UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO-SENSU EM EDUCAÇÃO FÍSICA
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JITONE LEÔNIDAS SOARES
Dissertação apresentada à Faculdade de Educação Física da
Universidade de Brasília, como requisito parcial para
obtenção do grau de Mestre em Educação Física.
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Dissertação apresentada à Faculdade de Educação Física da Universidade de Brasília, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação Física.
Aprovada em: 27/07/2016
BANCA EXAMINADORA
Prof. Dr. Ari Lazzarotti Filho
Universidade Federal de Goiás (Orientador)
_______________________________________________ Prof. Dr. Pedro Fernando Avalone Athayde
Universidade de Brasília (Membro interno)
_______________________________________________ Prof. Dr. Iran Junqueira de Castro
Universidade de Brasília (Membro externo)
________________________________________________ Prof. Dr. Fernando Mascarenhas
Universidade de Brasília (Suplente)
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pela vida, saúde e oportunidade para contemplar tão importante desafio.
Aos meus pais, Telmo e Raimunda que com carinho e empenho sempre fizeram de tudo para que eu realizasse meus estudos.
A minha esposa Rejanny Martins e meu filho Heitor Martins Leônidas Soares que compartilharam momentos de reflexão, tensão, ausências e alegrias em diversos momentos nessa jornada.
Ao meu orientador Prof. Dr. Ari Lazzarotti Filho (Guego) que com muito profissionalismo e competência me orientou de forma crítica, reflexiva e respeitosa nessa intensa jornada.
“Aquele que nos combate, fortalece nossos nervos e aguça nossas habilidades. Nosso oponente é nosso colaborador.”
Edmund Burke
“O único homem que nunca comete erros é aquele que nunca faz coisa alguma. Não tenha medo de errar, pois você aprenderá a não cometer duas vezes o mesmo erro.”
Theodore Roosevelt “Você nunca sabe que resultados virão da sua ação. Mas se você não fizer nada, não existirão resultados.”
Mahatma Gandhi “Estou sempre alegre – essa é a maneira de resolver os problemas da vida.”
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ... 16
1.1 PROBLEMA DE PESQUISA ... 21
1.2 OBJETIVOS DA PESQUISA ... 21
1.2.1 GERAL ... 21
1.2.2 ESPECÍFICOS ... 21
2 REVISÃO DE LITERATURA ... 22
2.1 UMA BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ... 22
2.2 DÉCADAS HISTÓRICAS SOBRE A EDUCAÇÃO FÍSICA E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ... 25
2.3 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ... 28
2.4 MODELOS DE MENSURAÇÃO DE PERCEPÇÕES ... 46
2.4.1 ESCALA SERVQUAL ... 47
2.4.2 ESCALA SERVPERF ... 49
2.5 CONTEXTUALIZANDO O CONCEITO DE PERCEPÇÃO ... 49
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ... 51
3.1 CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA MODALIDADE A DISTÂNCIA PROGRAMA PRÓ LICENCIATURA ... 51
3.2 METODOLOGIA ESTUDO DE CASO ... 55
3.3 O INSTRUMENTO DA PESQUISA ... 56
3.4 VALIDAÇÃO DO INSTRUMENTO ... 58
3.5 SELEÇÃO DA AMOSTRA PARTICIPANTE DA PESQUISA ... 60
3.6 O PROCESSO DE COLETA DE DADOS ... 61
3.7 O PROCESSO DE ANÁLISE DE DADOS ... 62
4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS DADOS ... 63
5 CONCLUSÕES... 109
REFERÊNCIAS ... 116
LISTA DE TABELAS
Quadro 1 - Estudos relacionados a Educação Física modalidade a distância organizado segundo a
estrutura: Autor, Assuntos, Data de publicação, Idioma, Identificador, Fonte, Título do estudo,
Características do estudo e Tipo/natureza do estudo.
Quadro 2 - Respostas ao questionamento: Hoje em dia você atua no campo da Educação Física?
Se sim cite no que.
Quadro 3 - Respostas ao questionamento: Atualmente você trabalha em local diferente de quando
iniciou o curso de Educação Física modalidade a distância? Se sim, na sua avaliação ter realizado
o curso foi determinante para esse novo trabalho?
Quadro 4 - Respostas ao questionamento: Como você descreve a qualidade de sua formação
acadêmica obtida por meio do curso de Educação Física modalidade a distância?
Quadro 5 - Respostas ao questionamento: Acrescente comentários referentes aos pontos fortes da
formação no curso de Educação Física na modalidade a distância.
Quadro 6 - Respostas ao questionamento: Acrescente comentários referentes aos pontos fracos da
formação no curso de Educação Física na modalidade a distância.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Fases de construção da revisão integrativa sobre estudos e achados relacionados ao campo da Educação Física ofertada na modalidade a distância entre os anos de 2012 e 2016.
Gráfico 1 - Respostas ao questionamento: Em relação ao Projeto Político Pedagógico do curso na modalidade a distância, você acredita que a composição de disciplinas propostas foram suficientes em sua formação para atuação profissional?
Gráfico 2 - Respostas ao questionamento: Você percebeu que os professores autores das disciplinas demonstraram familiaridade na elaboração e proposição de conteúdos teóricos apresentados na modalidade a distância?
Gráfico 3 - Respostas ao questionamento: Você sentiu-se parte integrante da comunidade acadêmica da Universidade de Brasília, quando foi aluno do curso de Educação Física na modalidade a distância?
Gráfico 4 - Respostas ao questionamento: Em participações nas discussões dos fóruns das disciplinas, você acredita que os professores tutores tinham domínio dos conteúdos abordados?
Gráfico 5 - Respostas ao questionamento: As interações que você teve com a equipe administrativa e a equipe tecnológica do curso em seu polo, eram harmoniosas?
Gráfico 6 - Respostas ao questionamento: Você sente-se respeitado(a) atuando em espaços de intervenção da área da Educação Física?
Gráfico 8 - Respostas ao questionamento: Você se sente capacitado(a) para realizar intervenções, após obter sua formação superior por meio da modalidade a distância?
Gráfico 9 - Respostas ao questionamento: A coordenação, equipe administrativa e equipe tecnológica do curso eram prestativas fornecendo-lhe informações adequadas sempre que você necessitou?
Gráfico 10 - Respostas ao questionamento: Você acredita que às Práticas Curriculares e os Estágios Supervisionados proporcionaram à sua formação, momentos de práticas com estímulos ao saber fazer, fundamentais para a aprendizagem do professor de Educação Física?
Gráfico 11 - Respostas ao questionamento: Você acredita que a oferta de cada disciplina online com duração de 8 semanas foi suficiente para seu aprendizado?
Gráfico 12 - Respostas ao questionamento: Você acredita que os materiais didáticos das disciplinas, disponibilizados em formato impresso e .pdf, possuíam organização convidativa, favorecendo a leitura e a aplicabilidade na realidade profissional?
Gráfico 13 - Respostas ao questionamento: O ambiente virtual de aprendizagem funcionava bem, estando disponível online de forma satisfatória durante toda a oferta curso?
Gráfico 14 - Respostas ao questionamento: Você acredita que o design do ambiente virtual de aprendizagem possuía estética, cores relevantes e ilustrações condizentes com os conteúdos propostos para às disciplinas?
Gráfico 15 - Respostas ao questionamento: Você acredita que os fóruns disponíveis em cada disciplina com discussões sobre temáticas relativas aos conteúdos, auxiliaram nos seus estudos?
momentos em algumas disciplinas, disponíveis no curso, em encontros presenciais e Youtube favoreceram seus estudos?
LISTA DE SIGLAS, ABREVIAÇÕES E SÍMBOLOS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BDTD - Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CEAD - Centro de Educação a Distância
CNE - Conselho Nacional de Educação
CONFEF – Conselho Federal de Educação Física EaD - Educação a Distância
E-ISSN - Electronic International Standard Serial Number FEF - Faculdade de Educação Física
FGV - Fundação Getúlio Vargas
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INSIGHTS – Intuição, Introspecção
ISSN - International Standard Serial Number LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação MEC - Ministério da Educação
MIT - Massachusetts Institute of Technology
NTICE - Novas Tecnologias da Informação, Comunicação e Expressão ONLINE - Atividade realizada na internet ou ato de estar conectado nela PAP - Polo de Apoio Presencial
PPP - Projeto Político Pedagógico
PRÓ LICENCIATURA - Programa das Licenciaturas do Governo Federal PROUNI - Programa Universidade para todos do Ministério da Educação
QUALIS - Procedimentos utilizados pela Capes para estratificação da qualidade da produção REUNI - Reestruturação e Expansão das Universidades Federais
TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação UAB - Universidade Aberta do Brasil
UnB - Universidade de Brasília
RESUMO
Esta dissertação tem como objetivo identificar, analisar e apresentar as percepções dos alunos egressos sobre a formação recebida no curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância do programa Pró Licenciatura da Universidade de Brasília. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, compreendendo uma amostra de 61 alunos egressos dos polos do Pró Licenciatura, localizados no Distrito Federal - DF, Rondônia - RO e Macapá – AP, sendo estes vinculados a Universidade de Brasília, Universidade Federal de Rondônia e Universidade Federal do Amapá respectivamente. O instrumento de coleta de dados foi desenvolvido a partir das teorias do modelo de medição denominado escala SERVPERF criada por Cronin e Taylor (1992), originada a partir da escala SERVQUAL proposta por Parasuraman et al. (1985). Abrange 29 itens organizados em 5 dimensões, sendo elas: confiabilidade, presteza, segurança, empatia e aspectos tangíveis que questionam os egressos em relação aos aspectos sócio demográficos, expectativas anteriores a entrada dos alunos egressos no curso, aspectos relativos à formação durante os estudos no curso e aspectos relativos as intervenções na área após a formação e saída do aluno do curso. Conclui-se que as percepções com maior incidência foram de egressos satisfeitos e muito satisfeitos com o curso, sendo que os identificados como pouco satisfeitos foram mais incidentes em questões sobre os encontros presenciais e interações com a coordenação, equipes administrativa e tecnológica do curso. Registros sobre pontos fortes e fracos em relação ao curso também foram evidentes, sendo que há egressos que hoje trabalham em outros locais após a formação, inclusive fora do espaço escolar para o qual foram formados, com intervenções em academias e em programas de prática de exercícios físicos. Portanto, observou-se que a oferta do curso ocorreu em consonância com resolução n° 7, de 31 de março de 2004, resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 sendo que alguns aspectos poderão ser melhorados para idealização de outros cursos de Educação Física modalidade a distância.
ABSTRACT
This paper aims to identify, analyze and present the perceptions of students who received training over the course of degree in Physical Education the distance mode of the program Pró Licenciatura from the University of Brasília. The methodology used was the case study, comprising a sample of 61 students graduating from the Pró Licenciatura poles, located in the Distrito Federal - DF, Rondônia - RO and Macapá - AP, which are linked to the University of Brasília, Federal University of Rondônia and Federal University of Amapá respectively. The data collection instrument was developed from the theories of SERVPERF measurement called scale model created by Cronin and Taylor (1992), originated from the SERVQUAL proposed by Parasuraman et al. (1985). It covers 29 items organized in five dimensions, which are: reliability, responsiveness, security, empathy and tangible aspects that question the graduates in relation to sociodemographic, previous expectations entry of students who in the course, aspects of training during the studies in course and aspects of interventions in the area after the formation and departure of the student's course. We conclude that the perceptions with the highest incidence were satisfied graduates and very satisfied with the course, and those identified as least satisfied were more incidents on the issues of face meetings and interactions with the coordination, management teams and technology course. Records on strengths and weaknesses in relation to the course were also evident, and there are graduates who now work elsewhere after training, including outside school for which they were formed, with interventions in gyms and practice exercise programs physicists. Therefore, it was observed that the offer of the course took place in accordance with resolution n° 7, de 31 de março de 2004, resolution CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, resolution CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 and some aspects could be improved to idealization of other physical education courses distance mode.
1 INTRODUÇÃO
Pertencente à temática de formação profissional por meio da modalidade de Educação a Distância, esta pesquisa mensurou, estruturou e apresenta as percepções dos alunos egressos sobre a formação recebida no curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância, por meio do programa do governo federal denominado Pró Licenciatura na Universidade de Brasília.
Conforme registra Brasil (2005), o Pró Licenciatura é um Programa de formação inicial voltado para professores que atuam nos sistemas públicos de ensino, nos anos/séries finais do Ensino Fundamental e/ou no Ensino Médio e não têm habilitação legal para o exercício da função, neste caso a licenciatura.
O MEC - Ministério da Educação afirma que em 2005 existiam 184 mil docentes dos anos/séries finais do Ensino Fundamental, enquanto 56 mil docentes no Ensino Médio, todos atuantes na rede pública em todo o Brasil sem a formação legal exigida para a função, somando-se um total de 240 mil professores.
Observa-se a quantidade expressiva de professores que atuavam naquela época nas salas de aula com ausência de formação adequada, entretanto, eram as condições de um país continental que por muitos anos não investiu o suficiente para formar profissionais para atuarem nas demandas educacionais de suas regiões. Declara-se que na região Norte, em 2005, havia 50,56% professores no Ensino Fundamental de 5ª a 8ª Série e 21,95% no Ensino Médio sem a formação em licenciatura conforme afima Brasil (2005).
Já na região Centro Oeste o panorama confirmava 28,02% e 20,60% nos mesmos níveis de ensino respectivamente, números que demonstram a carência de professores formados para intervenções na educação básica.
de professores não habilitados atuando na educação básica. Tal diminuição parece ser um bom indicativo de que as políticas de formação de professores ao longo desses anos parecem ter dado algum resultado, gerando contribuições como por exemplo, as políticas do Pró Licenciatura e da UAB - Universidade Aberta do Brasil.
Atualmente parece não haver registros claros e quantitativos exatos nas bases de dados dos sites do INEP e MEC que, confirmam sobre o público formado pelo programa Pró Licenciatura, entretanto, observa-se que dezenas de novos professores licenciados já estão atuando na escola, incluindo aqueles que foram formados pela Universidade de Brasília, Universidade Federal de Rondônia e Universidade Federal do Amapá.
Aponta-se assim que o aluno egresso do Pró Licenciatura no campo da Educação Física parece fazer parte desses números, sendo agora um professor licenciado, portanto, é um agente educador capaz de contribuir para a sociedade, formando indivíduos nas suas mais diversas dimensões presentes na cultura do movimento humano.
Para além dos dados que confirmam o aumento de professores licenciados habilitados para atuação escolar, nossa intenção foi estudar às percepções de alunos egressos sobre a formação recebida por meio do curso do Pró Licenciatura, pois entende-se que conhecer intenções, perspectivas e visões de egressos sobre o curso pode-se apontar alguns indícios que confirmam um panorama sobre a formação realizada por meio da EaD.
Realizar pesquisas sobre as percepções de alunos egressos é essencial para o conhecimento de impressões sobre diversas particularidades dos indivíduos, servindo inclusive como elementos para conclusões e avaliação da efetividade de alguma proposta de formação por meio da EaD oferecida à sociedade com recursos públicos.
Além disso, conhecer percepções possibilitam-nos interpretar respostas e conhecer os destinos que os egressos tomaram após a formação. Nos dados coletados nesta pesquisa, percebe-se que há casos em que profissionais permanecem atuando nas escolas, entretanto, alguns deles, tiveram novas oportunidades em outros espaços de intervenção no campo da Educação Física.
Educação Física do programa UAB na UnB, residente na cidade de Duas Estradas - Paraíba que fica a 2.700 quilômetros de Barretos, que conforme descreve a revista científica Darcy (2012), realizou o sonho de se formar em Educação Física pela UnB. Paralela a conquista mencionada o aluno egresso citado garantiu o primeiro lugar em um concurso público em sua cidade, e também, uma aprovação no Rio Grande do Norte, assim, o professor licenciado obteve a possibilidade de escolha para os cargos que mais lhe interessavam no serviço público.
Em consonância, destaca Pereira (2010) que o campo da Educação Física e suas manifestações podem estar em franco crescimento, tanto no campo científico, quanto no campo fitness, no contexto do mercado mundial esportivo e no espaço escolar. Desta forma, acredita-se que uma possível expansão do campo da Educação Física possibilita oportunidades aos seus profissionais bacharéis ou professores licenciados para atuarem em sala de aula, em pequenas e grandes escolas das cidades, como empresários em seus próprios negócios, bem como, enquanto gestores organizando eventos de todos os tamanhos e dimensões como por exemplo copa do mundo e jogos olímpicos.
Observa-se, portanto, um crescimento da demanda por profissionais e professores de Educação Física, pois o campo apresenta necessidades também interiorizadas em pequenos municípios, necessidades que exigem um alcance mais amplo das universidades, alcance esse que, pode materializar-se por oferecer formação por meio da modalidade de educação presencial e a distância.
Sendo assim, a modalidade de Educação a Distância parece ser uma boa estratégia de formação de licenciados em Educação Física no Brasil, pois percebe-se que ainda há diversos professores sem formação adequada que dificilmente ingressarão em cursos superiores em universidades públicas por vias da modalidade presencial, caso não seja oportunizada a possibilidade da realização dos estudos por meio da Educação a Distância.
Observa-se assim, um notável crescimento da modalidade de Educação a Distância no Brasil a partir do ano de 1996, haja vista que, foi neste período que a LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação foi instituída.
Sales (2010) reflete que na última década o Brasil teve um crescimento considerável na oferta de cursos na modalidade a distância. A autora relata que nos últimos anos houve um crescimento de 247% no número de alunos regularmente matriculados em cursos de EaD credenciados no Brasil.
A mesma autora ainda destaca que os dados do Censo EaD.br 2012 demonstram que em 2008, 2,64 milhões de brasileiros estudaram por meio da modalidade de Educação a Distância, distribuídos em pelo menos 1.752 cursos. Argumenta que pelos dados do Ministério da Educação (MEC), no fim de 2009, a modalidade a distância contava com 111 instituições de Educação Superior, sendo 52 particulares, 11 confessionais e 48 federais, estaduais e institutos federais.
Segundo dados do MEC/INEP, a Educação a Distância foi a modalidade que mais cresceu no mercado de educação superior entre os anos de 2003 a 2012, totalizando um crescimento anual de 41,2%. Para ter-se uma ideia, em 2010 no Brasil existiam 2,3 mil estabelecimentos de ensino profissionalizantes particulares e 1,2 mil públicos, totalizando mais de 1 milhão de cursistas matriculados.
Bendrath (2014) em seu estudo mostrou que os cursos de Educação Física à distância são ofertados por instituições públicas e privadas, sendo que do total de 86 pólos espalhados pelo Brasil, 57% são de instituições públicas e 43% são instituições privadas, havendo portanto uma forte concentração de oferta de cursos à distância de Educação Física nas regiões Sudeste (38,4%) e Centro-Oeste (29,1%).
Pode-se considerar a Educação a Distância como modalidade de ensino de crescimento acelerado, pois possibilita a inclusão de pessoas e professores sem formação adequada com dificuldades em frequentar cursos presenciais por falta de tempo, por morar em regiões isoladas e não poderem se deslocar ou simplesmente por não gostarem de ir fisicamente a instituição assistir aulas.
um país com deficiências consideráveis em sua estrutura educacional, podendo ser comparado com a Índia, Indonésia e China, desta forma, necessitava de um avanço educacional que, favorecesse a difusão da educação podendo ser gerado por incentivos e influxos de diferentes ordens e tamanhos.
Infere-se que a modalidade de Educação a Distância é parceira, uma aliada, um suporte para a oferta dos cursos de Licenciatura em Educação Física modalidade a distância da Universidade de Brasília, sendo assim, é coerente considerar-se que ainda, poucos sabem ao certo sobre as percepções dos alunos egressos em relação a formação recebida no curso de Licenciatura em Educação Física a distância em que foram estudantes, justamente pela incipiência de estudos realizados até o ano de 2016.
O desejo de mensurar, estruturar e apresentar as percepções dos alunos egressos sobre a formação obtida no curso se dá pelas necessidades das intervenções do professor de Educação Física nos diferentes espaços que o campo está presente, além disso, do interesse de coletar dados que mostrem as percepções deste profissional frente ao curso que lhe formou um professor licenciado para atuação na escola.
Após a realização de revisão de literatura, observa-se que são poucos os estudos que tratam sobre as percepções de egressos em relação a formação em cursos na modalidade a distância, aspecto que contribuiu enquanto motivação para esta pesquisa, visto que há alguma impressão de que cursos ofertados na modalidade a distância ainda são vistos de forma preconceituosa por alguns setores sociais e da economia. Desta forma, apresentar indícios científicos sobre as percepções de alunos egressos se faz razoavelmente pertinente para desmistificação de impressões, em alguns casos, deslocadas de fatos reais.
Para tanto, realizou-se essa pesquisa que está estruturada num primeiro momento com argumentos contextualizando a Educação a Distância, a Educação Física e Educação Física Escolar, também indícios sobre a formação de professores no campo da Educação Física na modalidade de Educação a Distância e apresentando uma revisão integrativa com estudos sobre Educação Física na modalidade a distância entre os anos de 2012 a 2016.
detalhamento dos procedimentos metodológicos, resultados encontrados, e por fim, as conclusões propostas na pesquisa.
1.1 Problema de Pesquisa
Quais as percepções dos alunos egressos sobre a formação obtida na 1ª turma do curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância da Universidade de Brasília entre os anos de 2007 a 2013?
1.2 Objetivos da pesquisa
1.2.1 Geral
Identificar, analisar e apresentar as percepções dos alunos egressos sobre a formação no curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância da Universidade de Brasília.
1.2.2 Específicos
Compreender aspectos sócio demográficos dos alunos egressos do curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância da Universidade de Brasília;
Entender percepções sociais sobre aspectos anteriores a entrada dos alunos egressos no curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância da Universidade de Brasília;
Apreender percepções sobre aspectos relativos à formação durante os estudos dos alunos egressos no curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância da Universidade de Brasília;
2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1Uma breve contextualização da Educação a Distância
A Educação a Distância possui intervenções de longa data, atendendo níveis de ensino em diferentes contextos para diversos objetivos, por meio de ações educacionais que oportunizaram o aprendizado de diferentes indivíduos em seus grupos sociais.
Mugnol (2009) afirma que a Educação a Distância ao longo de toda a sua história traçou avanços e retrocessos, sendo que no início do século XX, tornou-se uma modalidade de ensino presente em programas formais de ensino, que ofereciam diplomas e certificados, bem como, programas de caráter não formais, com objetivo de oferecer capacitação para a melhoria e o desenvolvimento de atividades profissionais.
O autor destaca que os avanços tecnológicos valorizaram as possibilidades de desenvolvimento da Educação a Distância, favorecendo, ainda no final do século XIX e no início do século XX, a multiplicação de iniciativas educacionais baseadas na Educação a Distância, já presentes em muitos países da Europa, África e América, sendo que países como Suécia, Inglaterra, França, bem como, Canadá, Estados Unidos e o Brasil podem ser considerados grandes propulsores da EaD, visto que promoveram nas últimas décadas inúmeras experiências de ensino online utilizando a modalidade de Educação a Distância.
A partir dos apontamentos de Mugnol (2009) percebe-se a presença da Educação a Distância em ações educacionais em diferentes regiões e países, sendo que uma experiência de grande relevância foi a criação da Universidade Aberta de Londres (Open University) em 1970, considerada um dos marcos históricos da Educação a Distância, que contribuiu para o desenvolvimento de métodos e técnicas que serviram para estruturar os diferentes modelos de Educação a Distância existentes na época.
Segundo o estudioso Mugnol (2009), a Open University contribuiu para o desenvolvimento de tecnologias que deram muito mais solidez aos processos educacionais e à utilização massiva das mídias nas iniciativas ofertadas por meio da modalidade de Educação a Distância.
histórico sobre a Educação a Distância, pode ser caracterizado como uma das iniciativas de grande sucesso, que serviu de inspiração para criação da modalidade de Educação a Distância para outros países.
O autor comenta que o número de instituições de ensino público e privado que oferecem cursos na modalidade a distância, tem crescido de forma acelerada no Brasil após a publicação da Lei de Diretrizes e Bases – LDB em 1996, haja vista que dados da ABED, Associação Brasileira de Educação a Distância, apontam que o número de instituições que ofertam cursos superiores na modalidade de EaD cresceu 36% no período de 2004 a 2006, saltando de um total de 166 para 225 (Aumento de 150%), com números de alunos que ultrapassaram de 309.957 para 778.458 naquele mesmo período.
Observa-se na publicação do censo EaD.br - relatório analítico da aprendizagem a distância no Brasil 2014/2015, produzido e mantido pela ABED, registros de consultas a 271 instituições de todo o país, formadoras em vários níveis que respondem por mais de 25 mil cursos a distância e quase 4 milhões de estudantes, um crescimento de mais de 500% se comparado com os anos de 2004 a 2006, sendo que somente os cursos de licenciatura em diversos campos representam 8% da amostra pesquisada.
Percebe-se que ao longo dessa última década, h á u m avanço expressivo da modalidade de Educação a Distância na sociedade, bem como, uma surpreendente evidência de que diversos campos estão se adaptando a essa nova modalidade de ensino, inclusive, a medicina da Universidade de Brasília que já ofertou alguns cursos de pós graduação Lato Sensu pelo sistema UNA-SUS, sendo que somente em 2015 ofereceu 1.000 vagas no curso de Especialização em Saúde da Família modalidade a distância.
Desta forma, reflete-se sobre o potencial que a modalidade de Educação a Distância oferece para formação profissional da sociedade, pois conforme aponta Zambeli (2013) acredita-se que a modalidade de Educação a Distância não deixará de existir em nosso país, ao contrário, há perspectivas de ampliação, para tanto, há necessidade de constantes estudos para maiores conhecimentos das características da área.
Integrando-se aos registros das iniciativas na modalidade EaD já citadas observa-se o que escreveu Fernandes et. al. (2012) sobre o caso específico do programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), uma política do Governo Federal que buscou ampliar e interiorizar a oferta de educação superior no país por meio da modalidade de Educação a Distância.
A autora confirma que há um número significativo de universidades que se encontram no território nacional, circunstância que pode gerar reflexões e alguma motivação social para realização de esforços que visem o atendimento das populações tradicionalmente prejudicadas por alguma falta de políticas públicas para atendimento de demandas educacionais necessárias para o seu desenvolvimento.
A partir da inserção do programa Universidade Aberta do Brasil (UAB) nos estados brasileiros, se faz necessário registrar a experiência da Faculdade de Educação Física da Universidade de Brasília (FEF/UnB) a partir do ano de 2004 conforme anuncia Fernandes et. al. (2012), sendo que naquele ano construiu-se um projeto piloto denominado programa Pró Licenciatura, vinculado ao Centro de Educação a Distância da Universidade de Brasília ( CEAD/UnB).
Naquela circunstância, os docentes e profissionais envolvidos no projeto, adquiriram competências didáticas e técnicas ligadas à formação de tutores e à produção de material didático direcionado para a modalidade de Educação a Distância. Ressalta-se que a partir daquele evento, especificamente dois anos depois, a Faculdade de Educação Física da Universidade de Brasília também abre vagas para seu curso modalidade a distância no âmbito do sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB.
proporcionou a identificação de informações sobre o cerne do curso, aferidas a partir das percepções dos alunos egressos que expuseram informações sobre a formação no curso da Educação Física modalidade a distância, programa Pró Licenciatura da Universidade de Brasília.
Acredita-se que a modalidade EaD pode contribuir com algum avanço da sociedade e evolução da humanidade, portanto, relembra-se o que afirma Fernandes et. al. (2012) de que a compreensão epistemológica dessa modalidade de ensino e o combate ao preconceito associado ao desconhecimento dos significativos avanços nessa área são importantes desafios a serem enfrentados, com o intuito inclusive de se superar a dicotomia entre educação presencial e a modalidade de educação a distância.
2.2 Décadas históricas sobre a Educação Física e Educação Física Escolar
Revela-se que o curso de Educação Física modalidade a distância do Pró Licenciatura da Universidade de Brasília é um curso pioneiro no campo da Educação Física, sendo assim, descrever alguns marcos que caracterizam o surgimento e trajetória do campo, principalmente relacionado à educação física escolar, são fundamentais para sua caracterização, pois observa-se em alguns estudos que a Educação Física cresce significativamente e apresenta diferentes possibilidades de intervenções na sociedade.
Metzner e Rodrigues (1994) destacam que a Educação Física aparece presente na história da educação brasileira desde o período do Brasil Império, entretanto, fatos referentes a inclusão da Educação Física no cenário escolar nessa época, se mostram ainda relativamente obscuros devido a incipiência de relatos e bibliografias pertinentes.
Para tanto, Castellani Filho (1994) aponta que o trabalho de pesquisa realizado pelo professor Inezil Penna Marinho pode ser considerado o maior referencial sobre esse tema, sendo, predominantemente um marco para as pesquisas históricas da Educação Física escolar.
É verdade que Educação Física foi durante muitos anos afastada e negligenciada no cenário escolar, pois conforme aponta Marinho (1971) ela era desenvolvida exclusivamente por instituições militares, distante de seus benefícios pedagógicos ofertados na escola, entendida apenas como ginástica e atividades de treinamento militar.
Betti (1991) afirma que o marco histórico para definir o início da Educação Física escolar brasileira foi a Reforma Couto Ferraz, outorgada em 1851, tornando-a obrigatória nas escolas do município da corte.
Marinho (1971) alega que na Era Imperial, por volta dos anos de 1876, 1880 e 1882, foram criados e estabelecidos decretos e reformas que favoreceram a consolidação da Educação Física como disciplina escolar obrigatória, sob a justificativa a partir de princípios da filosofia mens sana in corpore sano, isto é, mente sã em corpo são, que enaltecia a busca pelo ser humano pleno e perfeito.
Metzner e Rodrigues (1994) demonstram que na chegada da década de 30, a educação no Brasil começa a sofrer algumas revoluções amparadas pelas Revoluções de 1930 e 1932, pela promulgação da nova Constituição Federal de 1934, pelo fim da República Velha e início do período conhecido como Estado Novo.
Foi na era Vargas, por volta de 1937, que a Educação Física sofreu transformações fundamentais, que proporcionaram consolidação dentro das instituições de ensino por toda a nação brasileira. Os autores Castellani Filho (1994), Betti (1991) e Marinho (1971), destacam que esse período foi referência para ocorrência das mudanças que foram essenciais para o desenvolvimento da Educação Física, sendo assim, Marinho (1971) relembra que neste período ocorreu a criação da Divisão de Educação Física, que era subordinada ao Departamento Nacional de Educação, sendo primeiro órgão governamental destinado exclusivamente a administração da Educação Física em âmbito nacional.
Conforme expressam Metzner e Rodrigues (1994), a Educação Física durante muitos anos, ficou centrada em fundamentações militaristas e médico-higienistas, porém, Castellani Filho (1994) recorda que esse quadro começou a se modificar a partir dos primeiros anos subsequentes ao final da segunda Guerra Mundial.
Soares et al. (1992) destacam que, durante o período da ditadura militar brasileira, a Educação Física pelo mundo sofria forte influência dos padrões europeus, que eram focados nos sistemas desportivos como base da cultura corporal, sendo que tal influência transcendeu para o contexto escolar, fazendo com que as práticas pedagógicas na Educação Física fossem voltadas exclusivamente aos conteúdos esportivos, desta forma, grande parte dos profissionais pautavam suas práticas apenas na pedagogia tecnicista.
Soares et. al (1992), relembram que na década de 70 ocorreu o auge da oferta da Educação Física no formato tecno-desportiva, porém, Daólio (1998) comenta que, a partir da década de 80, a Educação Física sofreu uma forte pressão dos profissionais desse campo no intuito de uma reflexão e reformulação estrutural da mesma.
Os autores afirmam que foi neste período que surgiram os primeiros elementos de uma crítica a função sócio-política conservadora da Educação Física escolar, já que o mundo passava pelo fim da guerra fria e o Brasil apresentava o fim do regime militar, redemocratizando-se a partir da eleição de um presidente civil. Desta forma, ocorreu um movimento de crítica que buscava um real sentido pedagógico dos processos que levariam a Educação Física a atuar na formação integral do homem, modificando sua concepção estrita de educação do físico.
Portanto, Soares et. al (1992) refletem que foi a partir da década de 80 que ocorreu a busca
de argumentos e iniciativas que orientavam a necessidade de se criar uma real, coerente e pertinente estruturação, que fez com que o campo da Educação Física sofresse forte reflexão sobre sua definição, sua intencionalidade, seus objetivos, funções e, principalmente, seu verdadeiro papel social e educacional.
crítico-emancipatória e a saúde renovada.
Percebe-se assim a trajetória cronológica da Educação Física em diferentes momentos históricos e atuais em um movimento, conforme expressam alguns autores, de constante busca por legitimação e conquistas de capitais presentes na arena em que ocorrem as disputas inerentes ao campo.
Portanto, muitas mudanças ocorreram e muitas ocorrerão nas próximas décadas o que irá gerar diferentes desafios para evolução do campo da Educação Física e das intervenções necessárias para a formação adequada de professores para a atuação nas escolas da sociedade contemporânea, bem como, para atuação em academias e espaços de lazer.
2.3 Formação de professores de Educação Física na modalidade de Educação a Distância
A Educação Física é um campo acadêmico e de intervenção profissional, em expansão, que possibilita inúmeras práticas de intervenções em múltiplos cenários na sociedade. Esse crescimento contribui para a reflexão sobre a necessidade de ampliação da demanda e da oferta de vagas em curso superior para a formação no campo por meio da modalidade de Educação a Distância e presencial, que podem ser ofertadas por instituições públicas e particulares de todo o país.
Diante da hipótese que sugere algum aumento da formação profissional na Educação Física por meio da modalidade de Educação a Distância, e visando conhecer-se diferentes experiências registradas por estudiosos, apresenta-se neste referencial teórico uma revisão sistemática com 9 estudos constantes em bases científicas indexadas no portal Periódicos da CAPES durante os anos de 2012 e 2016.
Na revisão sistemática observou-se a prevalência de estudos que abordam diferentes propostas e aspectos pertinentes a cada experiência realizada para a formação profissional em cursos de Educação Física na modalidade a distância. A organização dos estudos encontrados foi disposta em um quadro apontando as produções localizadas nas bases, e referem-se prioritariamente ao campo da Educação Física na modalidade a distância.
síntese do estado do conhecimento de um determinado assunto, além de alguns casos apontar lacunas do conhecimento que precisam ser preenchidas com a realização de novos estudos. Para Mendes (2008), esta metodologia de pesquisa possibilita a síntese de múltiplos estudos publicados e permite-se chegar a conclusões gerais a respeito de algum tópico presente em determinado campo do conhecimento.
Mendes (2008) comenta que a revisão integrativa é um método valioso, pois em algumas áreas, muitas vezes os profissionais não têm tempo para realizar a leitura de todo o conhecimento científico disponível, haja vista as características e intensidades de suas intervenções práticas diárias.
Para Puccia et al. (2012), a revisão sistemática possibilita a incorporação de evidências sistematizadas por especialistas, de forma a construir um corpo de conhecimento sobre um determinado tema de relevância.
Desta forma, a revisão sistemática facilita a interpretação de estudos, compreensão de teorias e técnicas que poderão auxiliar os profissionais na reflexão sobre conteúdos e também decidirem sobre a melhor decisão a ser tomada durante intervenções realizadas em seu campo.
Puccia et al. (2012) apontam ainda que o processo de revisão sistematizada pode ser produzido em seis fases distintas, assim, seguiu-se o que os autores propõem, sendo que a primeira fase correspondeu à elaboração da pergunta norteadora: “Qual o quantitativo de produções científicas relacionadas ao campo da Educação Física na modalidade distância?
Considerando as recomendações de Puccia et al. (2012), a segunda fase da revisão sistemática correspondeu à amostragem na literatura, que incluiu a maior quantidade possível de estudos identificados, de forma a garantir a variedade e amplitude dos resultados. Para tanto foi realizada a seleção no portal Periódicos da CAPES que indexa diferentes bases científicas classificadas com distintos estratos QUALIS.
2012 como ponto de partida, há vista que, foi naquele período a publicação do primeiro estudo encontrado e integrado a revisão integrativa.
A terceira fase da revisão sistemática ocorreu a partir da coleta de dados utilizando um quadro descritivo com: Autor, Assuntos, Data de publicação, Idioma, Identificador, Fonte, Título do estudo, Características do estudo e Tipo/natureza do estudo. A quarta fase foi a análise crítica dos estudos selecionados, sendo realizada seguidamente após o Quadro 1 que organiza os achados.
Destaca-se que nesta pesquisa não foi realizada rejeição de qualquer estudo, uma vez que o objetivo da revisão sistemática foi a soma quantitativa do maior número de achados relacionados ao campo da Educação Física realizada por meio da modalidade a distância.
Refere-se que foi realizada a verificação de estudos em sua totalidade, afim de, compilar uma listagem completa, coerente e fidedigna de estudos já produzidos até o período cronológico estabelecido para a revisão sistemática.
Figura 1 – Fases de construção da revisão integrativa sobre estudos e achados relacionados ao campo da Educação Física ofertada na modalidade a distância entre os anos de 2012 e 2016.
Para sistematizar as referências encontradas sobre o campo da Educação Física ofertada na modalidade a distância, todos os achados foram organizados no Quadro 1.
A partir da construção da revisão integrativa, percebe-se que os estudos da Educação Física na modalidade a distância ainda são incipientes, entretanto, apresentam alguma projeção que pode ser considerada observando-se o espaço cronológico em que os estudos e achados foram publicados.
Assim, acredita-se que os registros realizados na revisão, contribuem para reflexões que induzem a pensar-se que nos próximos anos as bases científicas poderão receber novas publicações, dada as intervenções que estão em constante realização no campo da Educação Física ofertada na modalidade a distância.
Quadro 1 - Estudos relacionados à Educação Física modalidade a distância organizado segundo a estrutura: Autor, Assuntos, Data de publicação, Idioma, Identificador, Fonte, Título do estudo, Características do estudo e Tipo/natureza do estudo.
Autor/Assuntos/Data de publicação/Idioma/Identificador/
Fonte
Título do estudo Características do estudo
Tipo/natureza do estudo
1
Autor: Lazzarotti Filho, Ari; Silva, Ana Márcia; Pires, Giovani de
Lorenzi.
Assuntos: Corporal Practices Knowledge ; Distance Learning Education ; Physical Education ;
Teacher Formation Publicado em: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, July 2013,
Vol.35(3), pp.701-715 Saberes e práticas corporais na formação de professores de Educação Física na modalidade a
distância
O estudo tem como objetivo identificar como o conhecimento
de práticas corporais (CPC) é desenvolvido
em um curso de Educação Física na modalidade de ensino
à distância.
Idioma: Inglês
Identificador: ISSN: 01013289 ; E-ISSN: 21793255
Fonte: ScienceDirect (Elsevier B.V.)
2
Autor: Silva, Margarete Zambeli Da
Feres Neto, Alfredo Assuntos: Ensino A Distância ; Realidade Virtual Na Educação ;
Educação Física
Publicado em: —Universidade de Brasília, Brasília, 2012 Data de publicação: 2013
Idioma: português
Fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações da UnB
A mediação pedagógica no ambiente virtual de aprendizagem: análise dos fóruns do curso a
distância de educação física
O estudo analisa a mediação pedagógica e
a interação, as diferentes possibilidades
midiáticas, a organização das disciplinas na interface do Ambiente Virtual de Aprendizagem, bem como os determinantes
para que ocorra a mediação.
Dissertação de mestrado
3
Autor: Amaro, Rosana Teles, Lúcio França Assuntos: Ensino A Distância - Ensino Superior ; Educação Física
- Educação ; Universidade Aberta Publicado em: 2012
Idioma: Português
Fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações
(BDTD/IBICT)
Mediação Pedagógica online: análise das funções do
tutor na Universidade Aberta do Brasil
O estudo investiga a mediação pedagógica
online com foco na análise das funções do
tutor na Universidade Aberta do Brasil –
UAB
4 Autor: Melani, Nelma De Toni Donadelli Zonta
Teles, Lúcio França Assuntos: Ensino A Distância ;
Preceptores Publicado em: 2013
Idioma: Português Data de publicação: 2013 Fonte: Biblioteca Digital Brasileira
de Teses e Dissertações - UnB (BDTD/IBICT)
Tutoria na educação a distância: um estudo sobre a
função pedagógica do
tutor
O estudo teve como propósito conhecer e
analisar como se efetiva a função pedagógica do tutor a
distância em três disciplinas do curso de
Educação Física a distância da
UAB/UnB.
Dissertação de mestrado
5
Autor: André Marsiglia Quaranta ; Giovani De Lorenzi Pire Publicado em: Movimento, 2013,
Vol.19(2), p.185 Idioma: Português Identificador: ISSN: 0104754X Fonte: Directory of Open Access
Journals (DOAJ)
Histórias de vida e experiências docentes no estágio supervisionado de licenciandos em Educação Física - modalidade EAD
O estudo demonstra, a partir de múltiplos
casos, uma investigação sobre o aspecto específico da
formação de professores de Educação Física na modalidade a distância
(EAD), que se refere ao estudo das histórias
de vida na/com a Educação Física no
ensino básico e as experiências docentes
no primeiro estágio supervisionado de quatro acadêmicos do
polo de apoio presencial de Piritiba/BA, do curso
de licenciatura oferecido pela Universidade de Brasília/Universidade
Aberta do Brasil.
6
Autor: Amaro, Rosana Assuntos: Educação Física ; Educação A Distância ; Formação
De Professores ; Universidade Aberta Do Brasil ; Distance Physical Education ; Distance Education ; Teacher Education ;
Open University Of Brazil ; Iii Colóquio Luso-Brasileiro De Educação A Distância E Elearning
Data de publicação: 2013 Idioma: Português Fonte: Repositório Científico de
Acesso Aberto de Portugal
Licenciatura em educação física a
distância no Brasil: um panorama da formação de professores
O estudo apresenta a experiência de
formação de professores de Educação Física a distância no Brasil no
âmbito do Sistema Universidade Aberta
do Brasil (UAB) em parceria com a Universidade de
Brasília.
Comunicação oral
7
Autor: Silva, André Ribeiro ; Carvalho, Carmen Rianne ; Barros,
Jônatas França ; Alves, Elioenai Dornelles
Assuntos: Web 2.0 ; Educação Física ; Ensino A Distância ; Universidades Abertas ; Novas
Utilização das ferramentas da Web 2.0 pelos alunos do curso
de educação física a distância da Universidade
O estudo contextualiza que a Universidade de Brasília, desde 2007
possui o curso de Educação Física a Distância, qual estará
formando sua quarta
Tecnologias ; Educação ; Tecnologia Da Informação E
Comunicação ; Brasil ; Iii Colóquio Luso-Brasileiro De Educação A Distância E Elearning
Data de publicação: 2013 Idioma: Português Fonte: Repositório Cientifico de
Acesso Aberto de Portugal
de Brasília turma em 2014, sendo que o objetivo do estudo foi descrever o
nível de utilização pelos alunos e incentivo do curso para
o uso das ferramentas da Web 2.0
8
Autor: Jaeger, Angelita Alice ; Hatje, Marli
Assuntos: Educação Física ; Criança ; Ensino A Distância ;
Physical Education ; Child ; Distance Learning ; Iii Colóquio
Luso-Brasileiro De Educação A Distância E Elearning Data de publicação: 2013
Idioma: Português Fonte: Repositório Científico de
Acesso Aberto de Portugal
Educação física infantil e anos
iniciais: o desafio da formação continuada à
distância
O estudo apresenta o curso de Especialização em
Educação Física Infantil e Anos Iniciais
na modalidade à distância, direcionado
para professores com graduação em Educação Física, Pedagogia e áreas
afins.
Artigo científico
9
Autor: Pimentel, Fernanda Cruvinel; Mascarenhas, Fernando
Educação a distância; Educação Física a distância; Sistema Universidade Aberta do Brasil
Data de publicação: 2013 Idioma: Português
Fonte: Biblioteca Digital Brasileira
A expansão de cursos de Licenciatura em Educação Física na modalidade a distância através
do Sistema Universidade
O estudos apresentou as facetas da expansão
dos cursos de Licenciatura em Educação Física (EF) no contexto do Sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB).
de Teses e Dissertações - UnB (BDTD/IBICT)
Aberta do Brasil
Fonte: Elaborado pelo autor
Observa-se que no Quadro 1, há estudos que englobam diversos tópicos relacionados a Educação Física modalidade a distância, compreendendo argumentos sobre como os conhecimentos das práticas corporais são desenvolvidos em um curso EaD, desdobramentos sobre mediação pedagógica, argumentos sobre a função pedagógica realizada pelo tutor, registros sobre experiências docentes em estágios supervisionados, apontamentos sobre o panorama do curso de licenciatura em Educação Física da Universidade de Brasília, dados sobre a utilização das ferramentas da Web 2.0 pelos alunos do curso de Educação Física a distância da Universidade de Brasília, aspectos sobre a formação continuada para a atuação na Educação Física Infantil e por fim, descrições sobre a expansão de cursos de Licenciatura em Educação Física na modalidade a distância através do Sistema Universidade Aberta do Brasil.
Percebe-se que no quadro há predominância de 4 dissertações de mestrado, seguidas por 3 artigos científicos e 2 comunicações orais, não havendo teses de doutorado, sendo que tais estudos compõem uma circunstância propícia para reflexões sobre um campo que apresenta dados relevantes que necessitam ser explorados.
Os diversos estudos organizados no quadro, apresentam múltiplas considerações que possibilitam gerar compreensões sob diversos aspectos e características em experiências referentes a Educação Física modalidade a Distância.
Logo, pensando-se em um contexto de breve análise crítica dos estudos apontados, destaca-se o 1º artigo científico do Quadro 1, que revela os argumentos apontados por Lazzarotti filho et al. (2013) que remetem a uma problematização para a natureza da formação por meio da EaD, sendo que, na EaD pode estar havendo alguma inversão do processo de formação em Educação Física, pois no modelo presencial a centralidade está ainda pautada no saber das práticas corporais na Educação a Distância.
história de vida em seus processos de escolarização, além de uma preocupação destes no desenvolvimento do curso na modalidade a distância. Identifica-se portanto, essa preocupação, também, no projeto político pedagógico do curso, entretanto, o processo pedagógico no curso investigado parece estar centrado no saber sobre as práticas corporais desenvolvidas por meio das mídias digitais.
Sendo assim, a incorporação das mídias sociais nos processos de formação de novos
professores parece ser um ponto positivo para um curso, porém, os autores recomendam um
investimento maior no desenvolvimento das disciplinas que abordem às práticas corporais nos cursos de formação de professores, especialmente na modalidade a distância.
Percebe-se que o ensino com práticas corporais, desenvolvidos com suporte das mídias aponta para uma realidade natural em cursos de Educação Física modalidade a distância, sendo que, conforme expressam os autores, há a necessidade de mais investigações sobre seus procedimentos didático-metodológicos na formação em nível superior, com a finalidade de trazer à tona as boas práticas.
Referindo-se ao 2º estudo do quadro, agora uma dissertação de mestrado, comenta-se que Zambeli (2013) por sua vez faz uma abordagem para o contexto do curso de Educação Física modalidade a Distância da Universidade Federal de Goías, que analisa a mediação pedagógica e a interação, as diferentes possibilidades midiáticas, a organização das disciplinas na interface do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, bem como, os fatores determinantes para que a mediação ocorra entre os atores envolvidos no processo de ensino e aprendizado.
A autora aponta que o curso investigado, principalmente no tocante às categorias de mediação e interação dos sujeitos, em alguns aspectos não conseguiu romper com o antigo modelo das escolas de correspondência, fortemente caracterizado pelo baixo diálogo e por poucas possibilidades dos usos de recursos midiáticos e das TIC, compreendendo-se que há os direcionamentos favoráveis, mas ainda insuficientes relacionados à orientação pelo bom diálogo e utilização de diferentes mídias que favoreçam o contexto do cenário em que o curso está presente.
de Educação Física modalidade a Distância da Universidade Federal de Goías.
Observa-se que Zambeli (2013) expõe informações muito coerentes, haja vista que a mediação pedagógica é um processo comunicacional, que favorece fortemente a construção de significados a partir da interação do professor com o aluno. Portanto, adotar-se as melhores práticas que se relacionam com a mediação pedagógica é indispensável para o aprendizado do cursista participante de cursos a distância.
Seguidamente, destaca-se o 3º estudo, uma dissertação de mestrado de Amaro (2012) que apresenta uma investigação da mediação pedagógica online com o foco direcionado para a análise das funções do tutor na Universidade Aberta do Brasil – UAB, sendo uma pesquisa de cunho qualitativo, no contexto do Ambiente Virtual de Aprendizagem, observando as funções pedagógicas do tutor no Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Brasília – UAB/UnB.
Amaro (2012) apresenta teorias de autores que definem a interação como um item indispensável na mediação pedagógica, a partir de diferentes composições, uma vez que, Martins e Cruz (2010) confirmam que a interação nada mais é que a ação recíproca entre sujeitos, midiatizadas por diferentes meios.
Gutierres e Pietro (1994) apresentam considerações proeminentes sobre mediação pedagógica que podem ser utilizadas para a criação de um cenário desejável para o curso de Educação Física a Distância, ou seja, os autores propõem um processo de mediação pedagógica que se concretiza na forma de apresentação do conteúdo, tema ou tópico pertinente ao planejamento educacional realizado, afim de, orientar quem está sendo mediado a coletar relacionar, organizar e discutir as informações conforme aponta Amaro (2012).
Aponta-se então o 4º estudo do quadro, uma dissertação de mestrado de Melani (2013) que teve como propósito conhecer e analisar como se efetiva a função pedagógica do tutor a distância em três disciplinas do curso de Educação Física modalidade a distância da UAB/UnB, visando identificar a função pedagógica do tutor em três atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem, sendo elas: o chat, o fórum e as tarefas com feedbacks, além de possíveis implicações que estas refletiram no trabalho da tutoria.
A pesquisa de Melani (2013) apresentou conteúdos que relacionam teorias em diferentes concepções de autores em argumentos que justificam a intervenção pedagógica do tutor em cursos a distância, podendo estas serem compreendidas como assuntos existentes no curso.
A partir das colocações de Melani (2013), apresenta-se o que diz Moore e Kearsley (2007), sobre uma questão que merece atenção que é o monitoramento do processo de ensino, um requisito fundamental para êxito dos tutores e dos estudantes em cursos a distância, sendo que esta relação pode ser adotada e aperfeiçoada no curso de Educação Física a Distância da Universidade de Brasília.
Ainda no estudo realizado por Melani (2013), Souza (2004) confirma que a relação pedagógica conclama a uma construção cotidiana, visto que sozinho o aprendiz caminha vacilante podendo perder o rumo desejado, porém, o tutor pode ampará-lo, conduzi-lo e encaminhá-lo para o caminho teoricamente correto.
A partir destas considerações interpreta-se o entendimento sobre as funções relativas às intervenções pedagógicas e compreende-se o cursista como um agente protagonista, que carece ser desafiado, mas que também merece atenção necessária para a sua ampla formação profissional e acadêmica. Sendo assim, Souza (2004) auxilia-nos com suas teorias para que realizemos reflexões para a ampliação do debate sobre a intervenção pedagógica de tutores a distância, e destaca que se a educação é dialógica, é óbvio que o papel do professor, em qualquer situação, é importante, pois na medida em que ele dialoga com os educandos, deve chamar a atenção destes para a problematização de variados pontos pertinentes ao currículo de sua formação.
educador-educando, a organização do pensamento correto de ambos.
Prosseguindo com o conhecimento dos estudos e achados organizados no Quadro 1, apresenta-se o 5º estudo, um artigo científico proposto por Quaranta et al. (2013) que desenvolveram uma pesquisa que investigou o aspecto específico da formação de professores de Educação Física na modalidade a distância, no que se refere ao estudo das histórias de vida na/com a Educação Física no ensino básico e as experiências docentes no primeiro estágio supervisionado de quatro cursistas do polo de apoio presencial da cidade de Piritiba - Bahia, do curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância da Universidade de Brasília.
Quaranta et al. (2013) fazem considerações a partir das contribuições de Gatti e Barreto (2009) sobre as diversas políticas de ampliação do acesso à educação superior, mirando, sobretudo as licenciaturas, que foram implementadas a partir de planos do governo federal, como por exemplo: o Programa Universidade para todos (PROUNI) e o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI).
Os autores fizeram revelações sobre o estudo de caso com os cursistas no estágio supervisionado, bem como, apontamentos sobre a importância da formação profissional para atuação do professor no magistério, relembrando que a formação exige a compreensão de que ela se configura como um complexo processo multifacetado, em que tanto as histórias de vida dos cursistas, como suas experiências preliminares durante o curso de licenciatura em Educação Física modalidade distância são aspectos importantes.
Desta forma, comenta-se que tais aspectos presentes na vida dos estudantes, vão somar-se àquelas decorrentes da sua inserção mais sistemática à cultura escolar, através do estágio supervisionado em que se pode vivenciar e compreender as características pertencentes ao espaço escolar.
Os autores realizam um estudo pertinente, pois revela-se que há alguma impressão que em muitos casos, os polos e instituição formadora não acompanham de perto os estágios realizados, muito menos lançam mão de esforços que visem proporcionar a inserção de estudantes em espaços de intervenção, sendo que, para alguns cursistas, conseguir uma escola para realizar estágio é um processo um tanto quanto árduo.
O 6º achado, uma comunicação oral proposta por Amaro (2013), apresentou uma pesquisa que contextualizou a proposta do curso de Educação Física modalidade a distância por meio do sistema UAB na UnB, uma política pública que visava ampliar e democratizar a educação superior no país. Destaca-se assim, argumentos expostos por Amaro (2013) a partir do projeto político pedagógico do curso de Educação Física modalidade a distância, no que diz respeito ao egresso do curso, sendo desejável que este ao formar-se, tivesse condições de aplicar nas escolas os conhecimentos e conteúdos vinculados aos aspectos da cultura do movimento humano no campo da Educação Física.
Comenta-se que o egresso poderia ser formado a partir do conjunto de disciplinas presentes no curso, estando apto a aplicar os conhecimentos expostos por Amaro (2013).
Além disso, o egresso deve estar capacitado para dissernir e propor estratégias para aplicação na escola, amparando-se, quando necessário nos conteúdos constantes no Projeto Político Pedagógico do curso, que referem-se as perspectivas da prevenção de problemas de agravo da saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da educação cultural, da educação e reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e esportivas, sendo que as bases práticas para as suas intervenções devem amparar-se nos elementos do jogo, do esporte escolar, da ginástica, da dança, e das lutas e o lazer, conforme registra a Universidade de Brasília (2011).
Os argumentos da autora são plausíveis, uma vez que, o profissional de Educação Física deve obter conhecimento que lhe forme em sua totalidade, partindo de níveis simples aos mais complexos, permeada pelos conteúdos do currículo do curso na modalidade a distância que possibilitem atuar e que lhe auxilie a realizar intervenções satisfatórias baseadas nas necessidades do campo da Educação Física, do ser humano enquanto indivíduo autônomo e da sua realidade.
significativos sobre o curso de Educação Física modalidade de Educação a Distância e suas peculiaridades, que tem oportunizado uma ressignificação no campo de formação de professores brasileiros, em especial, os professores do campo da Educação Física para escola.
A autora afirma que a Educação a Distância, enquanto modalidade de ensino ofertada por meio da Universidade Aberta do Brasil, pode ser entendida como um programa impactante que possibilitou a ampliação do acesso à educação superior e contribui para a democratização da educação superior quando se expande e chega a regiões longínquas de um país de dimensões continentais.
Em sequência, verica-se que o 7º estudo indexado corresponde a uma comunicação oral proposta por Silva (2013), que fez pesquisa sobre a utilização dos recursos da Web 2.0 pelos estudantes do curso de Educação Física modalidade a Distância da Universidade de Brasília.
O autor faz uma breve apresentação e contextualiza que a Web 2.0 surgiu como forma de descrever a segunda geração da internet - World Wide Web, onde se proporciona um espaço de interação, de colaboração, de compartilhamento de informações e comunicação global, sem necessidade de conhecimentos técnicos avançados, fomentando uma inteligência coletiva como já destacaram Pinto et al. (2011) em outros estudos.
No estudo que ocasionou a comunicação oral, Silva (2013) desenvolveu um instrumento de coleta de dados que elencou questões para mensurar o nível de utilização dos recursos Web 2.0 para realização das atividades do curso de Educação Física modalidade a Distância, citando como exemplos de recursos os buscadores Google, ASK entre outros, além de sites, blogs ou Fotologs, Wikis (Wikipédia), Redes Sociais (Facebook, Orkut, Hi5, Twiter e outras mais).
