DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO: UM LEVANTAMENTO DO ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE A TEMÁTICA IDENTIDADE PROFISSIONAL
DOCENTE
Maria da Conceição Santos Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
RESUMO
O contexto educacional brasileiro vem sendo marcado nos últimos anos por transformações decorrentes de rupturas paradigmáticas que, entre outros aspectos, apontam para a necessidade de reconfigurações identitária profissional docente, notadamente dos professores que atuam no Ensino Médio, na direção de superação da docência restrita ao domínio do conhecimento disciplinar. É no âmbito dessa problemática, de reconfigurações identitária da docência no Ensino Médio, que a presente comunicação, parte integrante de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), tem como objetivo apontar o lugar que vem ocupando a temática da identidade profissional docente em produções que se debruçam sobre a docência no Ensino Médio. Para tanto, utilizou como base de dados o acervo de pesquisas desenvolvidas no PPGE/UFPE, de estudos disponibilizados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e trabalhos disponibilizados nos Anais de Reuniões da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação (ANPEd), no período de 2002 a2012 – empregando como descritores os termos Ensino Médio, Docência no Ensino Médio e Identidade Profissional Docente. Como resultado foi identificada uma escassez de estudos que tratam da Docência no Ensino Médio e que em geral os trabalhos se concentram em análises pontuais de identidade de uma disciplina, de reformas, de um programa ou de uma formação especifica e no que se refere à docência e a identidade profissional docente dos professores que atuam no Ensino Médio as pesquisas se encontram silenciadas. Neste quadro, ratificou-se a necessidade de um maior investimento em produções que tratem do Ensino Médio em geral e que promovam um debate na direção de contribuir na compreensão de processos de (re)configurações identitária profissional docentes de professores que atuam no Ensino Médio.
Palavras-chave: Ensino médio, docência no ensino médio, identidade profissional docente.
Situando o interesse pela temática
O presente estudo situa-se no campo da formação de professores, especificamente no que diz respeito à temática da identidade profissional docente, tendo como foco de atenção à docência no Ensino Médio (EM). O interesse por esta temática emana de constatações relativas a forma como atuavam professores no EM, em termos de restringir o seu saber fazer pedagógico ao domínio do conhecimento e preparação para o vestibular, pouco atentando para as necessidades e especificidades dos alunos em relação à aprendizagem.
Tal constatação, para além de revelar um distanciamento do que se defende acerca da docência como uma profissão de relações (TARDIF; LESSARD, 2011), apontava para uma necessária compreensão das características e finalidades do valor formativo propedêutico desta etapa de ensino – principalmente no que se refere ao defendido na LDB 9.394/96 no seu Art.35, incisos III e IV que evidencia não o acúmulo de informações, mas um movimento dialético de ressignificação de conhecimento numa perspectiva de interação/ação do sujeito sobre o mundo social.
Diante disso recorremos a estudo que nos possibilitasse compreender a docência no EM e, no rol do material levantado, encontramos um estudo de Kuenzer (2007) que aponta para o fato de que a ampliação do EM no Brasil ocorreu à margem de uma compreensão criteriosa acerca da especificidade do seu público – jovens e adultos - e das condições necessárias para o desenvolvimento do processo educativo. E que, por conseguinte, se instalou nos espaços ociosos das instituições escolares que atuavam com o Ensino Fundamental.
Possibilitando uma ampliação da compreensão da atuação docente no EM, o estudo de Haddad (1988, p. 8) tratando da formação dos primeiros professores que atuaram no EM revela que esses eram profissionais “[...] na maioria das vezes, advogados, padres, ex-seminaristas, engenheiros, médicos ou mesmo professores primários bem sucedidos e experientes que distribuem, lecionando as matérias mais relacionadas com sua formação e experiência.”
Nesse quadro, observamos que a função docente no EM desenvolveu-se como atividade secundária. E, talvez, pelo fato das matérias lecionadas estarem relacionadas com a formação e experiência profissional, dos que atuavam como docente, houve uma tendência a trajetória de o EM ficar marcada por uma docência centrada no domínio do conhecimento específico, considerando-o elemento suficiente para o exercício da profissão docente (ZIBAS, 2005).
Inclusive a literatura educacional aponta que mesmo após a implantação da graduação em licenciatura no Brasil, os cursos de formação de professores revelam uma permanência histórica centrada no conhecimento específico disciplinar. E tal permanência constitui um desafio a superar para a compreensão de que a docência se constitui num trabalho de interação humana.
A despeito da necessidade de superar a visão da docência restrita ao domínio do conhecimento disciplinar, a legislação brasileira preconiza que a formação docente envolve as dimensões culturais, sociais, políticas e econômicas da educação – em termos do conhecimento do desenvolvimento humano, do conhecimento específico e dos processos pedagógicos, além do conhecimento advindo da experiência profissional.
Nesse quadro, tomando por referência Dubar (1997) no que diz respeito à dinâmica inerente ao processo de construção da identidade profissional em termos de continuidades e descontinuidades, tínhamos em conta que tal superação não é linear nem de ruptura absoluta. Nomeadamente porque a referida reconfiguração, demandada do professor que atua no EM, implica num processo onde saberes serão mobilizados,ratificados, construídos e reconstruídos pelos professores a partir do conhecimento de si,dos outros e das interações vividas no contexto escolar.
Tal compreensão, situada enquanto decorrente de rupturas paradigmáticas (HARGREAVES, 1998; SANTOS, 2001; HALL, 2005), ainda teve por base o estudo de Silva (2003) quando considera uma profissão enquanto um processo que se constrói na interação do que o indivíduo pensa e quer para si, sofrendo influência do que os outros pensam, desejam e esperam dele como sujeito ativo de uma sociedade.
Nesse contexto, a curiosidade acerca de processos de reconfiguração identitárias do professor que atua no EM foi aguçada tendo em conta que a Lei 9.394/96 (BRASIL, 1996) demanda deste docente uma nova socialização de saberes, atitudes, valores, negociações e normas. Neste sentido, tomamos como ponto de partida da pesquisa empreendida a seguinte questão: considerando reconfigurações preconizadas pela Lei nº 9.394/96, no âmbito da compreensão de que a identidade profissional é produto processo de múltiplas relações, o que dizem os estudos acerca de processos de construção identitária profissional docente de professores que atuam no Ensino Médio?
Para dar conta desse questionamento realizamos um levantamento de produções acadêmico-científicas relacionadas à temática da identidade profissional docente, tendo como corte temporal o período de 2002 a 2012, como descritores os termos Ensino Médio, Docência e Identidade Profissional Docente, e como base de dados os trabalhos
desenvolvidos no Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), estudos disponibilizados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e trabalhos publicados nos Anais de Reuniões da Associação Nacional de Pesquisa e Pós–Graduação em Educação (ANPEd), especificamente dos grupos de trabalhos de pertinência do debate sobre a relação Ensino Médio, Docência e Identidade Profissional Docente – a saber o Grupo de Trabalho – Didática (GT04) e o Grupo de Trabalho – Formação de Professores (GT08). Cujos dados levantados estão a seguir apresentados.
Sobre os trabalhos desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco (PPGE-UFPE)
No levantamento das produções desenvolvidas no PPGE-UFPE encontramos um total de 430 títulos, congregando teses e dissertações, dos quais 20% diz respeito a trabalhos sobre o Ensino Médio.
O levantamento foi iniciado utilizando-se o descritor Ensino Médio no nível de doutorado,no qual identificamos um total de 86 teses, das quais apenas 1 trata da formação continuada do professor da Educação Básica, contemplando a temática da construção da identidade docente. Este quadro nos revelou uma inexpressividade de trabalhos sobre a temática entre o período de 2002 a 2012, haja vista que até 2006, ano de publicação da referida tese, não há trabalhos que aborde a temática como também após esse ano não encontraremos nenhuma produção que tenha como objeto de atenção a temática aqui em foco.
No que diz respeito ao descritor Docência no Ensino Médio no nível de doutorado não há incidência de pesquisas focadas nesta etapa de ensino, o que há são pesquisas que tratam da docência desenvolvendo aspectos relacionados a concepção da didática, política de ensino, formação específica de uma área disciplinar, saberes docente, transposição didática, avaliação em educação, política educacional e pressupostos que fundamentam experiências formativas pedagógicas no campo educacional do ensino superior, fundamental, do campo e de surdos e outros.
Com relação as produções referentes ao descritor Identidade Profissional Docente no nível de doutorado identificamos unicamente uma produção que tem como objeto de atenção a formação continuada do professor da educação básica, anteriormente mencionada. No mais, verificamos um silêncio das pesquisas no que se refere a esta temática, notadamente tendo como objeto o Ensino Médio. Vale salientar, que a única
tese encontrada que trata da temática da identidade profissional docente engloba outros níveis de ensino, além do Ensino Médio.
No que concerne as produções no nível de mestrado identificamos 344 dissertações desenvolvidas, das quais 34 tratam da docência de forma geral, tendo como objeto de atenção: contribuições da didática, letramento, produção textual, processo de ensino da argumentação na relação com o docente da educação fundamental; pressupostos que fundamentam as políticas educacionais, representações sociais de professores, étnico–raciais, avaliação no processo de ensino superior, técnico e fundamental, experiências dos programas educacionais através de práticas docentes e de gestão.
No rol de 34 produções apenas 2 dissertações, situadas no intervalo de tempo de 2002 a 2012, têm como foco a Docência no Ensino Médio.No que se refere à temática da Identidade Profissional Docente só foram desenvolvidos no PPGE 2 trabalhos sem nenhum aspecto relacionado ao Ensino Médio, um tratando do Ensino Superior e o outro tratando do Ensino Técnico.
No grupo dos poucos trabalhos que tratam da relação entre os descritores privilegiados, a pesquisa de Torres (2003) objetivou analisar a construção dos saberes docentes no Ensino Médio e as influências da cultura, tendo como público alvo os professores que atuam no 3º ano de duas escolas públicas e uma escola da rede particular de ensino.Como conclusão aponta que é através do trabalho docente que os professores constroem saberes mobilizados na prática educativa e na experiência. Além de constatar que no interior do trabalho docente sofrem pressões internas e externas referente ao cumprimento dos programas que interferem na construção da autonomia e do processo identitário. Também verificou a existência de uma crise entre o ensino propedêutico e o profissionalizante no interior do cotidiano escolar.
A pesquisa de Gomes (2005) buscou investigar o processo de construção do saber docente na escola pública do Ensino Médio, focalizando as concepções de ensino e de conhecimento. A partir do resultado constatou a importância do papel do professor na concretização da reforma do Ensino Médio, além de verificar mudanças no processo de construção do saber docente nas diferentes áreas do conhecimento.
Aguiar (2004) buscou investigar os processos de formação contínua do docente e sua repercussão sobre a carreira docente, focando a análise tanto na transformação das práticas pedagógicas como na influência da formação na construção da identidade docente. A partir do resultado constatou a importância dada a formação contínua por parte
dos professores e a influência que esta formação exerce na constituição da identidade docente, além de verificar um processo de crise de identidade (reconhecimento de si, reconhecimento de si pelos outrem) que permeia o cotidiano dos professores no exercício da docência.
Essas pesquisas nos auxiliar na compreensão do processo de construção da identidade profissional docente quando, através dos diversos contextos, reafirmam a dinamicidade da identidade e a importância dos saberes nesse processo identitário, reiterando o que Dubar (2009, p.13) afirma em termos de que “[...] não há... identidades em alteridade. As identidades, como as alteridades, variam historicamente dependendo de seu contexto de definições.” Em síntese, no que diz respeito ao PPGE, o debate sobre a temática da docência no EM, em geral, e a questão da identidade profissional docente,em particular, é praticamente inexistente.
Sobre os estudos disponibilizados na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD)
Na perspectiva de situar o debate sobre a temática em foco em nível nacional prosseguimos com o levantamento do estado do conhecimento consultando os trabalhos disponibilizados na BDTD.
De acordo com os descritores anteriormente elencados encontramos 500 produções, entre teses e dissertações, tratando da temática Ensino Médio. Tais trabalhos versam sobre diversos aspectos incluindo reforma curricular, política de ensino, ENEM, qualidade do Ensino Médio, avaliação, dentre outros.
Embora apresente um quantitativo expressivo de produções, identificamos no rol das 500 produções apenas 6 produções que tratam da Docência no Ensino Médio – tratando da construção de saberes, as concepções de ensino e de conhecimento dos docentes, as transformações das práticas pedagógicas e a influência da formação na construção da identidade docente.
Dentre estas 6 produções, congregando teses e dissertações, apenas 1 tem como objeto de atenção a identidade profissional docente no Ensino Médio destacando o autoconhecimento e a conscientização neste processo identitário profissional docente.
No contexto desse levantamento verificamos que, apesar do quantitativo de trabalhos defendidos no âmbito da temática Ensino Médio, as temáticas da Docência no Ensino Médio e da Identidade Profissional Docente se expressam de forma incipiente. Ainda é de salientar que no rol das 6 pesquisas, que se relacionam com a categoria
Docência, três já estão inseridas no levantamento realizado no PPGE-UFPE, neste caso, contabilizamos apenas mais 3 produções.
A Pesquisa desenvolvida por Vian (2005) trata da maneira pela qual a identidade docente tem se constituído no tempo presente. Este estudo foi de natureza investigativa-narrativa que teve como objetivo explicitar, a partir dos relatos e considerações dos sujeitos e dos grupos as visões e percepções produzidas no processo de construção e reconstrução da identidade profissional docente. Essa pesquisa foi realizada com professores que atuam no Ensino Médio da Rede pública do Estado de São Paulo e seus informantes foram professores das diversas disciplinas que configuram a escola do ponto de vista da escolarização básica.
A pesquisa de Borges (2008) objetivou compreender a construção da identidade do professor que atua no Ensino Médio, em termos de autoconhecimento e conscientização. Para tal, explorou as dimensões pessoal, profissional e organizacional de professores que atuam no 3º ano do Ensino Médio. Ao final foi possível concluir que os professores reconstroem suas identidades na articulação entre ações vividas em cada dimensão e o processo de autoconhecimento e conscientização. Processo que ocorre simultaneamente as ações experienciadas pelos professores e quando este processo ocorre de forma confusa provoca nos docentes uma crise de identidade.
Almeida (2012) teve como objeto desvelar as concepções que estão inseridas nas práticas de ensino e nos saberes dos professores das disciplinas que estruturam o currículo do Ensino Médio, centrando-se nos saberes da docência e na mobilização destes na prática pedagógica. Ao final da pesquisa a autora concluiu que os professores recorrem aos saberes experienciais para resolver as situações-problemas e aos saberes disciplinares acrescido da análise situacional da realidade dos alunos para organizar o planejamento. Por fim, constatou que os professores vivem em constante crise devido as influências que sofre das exigências da sociedade e a manutenção de seus pressupostos.
Essas produções apontam a relevância do entrelaçamento entre formação, exercício da docência e o contexto do trabalho para a construção da identidade profissional docente, visto que esse entrelaçamento implica em situações comunicacionais complexas entre acepções do sujeito-ator e o reconhecimento ou não reconhecimento pelos outros, o que ratifica a afirmação de Pimenta (2005)ao expressar que a construção da identidade profissional docente dar-se num ínterim do movimento de significação dada pelo professor ao trabalho docente a partir de seus valores, saberes,
representações incluindo sua rede de relações com seus pares seja na escola, nos sindicatos ou em outros espaços sociais.
Sobre os trabalhos disponibilizados na Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação (ANPEd)
Dando continuidade ao levantamento enveredamos pelos Anais de reuniões anuais da ANPEd, a fim de situarmos o debate sobre a relação Ensino Médio, Docência e Identidade Profissional no âmbito dos grupos de trabalho: Grupo de Trabalho 04 – Didática (GT04) e Grupo de Trabalho 08 – Formação de Professores (GT08).Para efetivação do levantamento consideramos trabalhos e pôsteres apresentados nos dois grupos de trabalho anteriormente citados.
Iniciamos o levantamento pelo GT04no qual identificamos um total de 152 trabalhos e 37 pôsteres disponibilizados no período de 2002 a 2012.Apesar desse quantitativo de trabalhos apenas 1 trata da intensificação do trabalho docente dos professores secundários que apontam aspectos relacionados ao descritor Docência no Ensino Médio. Quanto ao descritor Identidade Profissional Docente não identificamos nenhuma aproximação dos trabalhos disponibilizados.
No que diz respeito ao universo dos 37 pôsteres disponibilizados constatamos a inexistência de estudos que abordam à docência no Ensino Médio e também que tratam da Identidade Profissional Docente.
Ao passarmos a tratar dos trabalhos apresentados no GT08 identificamos um quantitativo expressivo de pesquisas, um universo de 253 trabalhos e 84 pôsteres no período de 2002 a 2012. No entanto, só encontramos 2 trabalhos envolvendo o descritor Docência no Ensino Médio e vale salientar que um deles se apresenta comum as três instituições tratadas neste texto, além de contemplar aspectos da Identidade Profissional Docente.
A despeito do quantitativo expressivo de 84 pôsteres, se assim compararmos com o GT04, não identificamos nenhum relacionado com o descritor Docência no Ensino Médio nem com o descritor Identidade profissional Docente.
Nesse levantamento encontramos apenas 1 produção no GT04 e 2 no GT08 que tratam da temática ora evidenciada. Inclusive uma destas últimas produções já foi contemplada no levantamento feito dos trabalhos desenvolvidos no PPGE-UFPE, a de Aguiar (2006) que se trata de um artigo oriundo da tese. No que se refere as demais produções encontradas a de Nogueira e Ferreira (2002) refere-se a Profissão Professorem
termos daqueles que atuam no Ensino Médio e objetiva identificar aspectos referentes a esta profissão. No processo de desenvolvimento da pesquisa foram entrevistados 80 professores de escolas públicas e privadas do Ensino Médio de Fortaleza. Com o resultado da pesquisa foi possível verificar que o ingresso na docência no Ensino Médioe apresenta como uma questão circunstancial.
A produção de Lourencetti (2006) focaliza a investigação do processo de intensificação no trabalho docente dos professores secundários1 buscando os indícios desse processo existente entre os professores. Após análise dos dados, constatou que apesar de experientes e considerados pela comunidade escolar como bem sucedidos os professores se encontram em crise. Esta crise se situa na preocupação em desempenharem bem seu papel e no reconhecimento da importância de seu trabalho.Concluiu que os sinalizadores do processo de intensificação no trabalho docente reside na imposição e sobrecarga de atividade e tarefas, na presença de mecanismos de cobrança e pressão por resultados, no baixo salário e perda do poder aquisitivo, na falta de tempo para pesquisar, estudar e planejar e no isolamento do trabalho docente na escola.
Em linhas gerais, o levantamento das produções revelam que o debate sobre o Ensino Médio em geral concentra seus estudos investigativos em análises pontuais de identidade de uma disciplina, de reformas, de um programa ou de uma formação especifica e no que se refere à docência e a identidade profissional docente dos professores que atuam no Ensino Médio as pesquisas se encontram silenciadas.
Considerações finais
A análise das produções elencadas neste levantamento, compreendido no período de 2002 a 2012,utilizando os descritores Ensino Médio, Docência no Ensino Médio e Identidade Profissional Docente, permite apontar para uma incidência de produções referente ao Ensino Médio em geral, em torno de diversas temáticas – em termos de estudos pontuais em torno da especificidade de um campo disciplinar, reformas curriculares, programas de formação, políticas curriculares, avaliação, ENEM, entre outros. E no que se refere à docência no Ensino Médio o levantamento revela que ainda são poucos os estudos que tratam desta temática.
No que diz respeito a temática identidade profissional docente,esta apresenta um número razoável de pesquisas,mas incidindo sobre outros níveis de ensino revelando uma escassez de trabalho no âmbito da construção identitária de professores que atuam no Ensino Médio.
Nesse quadro, tendo em conta a compreensão de Silva (2003) de que a construção identitária desenvolve-se num espaço-tempo de confrontos/conflitos, o estado do conhecimento aqui apresentado aponta para a necessidade e importância do investimento em estudos que se debrucem sobre reconfigurações identitárias profissional docente de professores que atuam no Ensino Médio no sentido tanto de informar como de contribuir no debate sobre processos relacionais e de transformações vivenciadas no contexto social de novos paradigmas educacionais.
Nomeadamente por entendermos a pertinência de conhecer o que vem contribuindo no processo de reconfiguração da identidade profissional docente no tocante a novos saberes, atitudes, práticas e sentidos sociais do trabalho docente, que conforme Alarcão (1998) traz à tona a responsabilidade do professor sobre sua atuação e autoconhecimento, contributos estes para o seu desenvolvimento pessoal e profissional.
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