HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL

(1)

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS JULHO DE 2018

Conforme estabelecido no DL n.º 55/2018, de 6 de julho, e ainda nas Portarias 223-A/2018, de 3 de agosto e 226-

A/2018, de 7 de agosto, as Aprendizagens Essenciais (AE) são o conjunto comum de conhecimentos a adquirir, bem

como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou

disciplina. As AE estão orientadas para a concretização do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e

ambos serão objeto expresso de avaliação interna e externa (provas de aferição e exames nacionais). De acordo

com o estabelecido no DL referido, compete à Escola a definição dos seus instrumentos de planeamento curricular.

As planificações a longo prazo são um desses instrumentos e foi decisão do Conselho Pedagógico considerar as AE,

tal como definidas pela tutela e acrescidas de um organizador temporal (cf. no fim, por favor), a Planificação Anual

de cada disciplina. Destaca-se, no entanto, que na autonomia consagrada no DL acima indicado, e tendo por

referência as metas curriculares e os programas em vigor, pode cada professor, de acordo com as necessidades de

cada turma, aprofundar os conhecimentos que considerar necessários, sem colocar em causa a aprendizagem

significativa das AE.

5. º ANO | 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL

INTRODUÇÃO

As Aprendizagens Essenciais (AE) identificam as competências que se pretendem desenvolver com a disciplina de História e Geografia de Portugal (HGP) no 2.º ciclo e constituem-se como o documento curricular base para a planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, contribuindo para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade

(2)

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 5.º ANO | 2.º CICLO | HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL

A disciplina de HGP resulta da integração das duas áreas do saber, História e Geografia, devendo promover-se a intradisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a mobilização de saberes adquiridos no ciclo anterior, possibilitando a

realização de aprendizagens globalizantes e significativas, com o objetivo de adquirir um conhecimento diacrónico da história e do território de Portugal. A abordagem em HGP deverá, ainda, privilegiar a adoção de metodologias das duas áreas do saber, estabelecendo a articulação com o ciclo seguinte, no qual as duas disciplinas se autonomizam.

Pretende-se que o aluno compreenda o papel fundamental que a História e a Geografia desempenham no estudo do país, no que respeita às suas características físicas e humanas e à sua evolução histórico-cultural, promovendo a inclusão, o respeito pela diversidade, a cooperação, a valorização dos direitos humanos e a sensibilização para a finitude do planeta. Esta disciplina evidencia, ainda, a necessidade de saber gerir o território e os recursos de que dispomos, incluindo os patrimoniais, a diferentes escalas.

No 5.º ano de escolaridade, as AE definidas incidem no estudo da Península Ibérica: localização, quadro natural e primeiros povos, seguido do estudo da Formação de Portugal até ao período da Restauração.

Para além das aprendizagens identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 2.º ciclo, o aluno deve desenvolver um conjunto de competências específicas da disciplina, transversais a vários temas e anos de escolaridade, que se articulam com as áreas de competências do PA:

 Utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de, depois de, milénio, século, ano, era; (A, B, C, I)

 Localizar, em representações cartográficas de diversos tipos, os locais e/ou fenómenos históricos referidos; (A, B, C, I)

(3)

 Localizar, em representações cartográficas, diversos espaços e territórios que lhe dão identidade, utilizando diferentes escalas e mobilizando os mais diversos tipos de informação georreferenciada, relacionando as suas

características mais importantes para compreender a dimensão espacial de Portugal e da sua inserção no Mundo; (A, B, C, D, F, G, I)

 Identificar fontes históricas, de tipologia diferente; (A, B, C, D, F, I)

 Aprender a utilizar conceitos operatórios e metodológicos das áreas disciplinares de História e de Geografia; (C; D; F; I)

 Estabelecer relações entre as formas de organização do espaço português e os elementos naturais e humanos aí existentes em cada época histórica e na atualidade; (A, B, C, D, F, G, I)

 Conhecer, sempre que possível, episódios da História regional e local, valorizando o património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A, B, D, E, F, G, H, I)

 Reconhecer a ação de indivíduos e de grupos em todos os processos históricos e de desenvolvimento sustentado do território; (A, B, C, D, F, G, H, I)

 Desenvolver a sensibilidade estética; (A, B, D, F, H, I, J)

 Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica, cultural, sexual; (A, B, C, D, E, F, G, H, I)

 Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A, B, C, D, E, F, G, H, I) Os documentos de referência considerados para a elaboração das AE foram o Programa e as Metas Curriculares.

(4)

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 5.º ANO | 2.º CICLO | HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

C

E

G

I

Ling uag ens e te xto s de pro bl em as R ac io cín io e reso lu çã o so al e aut ono m ia D es en vo lvi m en to am bi en te Bem - es ta r, sa úd e e Se ns ib il id ade es tét ica e art ís ti ca té cn ic o e t ecn ol óg ic o Sab er ci en tífic o, do c or po C on sc iê nc ia e do mínio e co m uni ca çã o Inf orm açã o e pe ns am en to c ri ati vo Pen sa m en to c rí ti co in te rp es so al Rela cio nam en to

B

D

F

H

J

(5)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES

Domínio O aluno deve ficar capaz de:

A PENÍNSULA IBÉRICA –

LOCALIZAÇÃO E QUADRO

NATURAL

Identificar e localizar os elementos geométricos da esfera terrestre numa rede cartográfica;

Interpretar diferentes tipos de mapas utilizando os elementos de um mapa: rosadosventos, título, legenda e escala;

Localizar Portugal continental e insular, em relação a diferentes espaços geográficos (Península Ibérica, Europa, Mundo), com recurso aos pontos cardeais e colaterais e a outros elementos geográficos de referência;

Descrever e representar em mapas as principais características da geografia física (relevo, clima, hidrografia e vegetação) em Portugal e na

Península Ibérica, utilizando diferentes variáveis visuais (cores e símbolos);

Utilizar representações cartográficas (em suporte físico ou digital) na localização dos elementos físicos do território e na definição de itinerários;

Promover estratégias que envolvam aquisição Conhecedor/

de conhecimento, informação e outros saberes, sabedor/

relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: culto/

- organizar de forma sistematizada a leitura e o informado

estudo autónomo; (A, B, G, I, J)

- analisar factos e situações, selecionando alguns elementos ou dados, nomeadamente a localização e as características históricas e geográficas; - recolher e selecionar dados de fontes históricas fidedignas para análise de temáticas em estudo; - desenvolver a memorização, associando-a à compreensão, de forma a conseguir mobilizar o memorizado, privilegiando a informação estatística e cartográfica;

- estabelecer relações intra e interdisciplinares; - pesquisar de forma progressivamente autónoma; - mobilizar as TIC e as TIG (Google Earth, Open

Street Map e BIG Data, como por exemplo, a

Pordata) para representar informação histórica e geográfica (por exemplo: património natural e cultural);

- valorizar o património histórico e geográfico.

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS

(6)

A PENÍNSULA IBÉRICA: DOS PRIMEIROS POVOS À FORMAÇÃO DE PORTUGAL

Primeiros povos na Península

Distinguir o modo de vida das comunidades recoletoras do das comunidades agropastoris, nomeadamente das castrejas;

Compreender que o processo de sedentarização implicou uma maior cooperação interpessoal, criando as bases da vida em sociedade;

Identificar os povos que se instalaram na Península Ibérica, relacionando esse fenómeno com a atração exercida pelos recursos naturais;

Promover estratégias que envolvam a Criativo

criatividade dos alunos: (A, C, D, J)

- mobilizar conhecimento adquirido aprendendo a aplicá-lo em situações históricas e geográficas específicas, sensibilizando desta forma os alunos para as noções de permanência e de mudança - formular algumas hipóteses sustentadas em evidências, face a um acontecimento ou processo histórico e/ou geográfico;

-propor alternativas de interpretação a uma forma tradicional de abordar uma situação- problema em Geografia;

-criar objetos, mapas e esquemas conceptuais, textos ou soluções face a desafios;

-analisar textos ou suportes gráficos com diferentes perspetivas de um mesmo problema, aprendendo a conceber e sustentar um ponto de vista próprio; -usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens, mapas e gráficos);

-promover a multiperspetiva em História e em Geografia, num quadro de desenvolvimento pessoal e autónomo;

-criar soluções estéticas progressivamente criativas e pessoais.

Descrever situações concretas referentes a alterações na paisagem, decorrentes da ação humana;

Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer características físicas do território português e da Península Ibérica;

Identificar/aplicar os conceitos: localização, pontos cardeais e colaterais, bússola, itinerário, planta, globo terrestre, mapa, planisfério, continente, oceano, equador, trópicos, hemisfério, formas de relevo do litoral, erosão marinha, cursos de água, vegetação natural, zona temperada.

(7)

Aplicar o conceito de fonte histórica, partindo da identificação de vestígios materiais;

Identificar/aplicar os conceitos: utensílio, recoleção, nómada, sedentário.

Os romanos na Península Ibérica

Identificar ações de resistência à presença dos romanos; Identificar aspetos da herança romana na Península Ibérica;

Aplicar o método de datação a. C e d. C.; Identificar/aplicar os conceitos: cristianismo, era cristã, romanização;

Os muçulmanos na Península Ibérica

Analisar o processo muçulmano de ocupação da Península Ibérica, reconhecendo a existência de interações de conflito e de paz;

Identificar aspetos da herança muçulmana na Península Ibérica;

Identificar/aplicar os conceitos: árabe, muçulmano, mouro, reconquista.

(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS

Promover estratégias que desenvolvam o Crítico

pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo /Analítico

em: (A, B, C, D, G)

-mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e

apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater os contra-argumentos) de forma progressiva e orientada;

-organizar debates orientados que requeiram

sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados;

-organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos operatórios da História e da Geografia, numa perspetiva multiescalar;

-organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos metodológicos da História, nomeadamente fontes;

-discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar incluindo conhecimento disciplinar específico da História e da Geografia; -analisar fontes escritas históricas com diferentes pontos de vista, problematizando-os;

-problematizar situações;

-analisar factos, teorias, situações, padrões de distribuição e projeções, nomeadamente face a desafios demográficos e de sustentabilidade do território, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.

(8)

Promover estratégias que induzam ao respeito Respeitador da

pela diferença e diversidade: diferença/ do

-aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista; outro

-saber interagir com os outros no respeito pela (A, B, E, F, H)

diferença e pela diversidade;

-confrontar ideias e perspetivas geográficas e históricas distintas, respeitando as diferenças; .analisar factos, teorias, situações, padrões de distribuição e projeções, nomeadamente face a desafios demográficos e de sustentabilidade do território, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.

PORTUGAL DO SÉCULO XIII AO SÉCULO XVII

Portugal no século XIII

Caracterizar os modos de vida dos diversos grupos sociais (clero, nobreza e povo);

Sublinhar a importância das comunidades judaica e muçulmana na sociedade medieval portuguesa; Relacionar a organização do espaço português do século XIII com os recursos naturais e humanos e com a distribuição das atividades económicas;

Promover estratégias que envolvam por parte Sistematizador/

do aluno: organizador

- realizar tarefas de pesquisa histórica e geográfica (A, B, C, I, J)

sustentada por critérios, com autonomia progressiva; - executar tarefas de síntese através de mapas de conceitos, de textos e de cartografia;

-executar tarefas de planificação, de revisão e de monitorização;

- aprender a registar seletivamente os dados históricos e geográficos obtidos.

Promover estratégias que impliquem por parte do Questionador

aluno: (A, F, G, I, J)

-saber colocar questões-chave;

-questionar os seus conhecimentos prévios. A formação do reino de Portugal

Contextualizar a autonomia do Condado Portucalense e a formação do Reino de Portugal no movimento de conquista cristã, ressaltando episódios de alargamento do território e da luta de D. Afonso Henriques pela independência;

Referir os momentos-chave de autonomização e reconhecimento da independência de Portugal, nomeadamente o Tratado de Zamora e o reconhecimento papal da nova potência; Identificar/aplicar os conceitos: condado, fronteira, independência, reino, monarquia.

(9)

Reconhecer a importância assumida pela expansão de feiras e de mercados no crescimento económico do século XIII;

Analisar a fixação das fronteiras e do território nacional levada a cabo ao longo do século XIII e reconhecida pelo Tratado de Alcanizes em 1297;

Identificar monumentos representativos do período; Identificar/aplicar os conceitos: documento; território, produção artesanal, comércio, nobreza, clero, concelho, carta de foral, ordem religiosa, mosteiro, tratado.

1383-85 - Um tempo de revolução

Referir as causas políticas e sociais que desencadearam a crise de 1383-85;

Identificar a crise de 1383-85 como um momento de rutura e a primeira grande crise portuguesa;

Referir os aspetos mais importantes da ação do Mestre de Avis, de Nuno Álvares Pereira, de Álvaro Pais e de João das Regras;

Destacar a importância das Cortes de Coimbra na legitimação do novo rei, dando início a uma nova dinastia;

Promover estratégias que impliquem por parte do Comunicador

aluno: (A, B, D, E, H)

-comunicar uni, bi e multidirecionalmente; -responder, apresentar, mostrar iniciativa; -questionar de forma organizada.

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, Autoavaliador

com base em critérios, se oriente o aluno para: (transversal às

-autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus áreas)

comportamentos e atitudes;

-aceitar as críticas dos pares e dos professores de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho.

Promover estratégias que criem oportunidades para Participativo/

o aluno: colaborador

-colaborar com os pares e professores, no sentido de (B, C, D, E, F)

melhorar ou aprofundar as suas ações; -apoiar o trabalho colaborativo;

- saber intervir de forma solidária;

- ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização;

(10)

Evidenciar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota; Identificar/aplicar os conceitos: revolução, dinastia, Cortes, crise, burguês.

Portugal nos séculos XV e XVI

Identificar as principais etapas do processo de exploração da costa ocidental africana;

Referir a importância do conhecimento dos ventos e das correntes marítimas para a progressão pela costa

ocidental africana;

Identificar os principais navios e instrumentos náuticos utilizados pelos portugueses na expansão marítima;

Destacar a ação do Infante D. Henrique e de D. João II;

Localizar territórios do império português quinhentista;

Referir o contributo das grandes viagens para o conhecimento de novas terras, povos e culturas,

nomeadamente as de Vasco da Gama, de Pedro Álvares Cabral e de Fernão de Magalhães;

Sublinhar a importância dos movimentos migratórios no

Promover estratégias e modos de organização das Responsável/

tarefas que impliquem por parte do aluno: autónomo

-assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e (C, D, E, F, G, I, J)

comportamentos;

-assumir e cumprir compromissos;

-apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; -dar conta a outros do cumprimento de tarefas e de funções que assumiu

(11)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS

contexto da expansão portuguesa, ressaltando

alterações provocadas pela expansão, nomeadamente uma maior miscigenação étnica, a troca de ideias e de produtos, a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos;

Reconhecer o papel da missionação católica na expansão portuguesa;

Valorizar a diversidade cultural e o direito à diferença; Enumerar características do estilo Manuelino,

sublinhando a sua relação com a expansão marítima; Identificar/aplicar os conceitos: expansão marítima, rota, colonização, escravo, etnia e migração.

Da União Ibérica à Restauração

Analisar as consequências políticas da morte de D.

Sebastião em Alcácer-Quibir, evidenciando 1578-80 como o segundo grande momento de crise política e social de Portugal;

Apontar as causas de descontentamento com o domínio filipino que desembocaram na revolta do 1.º de

Dezembro de 1640;

(12)

Planificação a longo prazo – 5.

o

_Ano

Aprendizagens Essenciais (AE) 5.o_ano _Manual

Período

Domínios e subdomínios Temas e subtemas

 A Península Ibérica – Localização e quadro natural - Localização e quadro natural

1. A Península Ibérica – Localização e quadro natural 1.1 A Península Ibérica – Localização e quadro

natural

1.o_período

Tempos letivos: 37  A Península Ibérica – Dos primeiros povos à

formação de Portugal

- Primeiros povos na Península - Os Romanos na Península Ibérica

2. A Península Ibérica – Dos primeiros povos à formação de Portugal (século XII)

2.1 As primeiras comunidades 2.2 Os Romanos na Península Ibérica

- Os Muçulmanos na Península Ibérica - A formação do reino de Portugal  Portugal do século XIII ao século XVII

- Portugal no século XIII

- 1383-85 – um tempo de revolução

2.3 Os Muçulmanos na Península Ibérica 2.4 A formação do reino de Portugal

3. Portugal do século XIII ao século XVII 3.1 Portugal nos séculos XIII e XI

2.o_período

Tempos letivos: 31

- Portugal nos séculos XV e XVI - Da União Ibérica à Restauração

3.2 Portugal nos séculos XV e XVI

3.3 Portugal: da União Ibérica à Restauração da Independência

3.o_período

(13)

Domínio: A Península Ibérica – Localização e quadro natural

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período Localização e quadro natural

O aluno deve ficar capaz de:

1. Identificar e localizar os elementos geométricos da esfera terrestre numa rede cartográfica;

2. Interpretar diferentes tipos de mapas utilizando os elementos de um mapa: rosa-dos--ventos, título, legenda e escala;

3. Localizar Portugal continental e insular, em relação a diferentes espaços geográficos (Península Ibérica, Europa, Mundo), com recurso aos pontos cardeais e colaterais e a outros elementos geográficos de referência;

4. Descrever e representar em mapas as principais características da geografia física (relevo, clima, hidrografia e vegetação) em Portugal e na Península Ibérica, utilizando diferentes variáveis visuais (cores e símbolos);

5. Utilizar representações cartográficas (em suporte físico ou digital) na localização dos elementos físicos do território e na definição de itinerários; 6. Descrever situações concretas referentes a alterações na paisagem, decorrentes

da ação humana;

7. Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer características físicas do território português e da Península Ibérica;

8. Identificar/aplicar os conceitos: localização, pontos cardeais e colaterais, bússola, itinerário, planta, globo terrestre, mapa, planisfério, continente, oceano, equador, trópicos, hemisfério, formas de relevo do litoral, erosão marinha, cursos de água, vegetação natural, zona temperada.

1.1 A Península Ibérica – Localização e quadro natural  22 e 23  24 e 25  25, 32 e 33  26 a 35  20, 22, 26 e 27  31  31  23, 27, 29, 31 e 33 1.o

(14)

Domínio: A Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de Portugal

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período Primeiros povos na Península

1. Distinguir o modo de vida das comunidades recoletoras do das comunidades agropastoris, nomeadamente das castrejas;

2. Compreender que o processo de sedentarização implicou uma maior cooperação interpessoal, criando as bases da vida em sociedade;

3. Identificar os povos que se instalaram na Península Ibérica, relacionando esse fenómeno com a atração exercida pelos recursos naturais;

4. Aplicar o conceito de fonte histórica, partindo da identificação de vestígios materiais;

5. Identificar/aplicar os conceitos: utensílio, recoleção, nómada, sedentário.

2.1 As primeiras comunidades humanas da Península Ibérica  40 a 45  44 e 45  46 e 47  12 e 13  43, 45 e 47 _1.o

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Os Romanos na Península Ibérica

1. Identificar ações de resistência à presença dos Romanos; 2. Identificar aspetos da herança romana na Península Ibérica; 3. Aplicar o método de datação a.C. e d.C.;

4. Identificar/aplicar os conceitos: Cristianismo, Era Cristã, romanização.

2.2 Os Romanos na Península Ibérica  50, 51, 54, 55  56 a 59  60 e 61  57, 60 e 61

(15)

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período Os Muçulmanos na Península Ibérica

1. Analisar o processo muçulmano de ocupação da Península Ibérica, reconhecendo a existência de interações de conflito e de paz;

2. Identificar aspetos da herança muçulmana na Península Ibérica;

3. Identificar/aplicar os conceitos: Árabe, Muçulmano, Mouro, Reconquista.

2.3 Os Muçulmanos na Península Ibérica

 66 a 71  72 e 73  71 e 79

2.o

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual A formação do reino de Portugal

1. Contextualizar a autonomia do condado Portucalense e a formação do reino de Portugal no movimento de conquista cristã, ressaltando episódios de alargamento do território e da luta de D. Afonso Henriques pela independência; 2. Referir os momentos-chave de autonomização e reconhecimento da

independência de Portugal, nomeadamente o tratado de Zamora e o reconhecimento papal da nova potência;

3. Identificar/aplicar os conceitos: condado, fronteira, independência, reino, monarquia.

2.4 A formação do reino de Portugal

 76 a 82

 80 e 81

(16)

Domínio: Portugal do século XIII ao século XVII

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período Portugal no século XIII

1. Caracterizar os modos de vida dos diversos grupos sociais (clero, nobreza e povo);

2. Sublinhar a importância das comunidades judaica e muçulmana na sociedade medieval portuguesa;

3. Relacionar a organização do espaço português do século XIII com os recursos naturais e humanos e com a distribuição das atividades económicas;

4. Reconhecer a importância assumida pela expansão de feiras e de mercados no crescimento económico do século XIII;

5. Analisar a fixação das fronteiras e do território nacional levada a cabo ao longo do século XIII e reconhecida pelo Tratado de Alcanizes em 1297;

6. Identificar monumentos representativos do período;

7. Identificar/aplicar os conceitos: documento; território, produção artesanal, comércio, nobreza, clero, concelho, carta de foral, ordem religiosa, mosteiro, tratado.

3.1 Portugal nos séculos XIII e XIV

 91; 97 a 107  92 a 95  95, 96 e 97  83  111, 114 e 115  95, 97, 99, 108, 109 e 119 2.o

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual 1383-85 – Um tempo de revolução

1. Referir as causas políticas e sociais que desencadearam a crise de 1383-85; 2. Identificar 1383-85 como um momento de rutura e a primeira grande crise

portuguesa;

3. Referir os aspetos mais importantes da ação do Mestre de Avis, de Nuno Álvares Pereira, de Álvaro Pais e de João das Regras;

4. Destacar a importância das Cortes de Coimbra na legitimação do novo rei, dando início a uma nova dinastia;

5. Evidenciar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota;

3.1 Portugal nos séculos XIII e XIV

 118  123  119 a 123  122  122  123

(17)

Portugal nos séculos XV e XVI O aluno deve ficar capaz de:

1. Identificar as principais etapas do processo de exploração da costa ocidental africana;

2. Referir a importância do conhecimento dos ventos e das correntes marítimas para a progressão pela costa ocidental africana;

3. Identificar os principais navios e instrumentos náuticos utilizados pelos Portugueses na expansão marítima;

4. Destacar a ação do infante D. Henrique e de D. João II; 5. Localizar territórios do Império Português quinhentista;

6. Referir o contributo das grandes viagens para o conhecimento de novas terras, povos e culturas, nomeadamente as de Vasco da Gama, de Pedro Álvares Cabral e de Fernão de Magalhães;

7. Sublinhar a importância dos movimentos migratórios no contexto da expansão portuguesa, ressaltando alterações provocadas pela expansão, nomeadamente uma maior miscigenação étnica, a troca de ideias e de produtos, a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos;

8. Reconhecer o papel da missionação católica na expansão portuguesa; 9. Valorizar a diversidade cultural e o direito à diferença;

10. Enumerar características do estilo manuelino, sublinhando a sua relação com a expansão marítima;

11. Identificar/aplicar os conceitos: expansão marítima, rota, colonização, escravo, etnia e migração.

3.2 Portugal nos séculos XV e XVI  126; 132 a 135  129  138 e 139  132 a 135  132 a 137  136, 137 e 142  142 a 151; 154, 155, 162, 163  130, 149 e 151  158  164 e 165  131, 143 e 155 3.o

(18)

Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período Da União Ibérica à Restauração

1. Analisar as consequências políticas da morte de D. Sebastião em Alcácer-Quibir, evidenciando 1578-80 como o segundo grande momento de crise política e social de Portugal;

2. Apontar as causas de descontentamento com o domínio filipino que desembocaram na revolta do 1.o_{de Dezembro de 1640;}

3. Identificar/aplicar o conceito: Restauração.

3.3 Portugal: da União Ibérica à Restauração da Independência

 168 a 171

 172 a 175  175