PROF. 3 o ANO LEITURA E PRODUÇÃO PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

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o

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qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às

caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos

autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e

Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e

apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:

Filosofia:

Física:

Geografia:

História:

Leitura e Produção:

Língua Espanhola:

Língua Inglesa:

Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática:

Química:

Sociologia:

Biologia:

Geografia:

História:

Língua Espanhola:

Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro Maia

Gustavo Bertoche

Wilmington Collyer

Duarte Vieira

Montgomery Miranda /

Bernardo Padula

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Mizael Souza

Jaqueline Halack

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

João Luiz / Gláucio Pitanga

Wendel Medeiros

Anne Nunes

Cid Medeiros

Thiago Azeredo

Guilherme Braga

Karina Paim

Renata Galdino

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros. Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?

Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem. com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio Benites

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

1

o

_BIMESTRE

EM3LPT01: Texto argumentativo: como produzi-lo de forma eficaz?

• Entender a estrutura do texto argumentativo, reconhecendo os conceitos de tese e argumento; • Identificar a estruturação do parágrafo argumentativo;

• Entender a dissertação como um gênero textual que se estrutura de modo argumentativo, a partir de uma postura crítica sobre um tema qualquer;

• Compreender a estrutura dos parágrafos de introdução e de conclusão;

• Aplicar o modelo de produção textual cobrado pelo ENEM, com suas características próprias estruturais.

EM3LPT02: Coerência: como obtê-la para a produção de sentido?

• Compreender a coerência como uma marca de interpretabilidade do texto; • Perceber na análise do discurso a ambiguidade como um recurso expressivo; • Entender a ironia como um operador argumentativo na construção de sentido; • Identificar as falhas decorrentes da má utilização do raciocínio; • Aplicar os métodos de raciocínio na construção do texto.

2

o

_BIMESTRE

EM3LPT03: Artigo de opinião: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?

• Compreender o artigo de opinião como gênero argumentativo;

• Diferenciar o artigo de opinião de outros gêneros argumentativos; • Identificar na estrutura desse gênero a importância do público alvo;

• Entender a natureza do veículo em que se sustenta o gênero artigo como um elemento fundamental; • Redigir artigos de opinião considerando os mais diversos temas.

EM3LPT04: A relação dialógica entre os textos: como percebê-la?

• Compreender que o discurso é predominantemente dialógico; • Identificar os conceitos de conteúdo posto e pressuposto; • Perceber o conceito de inferência como elemento fundamental na produção de sentido; • Reconhecer em textos de vários gêneros, como charges, crônicas, ensaios e músicas, a expressividade da recriação intertextual; • Entender o discurso como um encontro de várias vozes que polemizam nesse cenário linguístico.

3

o

_BIMESTRE

EM3LPT05: Mecanismos de coesão: como usá-los na prática?

2

• Reconhecer e aplicar os mecanismos de coesão;

• Compreender os elementos coesivos como operadores de progressão temática; • Identificar as estruturas da colocação e uso do pronome;

• Aplicar na construção dos parágrafos mecanismos que tornem o texto mais coeso.

EM3LPT06: Carta argumentativa: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?

• Compreender a carta argumentativa como gênero argumentativo; • Diferenciar a carta argumentativa de outros gêneros argumentativos; • Perceber na estrutura desse gênero a importância do interlocutor definido; • Entender e aplicar as imagens do texto: eu e tu; • Redigir uma carta argumentativa considerando os mais diversos temas.

4

o

_BIMESTRE

EM3LPT07: Regras de pontuação: qual a sua importância para o texto?

• Identificar as principais regras de pontuação no português;

• Aplicar as regras de pontuação ao seu próprio texto;

• Diferenciar os sinais de pontuação de estilo daqueles exigidos pela regra; • Compreender a pontuação como um operador sintático;

• Entender a pontuação como um elemento que atua na produção de sentido.

EM3LPT08: Texto narrativo: qual a sua importância?

• Compreender a estrutura do texto narrativo; • Diferenciar o modo narrativo de organização do modo argumentativo; • Perceber na estrutura desse gênero a importância dos elementos da narrativa, como narrador, e os espaços; • Entender a importância da sequência temporal para o desenvolvimento da narrativa; • Redigir textos narrativos, considerando os mais diversos temas.

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático

do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote

Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o

conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os

objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos

da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não

previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes

essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o

conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,

uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo

para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia

ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles

são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de

validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e

os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais

concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,

permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os

Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”

para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem

valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para

sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também atividades não

ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe

exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e

off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e

servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e

trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,

isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as

habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa

qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

ENSINO MÉDIO 2017

3º ano

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

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o

_bimestre:

Aula 10

Tópico: Artigo de opinião: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo? Objetivos: Compreender o artigo de opinião como gênero argumentativo; Diferenciar o artigo de opinião de outros gêneros argumentativos; Identificar na estrutura desse gênero a importância do público alvo; Entender a natureza do veículo em que se sustenta o gênero artigo como um elemento fundamental. Subtópicos: O artigo de opinião;

Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 ao 6

Aula 11

Tópico: Artigo de opinião: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo? Objetivos: Compreender o artigo de opinião como gênero argumentativo; Diferenciar o artigo de opinião de outros gêneros argumentativos; Identificar na estrutura desse gênero a importância do público alvo; Entender a natureza do veículo em que se sustenta o gênero artigo como um elemento fundamental. Subtópicos: O artigo de opinião;

Exercícios: Praticando 1 ao 6 Para casa: Produzindo I

Aula 12

Tópico: Artigo de opinião: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo? Objetivos: Redigir artigos de opinião considerando os mais diversos temas

Subtópicos: O artigo de opinião; Exercícios: Produzindo II Para casa: Produzindo III

Aula 13

Tópico: Artigo de opinião: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo? Objetivos: Redigir artigos de opinião considerando os mais diversos temas

Subtópicos: Exercícios Exercícios: Produzindo IV Para casa: x

10

Aula 14

Tópico: A relação dialógica entre os textos: como percebê-la?

Objetivos: Compreender que o discurso é predominantemente dialógico; Identificar os conceitos de conteúdo posto e pressuposto; Perceber o conceito de inferência como elemento fundamental na produção de sentido;

Subtópicos: A polifonía; Intertextualidade Exercícios: x

Para casa: x

Aula 15

Tópico: A relação dialógica entre os textos: como percebê-la?

Objetivos: Reconhecer em textos de vários gêneros, como charges, crônicas, ensaios e músicas, a expressividade da recriação intertextual; Entender o discurso como um encontro de várias vozes que polemizam nesse cenário linguístico

Subtópicos: O hipertexto; Posto, pressuposto, subentendido e inferência Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 ao 13

Aula 16

Tópico: A relação dialógica entre os textos: como percebê-la? Objetivos: x

Subtópicos: Exercícios

Exercícios: Praticando 1 ao 13 Para casa: Aprofundando

Aula 17

Tópico: A relação dialógica entre os textos: como percebê-la? Objetivos: x

Subtópicos: Exercícios Exercícios: Aprofundando Para casa: Desafiando

Aula 18

Tópico: Revisão bimestral Objetivos: x

Subtópicos: Revisão Exercícios: Revisão Para casa: Revisão

Artigo de opinião: qual

a importância dentro do

gênero argumentativo?

Conteúdo:

• O conceito de artigo de opinião;

• O público alvo e as marcas de interlocução; • As estratégias discursivas exploradas neste gênero.

Objetivos de aprendizagem:

• Compreender o artigo de opinião como gê-nero argumentativo;

• Diferenciar o artigo de opinião de outros gê-neros argumentativos;

• Identificar na estrutura desse gênero a im-portância do público alvo;

• Entender a natureza do veículo em que se sustenta o gênero artigo como um elemento fun-damental;

• Redigir artigos de opinião considerando os mais diversos temas.

Sugestão Didática:

• Investigação de jornais e revistas que apre-sentem o gênero artigo de opinião, como O Glo-bo e a Folha, bem como Revista Época e Isto É.

Praticando:

1) A partir de um confronto de estatísticas, o arti-culista procura demonstrar que a erradicação do analfabetismo no Brasil seria possível.

2) O articulista prevê que num país preconceitu-oso como o Brasil, a eleição de uma pessoa sem instrução e oriunda das classes mais baixas seria revolucionário.

3) É o fato de que interessa à elite intelectual do país a manutenção do povo nessas condições, o que, segundo Buarque, transforma-se em forma de manipulação.

do a estes meios de entretenimento e informa-ção e a convivência com pessoas para a afirma-ção de laços afetivos e relações pessoais.

5) A interlocução presente nos primeiros pará-grafos e a literariedade presente na introdução. 6) A linguagem mais coloquial se justifica por ser um veículo voltado para jovens.

EM3LPT04

A RELAÇÃO DIALÓGICA ENTRE OS TEXTOS: COMO PERCEBÊ-LA?

2

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A relação dialógica entre os

textos: como percebê-la?

Conteúdo:

• O conceito de dialogismo;

• O conceito de polifonia e intertextualidade; • Os implícitos do texto; o conceito de hiper-texto; a noção de inferência.

Objetivos de aprendizagem:

• Compreender que o discurso é predominan-temente dialógico;

• Identificar os conceitos de conteúdo posto e pressuposto;

• Perceber o conceito de inferência como ele-mento fundamental na produção de sentido;

• Reconhecer em textos de vários gêneros, como charges, crônicas, ensaios e músicas, a ex-pressividade da recriação intertextual;

• Entender o discurso como um encontro de várias vozes que polemizam nesse cenário lin-guístico.

Sugestão Didática:

• Investigação de jornais e revistas que, por meio de manchetes, utilizem a relação dialógica entre textos como recurso expressivo da língua, bem como propagandas que explorem tal recur-so.

Praticando:

1) Os dois traços aparecem na paródia do dis-curso religioso. A vertente “destrutiva” pode ser observada na desconstrução do “Pai Nosso”; a “construtiva” fica evidente na reconstrução po-ética dessa prece, acrescentando-lhe novos ele-mentos, que garantem a dimensão estética do poema.

2) O humor da tira se baseia no pressuposto de que pescadores têm fama de mentirosos. Seus feitos são somente relatados, nunca provados. Então, o fato de o personagem ter os braços mui-to longos faz dele um excelente “pescador”. 3) A fala que indica a voz romântica é aquela que permite antever o poema romântico de Gonçal-ves Dias, com uma ótica ufanista; a outra voz, que

nega tal ufanismo, aponta para um Brasil con-temporâneo, repleto de violência.

4) O pressuposto que se percebe é que o produto barato, com o melhor preço, normalmente, não tem qualidade.

5) O texto de Gondim da Fonseca é uma paródia do texto de Drummond como referência, imitan-do-o de maneira cômica. Ou o texto de Gondim da Fonseca usa o texto de Drummond como re-ferência e imita-o de maneira cômica, pois a po-lêmica criada em torno do poema proporcionou uma série de manifestações nos meios críticos e literários. 6) A 7) D 8) D 9) B 10) C

Aprofundando:

11) C 12) A 13) D 14) E 15) B 16) C

Desafiando:

17) C