Sequência didática de texto curto: Histórias sobre Ética

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Sequência didática de

texto curto: “Histórias

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Grupo: Amanda Ferreira Cruz, Ana Carolina Calderaro

e Gabriel Nicolosi Barbosa de Souza.

Professora: Cláudia Rosa Riolﬁ.

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About this template

Por que a escolha deste livro?

GÊNERO TEXTUAL: o livro possui onze contos que, além de serem

curtos, o que permite uma leitura acompanhada em conjunto com os

alunos, podem ser relacionados entre si, podendo gerar discussões

críticas interessantes vindas destes.

TEMA: todos os contos abordam o mesmo tema geral: escolhas éticas.

No entanto, cada um possui sua individualidade e peculiaridade,

fazendo possível a demarcação de temas especíﬁcos para cada um

deles, como: honestidade, egocentrismo, violência, etc.

AUTORES CONSAGRADOS: os contos são todos escritos por autores

consagrados, o que tende a ser uma porta de abertura para que os

alunos se interessem por outros textos destes.

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BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR (BNCCS)

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ﬁcção cientíﬁca, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

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BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR (BNCCS)

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

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BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR (BNCCS)

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

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ESQUEMA DIDÁTICO

Duração sugerida da sequência didática: 24 aulas, com 50 minutos de aula para cada. Ano: 9º ano.

ATIVIDADES OBJETIVOS MATERIAIS

1. Leitura autônoma dos contos do livro.

2. Discussões, de diferentes formas, acerca dos temas de cada conto. 3. Análise de passagens especíﬁcas. 4. Produção textual de uma

coletânea de contos, em conjunto, ao ﬁnal da leitura do livro.

1. Incentivar o pensamento crítico dos alunos em relação a temas sensíveis. 2. Proporcionar o debate como uma forma de solução de problemas. 3. Transformar a sala em um ambiente adequado para expressão de opiniões. 4. Possibilitar a construção de ideias para além do senso comum.

5. Promover a criatividade e

cooperatividade em grupo na criação de uma coletânea de contos.

1. O livro em si.

2. Materiais básicos como: lápis, papel, caneta, lousa e giz.

3. Fichas impressas. 4. Textos externos. 5. Computadores.

6. Materiais artísticos para a produção da coletânea.

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CRONOGRAMA

AULA TEMA CONTEÚDO

Aula 1 Pré-leitura Introdução 1: o conto e suas características.

Aula 2 Pré-leitura Introdução 2: o que é ética?

Aula 3 Conto 1 Leitura e análise do conto “Antes do Baile Verde”, de Lygia Fagundes Telles.

Aula 4 Conto 2 Análise do conto “A casa de bonecas”, Katherine Mansﬁeld.

Aula 5 Conto 3 Análise do conto “Conversa de comadres à espera da morte”, de Guido Fidelis.

Aula 6 Conto 4 Análise do conto “Os gatos pardos da noite”, de Lourenço Diaféria.

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CRONOGRAMA

Aula 8 Conto 6 Análise do conto “O Custodinho”, de Artur Azevedo.

Aula 9 Conto 7 Análise do conto “Conto de escola”, de Machado de Assis.

Aula 10 Conto 8 Análise do conto “Paloma”, de Álvaro Cardoso Gomes.

Aula 11 Conto 9 Análise da fábula “O lobo e o cordeiro”, de La Fontaine.

Aula 12 Conto 10 Análise do conto “A nova Califórnia”, de Lima Barreto.

Aula 13 Conto 11 Introdução do conto “O dia em que matamos James Cagney”, de Moacyr Scliar.

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CRONOGRAMA

Aula 15 Projeto Introdução e organização do projeto ﬁnal sobre a criação da coletânea de contos.

Aula 16 Projeto Desenvolvimento dos contos e demais dúvidas.

Aula 19 Projeto Finalização dos contos e entrega para o professor.

Aula 20 Projeto Retorno das revisões, sorteio para a produção das artes e leitura dos contos dos demais grupos.

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CRONOGRAMA

Aula 22 Projeto Digitalização e diagramação da coletânea.

Aula 23 Projeto Finalização da diagramação.

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FICHA DE LEITURA

Sugere-se que o professor dê a seguinte ﬁcha de leitura, antes de trabalhar cada conto, podendo, desta forma, ter um controle sobre como os alunos estão entendendo as histórias, além de acompanhar se estão, de fato, lendo-os. A ﬁcha está disponível neste link.

NOME: CONTO: AUTOR:

ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS

PERSONAGENS

QUANTIDADE NOMES ADJETIVOS

NARRATIVA PRIMEIRA PESSOA ( ) TERCEIRA PESSOA ( ) TEMPO ESPAÇO EVENTOS

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AULA 1

Objetivo da aula: tornar os alunos aptos a reconhecerem um conto a partir das características que deﬁnem o gênero ao se depararem com um texto desse tipo. ◉ É ideal que a aula seja iniciada com uma discussão na classe acerca do

conhecimento dos alunos em relação ao gênero que será abordado, para isso, deve-se fazer perguntas tais como “O que vocês acham que é um conto?”, “Vocês já leram um conto? Qual?”, “O que vocês acham que difere um conto de um outro gênero?”;

◉ As respostas dadas às essas questões podem ser anotadas na lousa e a partir desse momento inicial o professor fará sua exposição;

◉ O professor fará uma exposição conceituando o gênero, deﬁnindo suas características e dando exemplos com trechos de contos.[1]

◉ Nos momentos ﬁnais da aula, o professor apresentará a proposta de trabalho para as aulas seguintes, a leitura da coletânea e a produção de ﬁchas de leitura.

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AULA 1

[1] Para isso, o professor levará em consideração a deﬁnição de narrativa

dada por Walter Benjamin em seu ensaio “O narrador”, onde o autor

defende que o ato de narrar consiste na capacidade humana de

intercambiar experiências e que essas experiências quando

transformadas em narrativas possuem o poder de transmitir valores e

saberes para que lê e/ou escuta – o que dialoga diretamente com a

proposta da coletânea que será trabalhada durante as aulas.

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AULA 2

◉

Para a aula 2, exploraremos a visão e entendimento dos alunos

em relação ao tema “ética”. Para tal, em uma folha separada, os

alunos terão que responder, individualmente, às seguintes

perguntas (deixando claro que, neste momento, não existem

respostas certas ou erradas)

:

1. O que é ética para você?

2. Você se considera uma pessoa ética? Por quê?

3. Ter uma atitude antiética é, necessariamente, algo ruim? 4. É possível que alguém seja sempre ético?

◉

Ao ﬁnal da atividade, incentivados pelo professor, os alunos

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AULA 2

◉

Enquanto os alunos respondem, o professor anota na lousa as

palavras chaves de cada resposta.

◉

Conforme os alunos expõem suas ideias, o professor pode ir

destacando as principais diferenças entre possíveis respostas

dos alunos, a ﬁm de chegar à conclusão de que nem sempre é

possível concluir uma única coisa de um determinado assunto.

◉

Ao ﬁm da discussão, o professor apresenta a seguinte imagem e

texto, e pede para que os alunos tentem chegar na decisão mais

ética possível:

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You can also split your content

EXISTE SOLUÇÃO

ETICAMENTE CORRETA?

Um bonde desgovernado

segue em direção a cinco

pessoas amarradas nos

trilhos. Se você puxar a

alavanca, o bonde troca de

direção, mas, desta forma,

atingirá uma pessoa que

está amarrada sozinha. Você

puxa a alavanca? Por quê?

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AULA 2

◉

Os alunos podem compartilhar suas impressões. Perguntas

como “e se a pessoa sozinha for uma mãe e as cinco pessoas

forem assassinos?”, ou vice-versa, são incentivadas.

◉

A resposta “não existe uma solução ética” é desejada e o

professor pode conduzir os alunos para tal.

◉

Ao ﬁnal da aula, o professor apresenta a ﬁcha de leitura, junto

com explicações de como ela deve ser preenchida e dá o prazo

de uma semana para os alunos lerem o primeiro conto do livro.

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AULA 3

Nessa aula propomos a leitura e discussão em sala de aula do conto “Antes do baile verde”. A introdução do livro com leitura em sala de aula é tanto uma maneira de conduzir como as leituras seguintes serão feitas como uma maneira de estimular o processo de leitura do livro, levando em consideração que entendemos a oralidade e a construção de espaços coletivos de leitura como parte importante do processo de formação do leitor.

◉ Leitura do conto “Antes do Baile Verde”, como o conto é quase que inteiramente composto por diálogos sugere-se que alguns alunos façam a leitura em voz alta para a turma.

◉ _{Conversa sobre o enredo do conto e levantamento de informações importantes.}

◉ Discussão sobre conceitos como empatia e altruísmo. É recomendável que parte desse vídeo seja exibido antes da discussão: https://www.youtube.com/watch?v=8Hx0HXc_-Ik

◉ _{Retomada dos conceitos apresentados na aula 1 para identiﬁcação das características que} fazem de “Antes do baile verde” um conto.

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AULA 4

Nessa aula propomos a análise e discussão em sala de aula do conto “A casa de Bonecas” de Katherine Mansﬁeld.

◉ Iniciar a aula recolhendo as ﬁchas de leituras.

◉ Conversa sobre primeiras impressões e aspectos mais gerais da obra, fazendo perguntas básicas como “leram o conto?”, “gostaram? não gostaram? por que?”, “o que acharam das personagens?” e etc

◉ Conversa sobre o enredo do conto e levantamento de informações importantes.

◉ Retomada de um dos temas retratados em “Antes do baile verde” de Lygia Fagundes Telles, o egoísmo, e pensar nos conceitos de altruísmo e empatia que foram abordados na aula anterior para ajudar a pensar nas problemáticas apresentadas por Mansﬁeld.

◉ Propor uma discussão sobre a forma que os adultos e as crianças enxergam e lidam com o mundo de diferentes maneiras.

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AULA 5

◉

Como pedido na aula anterior, os alunos tiveram que ler o conto

“Conversa de comadres à espera da morte” e preencher a ﬁcha

de leitura que já conhecem.

◉

O professor pode fazer perguntas especíﬁcas do conto para os

alunos, como: “quantos personagens tinham?”, “qual o principal

acontecimento do conto?”, “a narrativa tem duração de quantos

dias?”, etc a ﬁm de conseguir sumarizar a história do conto, ou

pedir para algum aluno especíﬁco fazer isto.

◉

Após lembrar o enredo do conto, o professor pode indagar os

alunos com a pergunta: “saber que a vida de uma pessoa está

chegando ao ﬁm, é motivo para agirmos antieticamente?”

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AULA 5

◉ Após as respostas dos alunos, o professor pede para estes destacarem trechos do conto em que os personagens agiram antieticamente baseado no fato de que Dona Encarnação iria morrer logo.

◉ Se algum aluno destacar o trecho referente às traições da possível morta, o professor deverá trazer à tona a questão: “‘atitudes ‘erradas’, vindas de alguém que está próximo da morte, são perdoáveis?”. Caso nenhum aluno destaque esta passagem, é interessante que o professor faça isso.

◉ O professor questiona se os alunos acham que as falas das personagens em relação à Dona Encarnação são verdadeiras ou falsas. Depois de ouvir suas opiniões, o professor indaga: “se forem verdadeiras, estas justiﬁcam o que as senhoras queriam fazer com os bens materiais da possível morta?”

◉ Ao ﬁnal da aula, os alunos devem ser incentivados a criar um ﬁnal alternativo no qual Dona Encarnação, de fato, morre. Eles podem escolher continuar a história de um jeito mais contínuo em relação ao que o conto propõe, ou fazer uma reviravolta que, no entanto, seja coerente com a narrativa.

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AULA 6

◉ Nesta aula, trabalharemos o conto “Os gatos pardos da noite”. Em um primeiro momento, é interessante descobrir se os alunos entenderam qual é a relação entre o título e a narrativa do conto. Caso negativo, sugerimos que o professor explique antes de trabalhar o enredo em si.

◉ Depois dessa pequena explicação, o professor pode apresentar o seguinte vídeo para os alunos, solucionando eventuais dúvidas:

https://www.youtube.com/watch?v=yWDYN09t_BU.

◉ A ﬁm de fazer conexões entre o conto e o vídeo apresentado, o professor pode perguntar aos alunos qual dos personagens do conto foi o mais desonesto, além de pedir para explicarem o porquê. A resposta esperada é “o policial”.

◉ A partir das respostas e do que foi visto no vídeo, o professor pode questionar os alunos perguntando se o policial só foi desonesto devido a situação em que ele se encontrava, como apresentado anteriormente. É possível fazer um link com a primeira parte da aula, relacionada ao título do conto.

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AULA 6

◉ _{Continuando a discussão sobre a desonestidade, o professor pode indagar} ainda mais os alunos, incitando perguntas como “o policial tinha o direito de entrar na casa?”, “o policial poderia ter esperado antes de atirar na criança? Por que não o fez?”, “o fato de ter acontecido durante à noite, justiﬁca o erro cometido?”

◉ _{Por ﬁm, o professor pode pedir aos alunos que tentem chegar à uma} conclusão sobre o porquê do policial não ter se sentido culpado e ter seguido sua vida normalmente após o assassinato do bebê, além de reﬂetir se a situação tratada no conto é um acontecimento comum ou raro, nos dias de hoje.

◉ _{É importante que os alunos se sintam confortáveis para expressarem suas} opiniões, mas sempre mediados pelo professor, caso alguma delas seja incoerente, preconceituosa, etc.

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AULA 7

◉ Para a análise do conto “A Dança”, é interessante que o professor retome um

pouco da discussão vista na aula anterior sobre desonestidade.

◉ Sugere-se que, após esta revisão, os alunos sejam incentivados a fazer

relações entre um conto e outro. Se houver diﬁculdades, uma vez que os contos são, em grande parte, diferentes, o professor pode mediar essa tarefa, para que os alunos percebam que, ao contrário de “Os gatos pardos da noite”, a honestidade que é colocada em jogo.

◉ Ainda em relação ao conto anterior, o professor pode questionar os alunos

se acreditam que desonestidade daqueles que roubaram joias foi situacional ou se faz parte do caráter destes.

◉ Para a parte ﬁnal da aula, pode-se pedir aos alunos que, em duplas, pensem

em uma situação atual que precisaríamos demonstrar nossa honestidade, além de elaborarem uma forma de provar isso.

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AULA 8

◉ Será trabalhado o conto “O Custodinho”, de Artur Azevedo

◉ Professor deve realizar uma breve sumarização da história, com horizonte na ﬁcha proposta.

◉ Deve ser realizada, antes da análise, uma breve contextualização histórica

explicando o contexto político envolvendo a Revolta da Armada, no século XIX. Essa contextualização é importante para os alunos compreenderem o jogo da troca de nomes ao longo da narrativa. - Após contextualização histórica e

sumarização do conto, professor pode questionar aos alunos suas primeiras impressões sobre o texto.

◉ Ao longo da análise é importante que se trabalhe com palavras chave como contradição, hipocrisia, fanatismo e a mudança de pensamento e opinião, assim como os fatores que levaram a essa no ﬁnal do conto.

◉ Professor deve fazer comentários sobre o gênero do conto (comédia), que se diferencia dos demais apresentados.

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AULA 8

◉

O papel da comédia deverá ser discutido, levando os alunos ao conhecimento do que é sátira.

◉

Professor dá outro exemplo sobre

o que é a sátira com a charge ao lado..

◉

Sugere-se que o professor faça uma breve explicação sobre o que é a sátira e seu papel como crítica social, podendo apresentar mais exemplos caso seja possível. .

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AULA 9

◉

Será trabalhado o “Conto de escola”, de Machado de Assis

◉

Professor deve realizar uma breve sumarização da história, com

horizonte na ﬁcha proposta.

◉

Após a sumarização, pode abrir espaço para que os alunos

exponham suas impressões sobre o texto em questão. Algumas

palavras-chave são importantes para a análise conjunta do texto,

como corrupção, suborno, delação e castigo.

◉

Delimitação das personagens Pilar, Raimundo e Curvelo como

representações dessas concepções mencionadas.

◉

Professor pode realizar uma pergunta do tipo: “O que você faria no

lugar de Curvelo?”, “O que é corrupção?” ou “Por que Pilar apenas

não ajuda Raimundo?”

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AULA 9

◉

Questionar aos alunos se as atitudes realizadas pelos três meninos

são certas ou erradas. Professor deve conduzir uma linha de

raciocínio que provoque dúvidas aos alunos, evidenciando as

complexidades das ações em cada situação.

◉

Perguntar aos alunos o papel do espaço na construção do caráter

dos meninos, evidenciando o papel da escola no século XIX.

Questionar se os alunos observam paralelos semelhantes em seu

dia a dia, pontuando como se conﬁgura a violência em alguns

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AULA 10

◉

O conto trabalhado nesta aula é “Paloma”.

◉

Fazer uma breve exposição sobre o gênero epistolar,

apresentando as características que deﬁnem esse gênero.

◉

Passar esse vídeo que introduz um dos temas do conto, o

sistema carcerário:

https://www.youtube.com/watch?v=MmXpyQTNtX4

◉

Conversa sobre primeiras impressões e aspectos mais gerais da

obra, fazendo perguntas básicas como “leram o conto?”,

“gostaram? não gostaram? por que?”, “o que acharam das

personagens?” e etc

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AULA 10

◉

Fazer um breve comentário sobre a carta como meio de

comunicação nos dias atuais, levando em consideração que essa é

a forma que presos e presas se comunicam com seus familiares.

◉

_{Abrir discussão sobre a corrupção no sistema carcerário brasileiro e}

mostrar notícias de vários veÍculos que discorrem sobre.

https://agencia-brasil.jusbrasil.com.br/noticias/3150978/onu-denu

ncia-corrupcao-e-controle-de-presidios-brasileiros-por-faccoes-cri

minosas

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AULA 11

◉

Nessa aula será trabalhado texto “O lobo e o cordeiro”, de La Fontaine.

◉

Por ser curto, sugere-se que uma leitura seja realizada pela classe, da

maneira que o professor considerar mais apropriada.

◉

Professor deve perguntar aos alunos se eles sabem de que tipo de

texto se trata e se esses já ouviram história semelhantes.

◉

Professor deve levar os alunos ao conceito de fábula, explicando um

pouco seu formato e características principais (como animais

antropomorﬁzados, lições de moral, etc.).

◉

Levantamento de primeiras impressões sobre o texto e formulação de

palavras-chave, como força, poder e injustiça.

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AULA 11

◉

Trabalhar com os alunos as diferenças entre as personagens lobo e

cordeiro, propondo a sumarização das características que melhor os

deﬁnem.

◉

Trabalhar com os alunos a moral da história, sendo essa “a razão do

mais forte sempre vence”. Perguntar se os alunos concordam com a

aﬁrmação.

◉

Perguntar aos alunos se eles consideram que o autor concorda com a

perspectiva do lobo.

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AULA 12

◉

O conto que será trabalhado nesta aula é “A Nova Califórnia”, de

Lima Barreto.

◉

Por ser um conto maior e dividido em três partes, é interessante que

a ﬁcha de leitura dos alunos seja corrigida oralmente. O professor

pode explicar a relação do título com a Corrida do Ouro nos Estados

Unidos, no ﬁnal do século XIX.

◉

Tendo os acontecimentos revisados, o professor pode questionar os

alunos com perguntas como “o plano de Raimundo teria dado certo

caso não tivessem pego o Coronel Bentes no ato?”, “se o ouro não

fosse adquirido de ossos, ainda assim o plano seria considerado

antiético?”, “foi a escolha de pessoas de Raimundo que acarretou no

fracasso do plano?”, etc

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AULA 12

◉

O professor também pode indagar os alunos sobre o que eles

consideram menos antiético: o plano em si ou o fato de tentarem

esconder do resto dos cidadãos? Para chegar a uma resposta, o

professor pode separar os alunos em grupos de até 10 alunos,

explicando que cada grupo terá que pensar em argumentos que

justiﬁcam o porquê uma das posições é menos antiética que a

outra.

◉

Ao terminarem, os alunos expõem os argumentos que pensaram,

com direito à uma réplica do grupo oposto e uma tréplica do

próprio grupo.

◉

O professor fecha a discussão propondo uma reﬂexão sobre o quão

difícil foi pensar em argumentos em defesa de algo que é

claramente antiético.

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AULA 12

◉ O professor pode continuar trabalhando tal conto, questionando,

principalmente, sobre a terceira parte deste. Se necessário, pode realizar esta parte em uma outra aula.

◉ É importante que o professor relembre os alunos das cenas ﬁnais nas quais

os cidadãos descobrem o plano de Raimundo, vão até o cemitério conseguir ossos e acabam matando uns aos outros. O tema da ganância pode ser discutido: “o que é ganância?”, “as pessoas são naturalmente gananciosas ou é algo situacional? (fazendo referência à aula sobre “Gatos pardos da noite)”, etc.

◉ _{Na última cena, ﬁcamos sabendo que Raimundo foge com seu segredo e} um último personagem, o bêbado Belmiro, a única pessoa que não compareceu à matança, entra em cena. O professor pode questionar como os alunos se sentem em relação a este, que se diz indiferente ao que tinha acontecido: é errado ele se sentir indiferente aos vários assassinatos?

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AULA 13

◉

Será trabalhado o conto “O dia em que matamos James Cagney”, de

Moacyr Scliar

◉

Sugere-se, além da leitura realizada previamente pelos alunos, a leitura

sala de aula do conto, visto que o mesmo trabalha com questões de

linguagem mais complexas, como a função metalinguística.

◉

Mostrar aos alunos as imagens seguintes e perguntar o que elas e o

texto possuem em comum.

◉

Exibir, em seguida, o vídeo, que exempliﬁca de maneira mais clara o que

é a metalinguagem:

https://www.youtube.com/watch?v=F19BAfwTVxI

.

◉

Professor deve realizar uma breve explicação sobre o que é a

metalinguagem, evidenciando, assim, sua presença no conto em

questão.

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AULA 14

◉ Professor deve perguntar as primeiras impressões sobre o conto aos alunos e, assim, pontuar palavras-chave na lousa. Entre elas é importante que apareçam justiça, violência e propaganda.

◉ Pontuar aos alunos o espaço da narrativa e provocar questionamentos que partam da concepção de que o conto é uma ficção que conta, também, uma ficção (filme).

◉ Perguntar aos alunos por que os meninos passaram a torcer por James Cagney em determinado momento da narrativa.

◉ Questionar se os alunos teriam tomado a mesma postura.

◉ Questionar aos alunos se esses já passaram por uma situação parecida à dos meninos do conto, como a mudança de opinião condicionada pela televisão e outros veículos midiáticos.

◉ Abrir espaço para discutir qual é o papel da mídia, evidenciando seus pontos positivos e negativos.

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O PROJETO FINAL

Como forma de sintetizar as leituras e reﬂexões realizadas em sala de aula,

será proposto um projeto interdisciplinar com a disciplina de Educação

Artística que consista na realização de um produto ﬁnal por parte dos

alunos. Esse produto ﬁnal será o desenvolvimento de um coletânea de

contos escritos pelos próprios alunos e que contenha ilustrações realizadas

pelos mesmo.

O desenvolvimento do projeto será voltado às últimas aulas da sequência

didática. Espera-se, também, que as aulas de Educação Artística sejam

voltadas ao projeto concomitantemente às aulas de Língua Portuguesa e

Literatura.

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O PROJETO FINAL

Espera-se que, em uma turma de 40 alunos, sejam formados grupos de 4 a 5 alunos que, em conjunto, desenvolverão a escrita de um conto. Sugere-se que a criação da arte de cada conto seja realizada por um grupo diferente do que o escreveu,

incentivando, assim, a leitura conjunta dos materiais produzidos. Processo pode ser delimitado através de sorteio em sala de aula.

Sobre a diagramação do livro, há duas possibilidades:

◉ Sugere-se que os professores se responsabilizem pela diagramação e edição do livro, visando uma sistematização mais simples

◉ Pode se considerar a possibilidade de aulas direcionadas ao trabalho no

Laboratória de Informática disponível, tornando possível, assim, a digitalização e diagramação pelos próprios alunos.

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AULA 15

Para a aula 15 será introduzido a ideia do projeto ﬁnal e

também a escolha dos grupos.

Além disso, será destinado um espaço que norteie os

alunos acerca dos elementos presentes em um livro,

como a capa, índice, apresentação, texto e conclusão.

Além disso, será aberto um espaço para sanar dúvidas a

respeito da escrita de contos.

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AULAS 16, 17, 18, 19 E 20

Sugerimos que as aulas 16, 17 e 18 sejam destinadas para o desenvolvimento dos contos. É importante que isso seja feito na sala de aula para que o professor possa observar e resolver possíveis dúvidas vindas dos alunos.

Colocamos a aula 19 para a ﬁnalização dos contos, bem como a entrega destes. Por ﬁm, na aula 20, recomendamos o retorno dos contos revisados e um sorteio para saber qual grupo irá personalizar cada conto. Se o professor julgar necessário, os alunos podem ler os próprios contos para a turma.