eficazes gastam bastante tempo a ensinar os procedimentos aos alunos da mesma forma que lhes ensinam a matéria (Arends, 1995:191), eu receio estar a utilizar

demasiado tempo com as regras.

Para além das desvantagens já apresentadas relativamente ao meu método, a seguinte afirmação faz-me refletir se estarei a ser uma gestora eficaz das regras da sala de aula, uma vez que:

Os gestores eficazes da sala de aula concebem modos para fazer os movimentos necessários dos alunos fluírem suavemente. Estes professores concebem procedimentos eficazes para fazer bichas e para distribuir algo (…) ( Arends, 1995:192)

Esta afirmação leva-me a pensar que, ao longo das minhas aulas, devo deixar de gerir os comportamentos de forma tão ríspida e passar a controlá-los mais suavemente, de modo a permitir que a aula decorra com menos interrupções.

Para mim, como futura professora, é essencial definir os procedimentos ( Os procedimentos (…) são as maneiras de levar a cabo o trabalho e outras actividades. Arends,1995:191) que irei utilizar para gerir os comportamentos na sala de aula. Futuramente, espero ser uma docente capaz de lidar com os comportamentos disruptivos dos alunos, de modo a manter um ambiente de trabalho equilibrado. Isto é, um ambiente de trabalho em que as regras sejam cumpridas mas não sejam o meu objetivo único, até porque A gestão da sala de aula não é um fim em si mesma; é meramente uma das funções do papel de liderança do professor. (Arends, 1995:185)

Em suma, esta reflexão representa a minha preocupação em definir a minha identidade como docente e, para definir a minha identidade profissional, utilizo como termo de comparação a minha professora cooperante, que tem uma identidade muito distinta da minha. Esta identidade profissional distinta revela-se nas atitudes e escolhas tomadas pela docente. Estas atitudes distintas parecem-me normais, uma vez que refletem diferentes

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suas identidades, os seus propósitos morais, as suas atitudes em relação à aprendizagem (…) Day, 2004:41)

Anexo 16 – Distritos de Portugal continental, em esferovite. Realizado pelas estagiárias

Anexo 17 – Entrevista ao Pai Natal, realizada e lida pelos alunos.

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Anexo 19- Idades dos pais dos alunos de 2º ciclo

Comentário: Ao analisar este gráfico compreendemos que a maioria dos pais

(44%) tem entre 39 e 42 anos e apenas 3 pais (do sexo masculino) têm 51 anos ou mais. Podemos, portanto, concluir que esta é uma turma com pais ainda jovens e, ainda, muito ativos na sua profissão; o que nos leva a concluir que estes pais têm horários que não lhes permitem ir buscar os filhos à escola, na hora de almoço e, por vezes, não são os pais a levar e a ir buscar os seus educandos.

Anexo 20 – Habilitações literárias dos pais dos alunos de 2º ciclo

Comentário: A partir da análise deste gráfico podemos concluir que 50% dos

pais (24 pais) dos alunos são licenciados e 10% dos pais são mestres. 14 dos 48 pais têm o ensino secundário e, apenas uma minoria (10%) tem qualificações inferiores ao ensino secundário.

Devemos ainda acrescentar que nenhum dos pais está desempregado e a maioria trabalha na sua área de formação, sendo que 13% dos pais são professores.

Anexo 21- Respostas dos alunos à questão: Qual é a tua disciplina

preferida? 0 5 10 15 20 [39, 43[ [43,47[ [47,51[ ≥ 51 Sexo feminino Sexo masculino

Habilitações literárias dos pais

dos alunos 6ºA

2ºciclo 3ºciclo

Ens.Secundário Licenciatura

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Comida preferida

Contagem Freq. absoluta Freq. relativa Freq. Relativa (em %) HGP II 2 0,08 8% Matemática IIII 5 0,2 20% Português II 2 0,08 8% Ciências Naturais IIIII II 16 0,64 64% Total 25 1 100%

Anexo 22- Registo de incidente crítico 4 Aluno: F Data: 27 de maio de 2015

Incidente crítico: No início da aula, a professora titular perguntou aos alunos se tinham feito

os trabalhos de casa pedidos na semana anterior.

O aluno F não tinha realizado o trabalho de casa, por isso a professora marcou-lhe falta de trabalho de casa.

No final da aula, o aluno F dirigiu-se à professora e pediu-lhe para falar com ela a sós. Durante a conversa, o aluo pediu desculpa por não ter feito o trabalho de casa, uma vez que ele tem dificuldades e deveria trabalhar mais do que a restante turma. A professora pediu-lhe que não se preocupasse, uma vez que o aluno é cumpridor e participativa e aquele

acontecimento foi extraordinário.

Apesar disto, o aluno começou a chorar e a dizer que já não suportava mais atividades e trabalhos de casa, fichas nas aulas e trabalhos para fazer.

A professora pediu-lhe que se acalmasse, pois o ano letivo estava a chegar ao fim e a pressão dos exames já tinha passado. O aluno respondeu que estava cansado não pelos exames, mas porque já não aguentava não ter tempo para brincar.

Comentário: Este incidente demonstra-nos a pressão que é colocada nos nossos alunos e a

excessiva quantidade de trabalhos que lhes pedimos, tentando que tenham uma vida agitada à semelhança da nossa. Porém, esquecemo-nos que estamos perante pré-adolescentes que precisam de ter tempo para brincar, refletir, descansar. Estes alunos precisam de tempo para pensar neles e para conviver com os seus pares, dado que estão num período fundamental de formação da sua personalidade.

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“Portugueses são os que têm mais aulas de Matemática da Europa”1

Segundo a notícia publicada online pelo diário digital, no dia 8 de maio de 2015, os portugueses têm 252 horas de aulas de matmática anuais (28 horas por mês, contando com, aproximadamente, 9 meses de aulas). Analisando o nº de horas diárias (aproximadamente, 2 horas de matemática por dia) da disciplina concluímos que os alunos ficam com pouco tempo para as restantes disciplinas, até porque a disciplina de Português tem a mesma carga horária associada (2 horas diárias, excepto na época de exames, em que a carga horária,

normalmente, aumenta tanto a Português como a Matemática).

Para além disto, os alunos têm mais 6 disciplinas às quais dedicam, no mínimo, 45 minutos semanais. Sendo assim, os alunos portugueses têm uma das maiores cargas horárias semanais da Europa.

Quanto à atividade desportiva, esta tem apenas 100 horas anuais obrigatórias. Concluímos, assim, que o Ministério da Educação e Ciência (MEC) dá prioridade a disciplinas como Português e Matemática. Sendo assim, o MEC está a contradizer a legislação proposta pelo próprio Ministério, dado que o Programa de 1º ciclo, por exemplo, apela ao

desenvolvimento integral do aluno.

Para além disso, devemos ter em conta que os alunos com maior aptidão para a música ou para o desporto não têm tantas possibilidades de desenvolver as suas competências como os restantes. Assim, o MEC não está a ter em conta a existência de múltiplas inteligências (“Gardner defende que as pessoas não têm uma, mas sim, pelo menos, sete tipos de inteligência separados.” PAPALIA et.al., 2001:436)

Em suma, os nossos alunos aplicam-se mais horas do que em qualquer outro país, nas disciplinas de Matemática e Português. No entanto, o nosso país continua a estar longe do top 10 europeu de sucesso escolar. E, como vimos pelos resultados recentes dos exames nacionais de 2º ciclo, a taxa de reprovação dos alunos continua elevada (visto que mais de metade dos alunos reprovaram no exame de Matemática de 2ºciclo).

Devemos, portanto, questionar se os nossos métodos estão a ser corretos e quais estão a ser as vantagens e desvantagens desta priorização do Português e da Matemática.

Anexo 24- Reflexão sobre a negociação em sala de aula

A negociação faz parte da convivência em sociedade. O ser humano estabeleceu um contrato social, de modo a que possamos viver na máxima harmonia possível, não

desrespeitando os valores dos outros. É, também, através da negociação que o ser humano estabelece regras e realiza acordos.

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No entanto, existem situações que não são negociáveis . Um exemplo, na vida quotidiana, de uma condição não negociável é a de preservar a vida acima de qualquer outro valor/material. E, por exemplo,“O respeito mútuo não é negociável.”(Tomlinson, 2008:43)

Na sala de aula, um exemplo de condição não negociável é o horário das aulas (uma aula que dure 45 minutos não irá durar menos do que isso apenas porque os alunos tiveram um bom comportamento). Até porque o momento de aula deve ser um momento de interrelação proveitoso e agradável para professores e alunos, logo o facto de existir menos tempo de aula não deve ser uma compensação.

No entanto, o que se verificou, ao longo do estágio, foi que os alunos tentavam negociar, contantemente, com os professores e afirmavam que se portariam bem caso os professores terminassem a aula antes do tempo.

Na nossa opinião, este comportamento é o resultado da relação que os alunos estão habituados a manter com os pais. Muitas vezes, os pais divorciados tentam negociar com os filhos de modo a poderem estar mais tempo com eles. E é esta vivência que faz com que os alunos estejam convictos de que tudo é negociável. Mais uma vez se levanta a questão da concertação de atitudes, pois as atitudes aceites em casa não são iguais às atitudes aceites na escola o que dá aos alunos uma maior margem de erro.

Anexo 25- Registo de incidente crítico 5 (telemóvel)

Aluno: T

Incidente: O aluno T utilizou o telemóvel na aula de HGP e a professora limitou-se a chamá-lo à atenção sem lhe retirar o telemóvel como manda o regulamento interno do externato.

No dia seguinte, o aluno utilizou o telemóvel na aula de CN e o professor titular retirou-lhe o telemóvel e enviou-o para a direção, tal como deve ser feito. Depois deste procedimento ser iniciado, o telemóvel só pode ser recolhido pelo encarregado de educação do aluno, na direção. Foi exatamente isso que aconteceu, algumas horas após este acontecimento. O encaregado de educação do T foi à direção buscar o telemóvel e devolveu-o de imediato ao aluno.

Comentário: Esta atitude faz com que a autoridade do professor seja desrespeitada e permite que o aluno repita o comportamento. Por isso, podemos concluir que não existem concertação de atitudes, dado que as regras em casa são diferentes das regras na escola. Isto permite ao aluno seguir as regras que mais lhe convêm.

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Anexo 26 – Fichas realizadas 26 A- 1º ciclo (Português) 1. Lê a seguinte receita. Ingredientes: 3 ovos 1 iogurte natural

2 copos e meio de farinha 1 colher de fermento 1 copo de azeite 1 copo de cacau em pó

Modo de preparação:

Para fazeres o teu bolo tens que deitar 3 ovos numa taça e mexer. Depois adiciona 1 iogurte natural e guarda o copo para servir de medida para os próximos ingredientes. Acrescenta os 2 copos e meio de farinha e a colher de fermento e mexe bem. De seguida, acrescentas 2 copos de açúcar, 1 de azeite e 1 de cacau. Leva o bolo ao forno, pré-aquecido a 180ºC, durante 25 minutos. Assim, terminarás o teu bolo.

Nota: Não te esqueças de untar a forma do bolo com manteiga e farinha. 2. Qual é a quantidade de farinha necessária para fazer este bolo de chocolate?

___________________________________________________________________________ 3. Qual é o ingrediente que adicionas depois da farinha?

__________________________________________________________________________ 4. Quanto tempo é que o bolo tem que ficar no forno?

_____________________________________________________ 5. Sublinha os verbos presentes na receita.

6. Preenche a seguinte tabela, colocando os verbos que sublinhaste anteriormente na sua respetiva conjugação.

Conjugação verbal

Verbo Verbo Verbo Verbo

- ar - er - ir

(22)

26 B- Ficha de Matemática (1ºCEB)

4. Assinala com X a oção que corresponde à decomposição decimal do número

748 092.

7 x 10 000 + 4 x 1000 + 8 x 100 + 9 x 10+2 x 1 7 x 10 000 + 4 x 10 000 + 8 x 1000 + 9 x 100 + 2 x 1

7 x 100 000 + 4 x 10 000 + 8 x 1000 + 0 x 100 + 9x 10 + 2 x 1 7 x 1 000 000 + 4 x 100 000 + 8 x 1000 + 9 x 10 x 2 x 1

5. Marca, no quadriculado, o percurso feito pela Sofia, de acordo com as

orientações que te são dadas. 100 metros de comprimento

6. As seguintes imagens representam os múltiplos de um número.

A Inês sai de casa e percorre:

- 100 metros em frente;

- ¼ de volta para a esquerda;

- 100 metros em frente

- ¼ de volta para a direita

- 200 metros em frente; Legenda:

Casa da Sofia

- ¼ de volta para a esquerda;

- 300 metros em frente 8 16 24 32 40 48 56 64 72 7 14 21 28 35 42 49 56 63

(23)

26 C- Ficha de HGP (2ºCEB)

1.1. Indica as maiores concentrações populacionais de Portugal Continental. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. Relaciona os elementos da coluna A com os elementos da coluna B.

Coluna A Coluna B

Pouca oferta de emprego Melhores salários Maior oferta de emprego

Ausência de serviços essenciais (hospitais, escolas e transportes)

Clima ameno

Mais e melhores serviços (hospitais, escolas e hipermercado Múltiplos de _______. Múltiplos de ______. 1 A 2 3 4 B 5 6 Áreas atrativas Áreas repulsivas 1. Observa a figura 1

(24)

Anexo 27- Class Dojo (Turma de 2º ciclo)

Anexo 28 – Inquérito avaliativo (para alunos e professor)

https://docs.google.com/forms/d/13OYS2MNqPSp-oG45IXYJPwbYG8BdYAUKIDd3l6sPz_A/viewform?c=0&w=1

https://docs.google.com/forms/d/1tN6pWIZJ7lRQ6tMtFsSCV4kzOmm0VEU8v7BQOqdqMFs/vi ewform?c=0&w=1

(25)

Anexo 29- Exemplo de planificações diárias Anexo 29 A - 1º ciclo

Ano de escolaridade: 3º

Supervisora: Marta Martins Data: 06/10/2014 Professora Cooperante: Juliana Alves Hora: 10:50 – 12:30 Professora Estagiária: Alexandra Bessa

Área curricular: Português

Área Blocos Conteúdos /

competências Descritores de desempenho Metas de aprendizagem Estratégias / Atividades

Recursos Tempo Avaliação

Português

Acolhimento dos alunos, após

(26)

Leitura e escrita - Relacionar o texto com conhecimentos anteriores Exploração do título do texto, através das questões sugeridas pelo manual: - O que são castanhas? - As castanhas podem viajar? - Como será uma castanha viajante? Leitura, pela professora estagiária, do texto A castanhinha viajante. Título do texto Texto A castanhinha 5’ 3’

(27)

Compreensão do oral Parágrafos Distinguir o essencial do acessório - Organizar a informação de um texto lido Elaboração de um breve resumo oral, feito pelos alunos, do excerto lido. Identificação do número de parágrafos do texto, feita pelos alunos. Explicação dos conceitos: parágrafo, período e frase viajante, de Margarida Fonseca Santos. 5’ 10’

(28)

- Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos - Aprofundar conhecimentos Aprofundar conhecimentos Resolução de 3 exercícios, em grande grupo. Resolução de um exercício de sistematização de parágrafos Leitura do texto, feita pelos alunos, a partir das instruções dadas pela estagiária Resolução individual da ficha de interpretação do Manual (pág. 17). Árvore, construída pela estagiária Manual (pág.19) 20’ 5’ Avaliação diagnóstica, através da correção em grupo.

(29)

Parágrafos Leitura Compreensão do texto Ler, em voz alta, com fluência

- Ler em voz alta palavras e textos - Aprofundar conhecimentos -Organizar os conhecimentos do texto -Aprofundar conhecimentos texto A castanhinha Viajante Correção, no quadro, da ficha de interpretação do texto Exercício colocado no quadro Manual (Pág. 18 e 19) 15’ 5’ 15’

(30)

(31)

Operacionalização

A aula inicia-se com o acolhimento dos alunos, após o recreio da manhã.

Para iniciar a aula, a estagiária lê a história d’ A castanhinha viajante, começando pela leitura e exploração do título da mesma. No final da leitura, a estagiária pede,

aleatoriamente, aos alunos que lhe expliquem de que fala aquele texto.

De seguida, a professora estagiária pede aos alunos que contem o número de

parágrafos que aquele texto tem. Deste modo, introduz-se o conceito de parágrafo. De modo a auxiliar a explicação dos conceitos: parágrafo, período e frase a estagiária utiliza uma metáfora. Nesta metáfora é utilizada uma árvore, que representa o texto (o todo) e os seus ramos representam frases que, por sua vez, têm palavras (folhas).

Por forma a avaliar se os conhecimentos transmitidos foram apreendidos, a estagiária pede aos alunos que resolvam os 3 exercícios de gramática sugeridos pelo manual, na página 9. A correção destes exercícios será feita, de imediato, oralmente.

Após a correção, os alunos leem, alternadamente e em voz alta, o texto A castanhinha viajante. Esta leitura será feita segundo as indicações da professora estagiária, que pedirá aos alunos para fazerem a leitura por parágrafos. O texto será relido tantas vezes quanto necessário para que os alunos compreendam o número de parágrafos que compõe o texto.

De seguida, os alunos preenchem uma tabela (colocada no quadro pela estagiária), na qual devem referir onde inicia e onde termina cada parágrafo e quantas frases tem cada parágrafo. Este exercício tem por objetivo sistematizar os conteúdos abordados.

Por fim, os alunos resolvem as questões de interpretação do texto A castanhinha viajante e, posteriormente, é feita a correção no quadro, pelos alunos.

(32)

Anexo 29 B - 2º ciclo

Ano de escolaridade: 6º

Supervisora: Marta Martins Data: 16/03/2015 Professora Cooperante: Olga Costa Hora: 10:20 – 11:50 Professora Estagiária: Alexandra Bessa

Área curricular: Matemática

Área Blocos Conteúdos Descritores de

desempenho

Metas de aprendizagem

Estratégias / Atividades

Recursos Tempo Avaliação

Matemática Geometria

Figuras no plano Polígonos: propriedades e classificação Reconhecer propriedades envolvendo ângulos, paralelismo e perpendicularidade

Definição oral e escrita de polígono Classificação dos polígonos (nº lados) Exemplos de polígonos (triângulos e quadrados) Manual (pág.44) 35’ Avaliação formativa (anexo 1)

(33)

Sólidos geométricos Prisma, pirâmide, cilindro, cone e esfera Reconhecer propriedades dos sólidos geométricos Identificar prisma como um poliedro com duas faces

geometricamente iguais situadas respetivamente em dois planos paralelos de modo que as restantes sejam paralelogramos Definição e classificação de poliedros Distinção entre poliedros e não poliedros Estojo e lata de feijão em conserva (representativos do cilindro) Esfera (em esferovite) Cone (em esferovite) Manual (pág. 46/47) 40’ Avaliação formativa (anexo 2) Construção individual de um cubo Palhinhas Plasticina 10’

Marcação do trabalho de casa

(34)

Operacionalização

A aula inicia-se com a abertura da lição e escrita do sumário (Polígonos, poliedros e não poliedros – revisões). De seguida, a professora pergunta aos alunos se estes sabem o que é um polígono. Depois de recolher as respostas dos alunos, a professora escreve no quadro uma definição de polígono, que os alunos devem copiar.

Definição:

Polígono é a região plana limitada que inclui a fronteira (linha poligonal fechada). Exemplos de polígonos:

Polígono

Regular Polígono irregular

Após esta explicação, a professora estagiária acrescenta que os polígonos se podem distinguir em côncavos (Quando qualquer segmento de reta que une dois pontos está contido no polígono) e convexos (quando pelo menos uma das retas que une dois pontos não está contida no polígono). Assim sendo, a professora pode pedir aos alunos que reparem nos polígonos desenhados no quadro e distingam o polígono côncavo do convexo.

Por fim, a professora acrescenta que os polígonos se classificam quanto ao nº de lados que possuem. Assim, estes podem ser:

Nº lados Nome do polígono

3 Triângulo/trilátero 4 Quadrilátero 5 Pentágono 6 Hexágono 7 Heptágono 8 Octógono 9 Eneágono 10 Decágono 11 Undecágono 12 Dodecágono 15 Pentadecágono

(35)

20 icoságono

(Será distribuída uma folha aos alunos com esta tabela para que eles possam guardar esta informação no caderno).

De seguida, a professora pergunta aos alunos se estes sabem o que é um poliedro e o que é um não poliedro. A professora recolhe as respostas dadas e apresenta a definição de poliedro e de não poliedro.

Definições:

Os poliedros são figuras geométricas formadas por polígonos. Os poliedros são constituídos por 3 elementos:

Aresta – Segmento de reta que resulta da interseção de duas faces Faces – Superfícies do poliedro formadas por polígonos

Vértices – Pontos em que se intersetam 3 ou mais arestas

Os poliedros podem ser côncavos ou convexos. Exemplos (ver página 48 do manual). Enquanto que…

Os não poliedros são formados por, pelo menos, uma superfície curva (ver página 48 do manual).

De seguida, a professora mostra aos alunos alguns objetos do quotidiano (estojo, lata de feijão, bola de ping-pong, dados, chapéu de festa) e pede aos alunos que digam se estes são poliedros ou não poliedros.

Por fim, a professora pede aos alunos que construam um modelo de um cubo, considerando que as palhinhas são arestas e a plasticina são os vértices. Enquanto os alunos realizam a atividade, a professora estagiária escreve no quadro os trabalhos de casa.

(36)

Anexo 29 C- Exemplo de planificação semanal

Anexo 30- Grelha de avaliação formativa

1 2 3 O aluno distingue derivação de composição Não reconhece nenhum destes processos de formação de palavras Distingue derivação e composição Distingue derivação e composição e aplica os conceitos ao exercício O aluno identifica os modos verbais Não identifica a flexão verbal (modo) Reconhece que os verbos, na sua maioria, se

flexionam, mas não realiza corretamente a flexão (modo) Identifica os diferentes modos verbais e aplica-os no exercício O aluno identifica os tempos verbais Não identifica o tempo verbal em que o verbo está conjugado

Identifica o tempo verbal em que o verbo está

conjugado, mas não o conjuga noutro tempo, quando solicitado Identifica o tempo verbal em que um verbo está conjugado e conjuga-o em outro tempo, se pedido

Horário 2ª feira 3ª feira 4ª feira

8:30 – 10:20 Matemática

Revisões para a ficha de avaliação Matemática Ficha de avaliação Matemática Numeração romana 10:50 - 12:30 Português Realização de fichas biográficas Português Elementos do diálogo Português Elaborar entrevistas Almoço 14:30 – 16:00 Expressão plástica O Natal Estudo do Meio Comércio e circuitos Direitos e deveres do consumidor

(37)

O aluno identifica a subclasse de um verbo

Não reconhece que o verbo tem subclasses Reconhece as diferentes subclasses (principal, copulativo e auxiliar) Reconhece as diferentes subclasses (principal, copulativo e auxiliar) e distingue verbo principal transitivo e intransitivo O aluno identifica a subclasse de um advérbio Não identifica a classe do advérbio Identifica a classe do advérbio, mas não a sua subclasse Identifica a classe e subclasse do advérbio O aluno identifica a subclasse de uma conjunção Não identifica a classe da conjunção Identifica a

conjunção, mas não identifica a sua subclasse Identifica a classe e subclasse da conjunção O aluno identifica o valor da interjeição

Não identifica uma interjeição Identifica a interjeição Identifica a interjeição e o seu valor O aluno identifica o complemento oblíquo Não identifica o complemento oblíquo

Sabe as regras para identificá-lo, mas não as aplica Identifica o complemento oblíquo O aluno substitui o complemento direto pelo pronome correspondente Não escolhe corretamente o pronome Não coloca corretamente o pronome Coloca e seleciona corretamente o pronome O aluno substitui o complemento indireto pelo pronome correspondente Não escolhe corretamente o pronome Não coloca corretamente o pronome, mas seleciona-o corretamente Coloca o seleciona coretamente o pronome O aluno transforma o discurso direto em indireto Não realiza a transformação Não respeita as regras de transformação Realiza a transformação, respeitando as regras. O aluno transforma o discurso indireto em direto Não realiza a transformação Não respeita as regras de transformação Realiza a transformação, respeitando as regras.

(38)

O aluno distingue os processos de formação de frases complexas Não distingue coordenação de subordinação Distingue coordenação de subordinação sem as classificar Classifica corretamente as orações

Anexo 31 – Avaliação dos alunos

Avaliação trimestral baseada nas aulas das professoas estagiárias entre setembro e janeiro de 2016

Professora estagiária: Alexandra Bessa Aluno: Ana Beatriz

(39)

1 2 3 4 Identificação dos determinantes artigos definidos X Identificação dos determinantes artigos indefinidos X Reconhecimento de verbos X Distinção de nomes comuns e comuns coletivos X Identificação de nomes próprios X Distinção de palavra simples e complexa X Identificação do radical da palavra X Criação de palavras a partir do radical X Identificação de detreminantes demonstrativos X Identificação de determinantes possessivos X Legenda: 1- Não atinge

(40)

3-Atinge ½ do objetivo 4- Atinge com total correção

Objetivo: Compreender as propriedades de uma frase

1 2 3 4 Redução de frases X Expansão de frases X Identificação de uma frase simples X Identificação de uma frase complexa X Legenda: 1- Não atinge

2- Atinge com auxílio 3-Atinge ½ do objetivo 4- Atinge com total correção

Observações gerais: A aluna tem dificuldades em reconhecer os verbos e a conjugação verbal a que correspondem. Na leitura, articula bem as palavras, mas não lê com

entoação correta.

Área curricular: Matemática Objetivo: Realização de cálculos

1 2 3 4

Calcular somas, através de algoritmos X

Calcular subtrações, através de algoritmos X Calcular somas, através de algoritmos, com

transporte

(41)

Calcular, subtrações, através de algoritmo, com transporte

X

Resolver problemas com mais de 2 passos X

Legenda: 1- Não atinge

Objetivo: Identificar caraterísticas de objetos e retas, no âmbito da geometria

1 2 3 4 Identificação de retas paralelas X Identificação de retas perpendiculares X Identificação de retas oblíquas X Identificação de uma reta X Representação de uma semirreta X Representação de um segmento de reta X Identificação de coordenadas, numa grelha X

(42)

Observações gerais: A aluna tem dificuldades, principalmente, em realizar cálculos e em distinguir polígonos de não polígonos.

Área curricular: Estudo do Meio

Objetivo: Compreender o meio local que o envolve

1 2 3 4 Identificação de comércio tradicional X Reconhecimento de grande comércio X Definição de comércio X Identificar o circuito comercial X Legenda: 1- Não atinge

Objetivo: Compreender as relações interpessoais

(43)

Identificação de graus de parentesco diretos X Identificar, numa árvore genealógica as relações de parentesco X Construir uma árvore genealógica X

Observações gerais: A aluna tem vivências diversificadas que facilitam uma

compreensão dos conceitos mais abstratos do Estudo do Meio. Apreendeu facilmente os graus de parentesco e não revelou dificuldades na realização da experiência de mecânica simples. Avaliação global 1 2 3 4 5 Observações Trabalha em cooperação com os colegas X Revela dificuldades em trabalhar com algumas colegas É assíduo X É pontual X

Respeita as regras de sala de aula X Conversa demasiado Respeita as regras de convivência no recreio X Integra-se com os restantes colegas X

(44)

Respeita funcionários e professores X Sem registo de incidentes Legenda: 1- Não se verifica 2-Verifica-se, pontualmente 3-Verifica-se

4- Veifica-se com muita frequência 5- Sempre

Aluno: Ana Cândida

(45)

1 2 3 4 Identificação dos determinantes artigos definidos X Identificação dos determinantes artigos indefinidos X Reconhecimento de verbos X Distinção de nomes comuns e comuns coletivos X Identificação de nomes próprios X Distinção de palavra simples e complexa X Identificação do radical da palavra X Criação de palavras a partir do radical X Identificação de determinantes demonstrativos X Identificação de determinantes possessivos X Legenda: 1- Não atinge

(46)

3-Atinge ½ do objetivo 4- Atinge com total correção

Observações gerais: A aluna lê com boa articulação e entoação. Revela sensibilidade para aspetos fonéticos e sintáticos.

1 2 3 4

Calcular subtrações, através de algoritmos X

Calcular somas, através de algoritmos, com transporte

(47)

X

1 2 3 4 Identificação de retas paralelas X Identificação de retas perpendiculares X Identificação de retas oblíquas X Identificação de uma reta X Representação de uma semirreta X Representação de um segmento de reta X Identificação de X

(48)

coordenadas, numa grelha Legenda: 1- Não atinge

Observações gerais: A aluna revela muita dificuldade na realização de subtrações com empréstimo. Na área curricular de Matemática tem muitas dificuldades e um constante receio em errar.

(49)

1 2 3 4 Identificação de graus de parentesco diretos X Identificar, numa árvore genealógica as relações de parentesco X Construir uma árvore genealógica X

Observações gerais: A aluna revela vivências ricas que lhe permitem ter uma noção vasta do contexto que a rodeia. Compreende as relações interpessoais (familiares e profissionais) sem problemas. Porém, necessitou de uma ajuda contínua na construção do carrinho movido a elástico.

Avaliação global 1 2 3 4 5 Observações Trabalha em cooperação com os colegas X Dificuldades de relacionamento com alguns colegas É assíduo X É pontual X

Respeita as regras de sala de aula X Conversa demasiado com as colegas Respeita as regras de convivência no recreio X Integra-se com os restantes colegas X Algumas colegas rejeitam

(50)

trabalhar com ela Respeita funcionários e professores X Por vezes, desrespeita o professor com respostas e expressões faciais desadequadas Legenda: 1- Não se verifica 2-Verifica-se, pontualmente 3-Verifica-se

(51)

Aluna: Ana Luz

Objetivo: Conhecer a propriedade das palavras

1 2 3 4 Identificação dos determinantes artigos definidos X Identificação dos determinantes artigos indefinidos X Reconhecimento de verbos X Distinção de nomes comuns e comuns coletivos X Identificação de nomes próprios X Distinção de palavra simples e complexa X Identificação do radical da palavra X Criação de palavras a partir do radical X Identificação de determinantes demonstrativos X

(52)

Identificação de determinantes possessivos X Legenda: 1- Não atinge

Observações gerais: A aluna revela muitas dificuldades de leitura, tanto na entoação como na articulação das palavras. Tem dificuldades em apreender conteúdos

gramaticais.

(53)

1 2 3 4

Calcular subtrações, através de algoritmos X

Calcular somas, através de algoritmos, com transporte

X

1 2 3 4 Identificação de retas paralelas X Identificação de retas perpendiculares X Identificação de retas oblíquas X Identificação de uma reta X Representação de uma semirreta X Representação de um X

(54)

segmento de reta Identificação de coordenadas, numa grelha X Legenda: 1- Não atinge

Observações gerais: A aluna revela dificuldades na realização de cálculos. Demonstra facilidade no cálculo da tabuada.

(55)

Objetivo: Compreender as relações interpessoais 1 2 3 4 Identificação de graus de parentesco diretos X Identificar, numa árvore genealógica as relações de parentesco X Construir uma árvore genealógica X

Observações gerais: A aluna não evidencia a vivência de experiências diversificadas. Tem facilidade em compreender os graus de parentesco diretos, no entanto não lê facilmente árvores genealógicas

Avaliação global 1 2 3 4 5 Observações Trabalha em cooperação com os colegas X A relação com os pares é muito negativa. A aluna é excluída pela turma É assíduo X É pontual X

Respeita as regras de sala de aula

X Distrai-se

muito com os materiais

(56)

Respeita as regras de convivência no recreio X Integra-se com os restantes colegas X Muitas dificuldades Respeita funcionários e professores X Legenda: 1- Não se verifica 2-Verifica-se, pontualmente 3-Verifica-se

(57)

Aluno: Daniela

1 2 3 4 Identificação dos determinantes artigos definidos X Identificação dos determinantes artigos indefinidos X Reconhecimento de verbos X Distinção de nomes comuns e comuns coletivos X Identificação de nomes próprios X Distinção de palavra simples e complexa X Identificação do radical da palavra X Criação de palavras a partir do radical X Identificação de detreminantes demonstrativos X

(58)

Observações gerais: A aluna lê com uma entoação desadequada, com um ritmo lento e faz uma leitura silabada. Revela dificuldades na apreensão dos conteúdos gramaticais e na interpretação de textos; uma vez que não identifica informação explícita e literal. Área curricular: Matemática

(59)

1 2 3 4

transporte

X

1 2 3 4 Identificação de retas paralelas X Identificação de retas perpendiculares X Identificação de retas oblíquas X Identificação de uma reta X Representação de uma semirreta X Representação de um X

(60)

segmento de reta Identificação de coordenadas, numa grelha X Legenda: 1- Não atinge

Observações gerais: A aluna revela dificuldades em realizar cálculos e interpretar os problemas. Apresenta dificuldades na construção das tabuadas do 7 e do 8,

principalmente. Em geometria revelou uma prestação superior ao habitual. Área curricular: Estudo do Meio

2- Atinge com auxílio 3-Atinge ½ do objetivo

(61)

4- Atinge com total correção

Observações gerais:A aluna não identifica nem compreende o circuito comercial e tem dificuldades em ler e construir árvores genealógicas. Identifica facilmente os graus de parentesco diretos. Avaliação global 1 2 3 4 5 Observações Trabalha em cooperação com os colegas X É assíduo X É pontual X A falta de pontualidade leva a aluna a atrasar os trabalhos desde o início do dia Respeita as regras de sala

de aula

X Conversa e

está distraída com

(62)

atividades alheias à aula Respeita as regras de convivência no recreio X Integra-se com os restantes colegas X Respeita funcionários e professores X Por vezes dá respostas inconvenientes Legenda: 1- Não se verifica 2-Verifica-se, pontualmente 3-Verifica-se

4- Verifica-se com muita frequência 5- Sempre

Aluno: Diogo Santos Área curricular: Português

1 2 3 4 Identificação dos determinantes artigos definidos X Identificação dos determinantes artigos indefinidos X Reconhecimento de verbos X

(63)

Distinção de nomes comuns e comuns coletivos X Identificação de nomes próprios X Distinção de palavra simples e complexa X Identificação do radical da palavra X Criação de palavras a partir do radical X Identificação de determinantes demonstrativos X Identificação de determinantes possessivos X Legenda: 1- Não atinge

1 2 3 4 Redução de frases X Expansão de frases X

(64)

Identificação de uma frase simples X Identificação de uma frase complexa X Legenda: 1- Não atinge

Observações gerais: O aluno lê com uma entoação adequada e articula bem as palavras. Numa frase, tem facilidade em descrever a morfologia de cada palavra. Tem uma caligrafia muito cuidada.

1 2 3 4

transporte

X

(65)

Objetivo: Identificar caraterísticas de objetos e retas, no âmbito da geometria 1 2 3 4 Identificação de retas paralelas X Identificação de retas perpendiculares X Identificação de retas oblíquas X Identificação de uma reta X Representação de uma semirreta X Representação de um segmento de reta X Identificação de coordenadas, numa grelha X Legenda: 1- Não atinge

Observações gerais: O aluno revela dificuldades na compreensão das coordenadas. No entanto, realiza problemas e cálculos sem dificuldades, normalmente.

(66)

(67)

Observações gerais:O aluno não apresenta dificuldades no âmbito do Estudo do Meio. Registou uma participação muito positiva na aula relativa ao comércio, devido à

proximidade da sua família ao comércio.

Avaliação global 1 2 3 4 5 Observações Trabalha em cooperação com os colegas X É assíduo X É pontual X

Respeita as regras de sala de aula X Respeita as regras de convivência no recreio X Integra-se com os restantes colegas X Respeita funcionários e professores X Legenda: 1- Não se verifica 2-Verifica-se, pontualmente 3-Verifica-se

4- Verifica-se com muita frequência 5- Sempre

(68)

Aluno: Francisco

1 2 3 4 Identificação dos determinantes artigos definidos X Identificação dos determinantes artigos indefinidos X Reconhecimento de verbos X Distinção de nomes comuns e comuns coletivos X Identificação de nomes próprios X Distinção de palavra simples e complexa X Identificação do radical da palavra X Criação de palavras a partir do radical X Identificação de detreminantes demonstrativos X

(69)

Observações gerais: o aluno lê com dificuldades na articulação das palavras e no ritmo de leitura. Tem uma caligrafia descuidada e comete alguns erros gramaticais.