AS PRINCIPAIS CONTRIBUIÇÕES DE VYGOTSKY DANDO ÊNFASE AOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES NO ASPECTO EDUCACIONAL DE CRIANÇAS DE CINCO E SEIS ANOS: UMA EXPERIÊNCIA
NA COMUNIDADE DA VILA PRINCESA
Cilene de Souza Matias 1,3; Antônio Carlos Maciel
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Graduanda em Pedagogia pela UNIR.
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Orientador da pesquisa.
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Colaboradora do PIBIC/CNPq.
RESUMO: A presente pesquisa busca contribuir para um melhor entendimento da teoria da aprendizagem dentro da concepção vygotskiana de desenvolvimento da criança, em que a mesma internalize o conhecimento que adquire através da interação social. Identificando as contribuições pedagógicas de Vygotsky, sobretudo, sob os aspectos psicológicos para a alfabetização infantil, explicando a partir de uma experiência histórico-crítica, como essas contribuições constituem a prática pedagógica e como elas podem contribuir para a educação infantil. Este resumo tem por objetivo apresentar os resultados da pesquisa que se propôs demonstrar e caracterizar os processos psicológicos superiores no aspecto educacional de crianças de cinco e seis anos, e têm seu campo de atuação na comunidade da Vila Princesa na alfabetização com crianças de cinco e seis anos. Nesta pesquisa a metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, onde os sujeitos pesquisadores se inserem no meio estudado para junto com este universo poder contribuir com propostas diante das soluções encontradas.
Palavras-chave: Concepção histórico-cultural – pedagogia histórico-crítica – Vila Princesa – Interação social - processos psicológicos superiores.
INTRODUÇÃO
A presente pesquisa compõe o Projeto “As contribuições de Vygotsky à pedagogia histórico-crítica, um estudo a partir de uma experiência na educação infantil com crianças de cinco e seis anos”, e se originou a partir de discussões realizadas no curso de Pedagogia acerca da concepção cultural e da pedagogia histórico-crítica. Está sendo realizada na escola rural e municipal João Afro Vieira com trinta e seis crianças de cinco e seis anos na comunidade da Vila Princesa que é localizada na BR 364, KM 11,5 sentido Rio Branco-AC. A economia dessa comunidade está baseada em 90% na coleta e seleção de materiais recicláveis. O objetivo desta pesquisa é demonstrar e caracterizar os processos psicológicos superiores no aspecto educacional de crianças de cinco e seis anos, explicando a partir de uma experiência histórico-crítica, como essas contribuições constituem a prática pedagógica e como elas podem contribuir para a educação infantil. A metodologia em que baseou esta pesquisa foi a pesquisa ação, onde os sujeitos pesquisadores e os sujeitos pesquisados interagem amplamente em busca de respostas aos problemas pesquisados. Embasadas pela teoria histórico-crítica de Dermeval Saviani onde o meio deve ser o ponto de partida do trabalho a ser desenvolvido no contexto escolar, é que a equipe pesquisadora desde o mês de outubro de 2003 começou a participar de reuniões na comunidade da Vila que visa à criação de uma cooperativa de catadores e coletores de material reciclável na mesma comunidade, para a apreensão e compreensão dos costumes, cultura e universo lingüístico local. A partir desta participação nas reuniões da comunidade é que se pode fazer um levantamento da estrutura familiar, econômica, social e política da comunidade. A partir desses conhecimentos a equipe pesquisadora elaborou um projeto de atuação prática com base no projeto do PIBIC denominado “Alfabetização pré-escolar: uma proposta sócio-cultural. sob a ótica da pedagogia histórico-crítica na Amazônia” que está sendo
desenvolvido na comunidade da Vila Princesa. Para obter os resultados esperados foi seguido o passo da metodologia de Saviani onde foi feito um diagnóstico sócio-cultural através da uma pesquisa de campo; análise através de observação dialógica, do universo lingüístico dos moradores a partir da realidade sócio-cultural em que a comunidade está inserida; a partir disso vem sendo elaborado um roteiro de alfabetização com base no lúdico e no processo teórico de acordo com os estudo que estão sendo desenvolvidos com letras, palavras, sílabas, ou seja, a instrumentalização; após observação dialógica, em fevereiro de 2004 foi promovido um seminário com os pais das crianças de cinco e seis anos que seriam os sujeitos da pesquisa.. Este seminário teve como objetivo a apresentação do projeto de alfabetização e a partir deste encontro foi possível a apresentação e a discussão do mesmo com a comunidade da Vila Princesa.
PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
Lev Semenovich Vygotsky elaborou uma psicologia alicerçada na teoria marxista do funcionamento intelectual humano juntamente com seus colaboradores Alexandre Romanovich Luria e Alexei Leontiev. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo se dá pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultural e de acordo com Oliveira (1997:38) “a interação social, seja diretamente com os outros membros da cultura, seja através dos diversos elementos do ambiente culturalmente estruturados, fornece a matéria prima para o desenvolvimento psicológico do indivíduo”. Segundo Rego (2002, p. 24) “o projeto principal de seu trabalho consiste na tentativa de estudar os processos de transformação do desenvolvimento humano na sua dimensão filogenética, histórico social e ontogenética”. Dentro da teoria vygotskiana, através da interação social a criança entrará em contato com elementos mediadores e também fará uso deles e com isso surgem os processos mentais. A criança estrutura o seu conhecimento utilizando-se de diferentes signos (mediadores internos, ferramentas auxiliares no controle da atividade
psicológica), e instrumentos (mediadores externos, transformação e controle da natureza), idealizando e problematizando situações para as quais cria hipóteses que desvenda com criatividade e originalidade e segue internalizando conhecimentos a cada dia através das relações estabelecidas dentro de seu meio social.. A mediação simbólica é um pressuposto essencial para explicar o funcionamento das funções mentais superiores sendo uma característica presente em toda atividade humana, pois dentro da teoria vygotskiana a relação do homem com o mundo não é direta e sim mediada através dos instrumentos e signos, sendo que o primeiro é externo e o segundo interno. Para Vygotsky esses processos mentais podem ser agrupados em dois níveis: processos psicológicos elementares (sensações, percepções imediatas, emoções primitivas, memória indireta) e os processos psicológicos superiores (atenção, percepção, memória, imaginação). Os processos elementares estão presentes na criança desde pequena e nos animais, tais como reações automáticas, ações reflexas e associações simples. E dessa análise é possível visualizar duas linhas da constituição humana, os processos elementares que são de origem biológica e as funções psicológicas superiores de origem sócio cultural e que a partir do entrelaçamento dessas duas linhas surge a história do comportamento da criança. Vygotsky elaborou em sua teoria um conceito muito importante para a compreensão do desenvolvimento das funções psicológicas superiores através do ensino que é a Zona de Desenvolvimento Proximal, onde ele identificou dois níveis de desenvolvimento que é o nível de desenvolvimento real, é o estágio onde a criança domina algumas capacidades, já conseguindo realizar sozinha sem a assistência de alguém (pai, criança mais adiantada ou o professor) este estágio se dirige àquelas funções já amadurecidas. Já o nível potencial é aquele em que a criança necessita da ajuda de alguém mais experiente. Neste momento a criança realiza tarefas só que com a mediação de outros. A distância entre aquilo que a criança consegue fazer sozinha e aquilo em que necessita da ajuda de outra pessoa se caracteriza como Zona de Desenvolvimento Proximal.
SALA DE AULA: A EXPERIÊNCIA
Em 16 de fevereiro as pesquisadoras deram início ao trabalho em sala de aula como alfabetizadoras de crianças de cinco e seis anos na Comunidade da Vila Princesa, sendo que, as mesmas assumiram o papel de docência e gestão do trabalho educacional. Nas atividades realizadas em sala de aula os instrumentos utilizados são papeis, lápis de cor, giz de cera, hidrocor, massa de modelar, alfabeto móvel e materiais confeccionados em grupo de acordo com a cultura local. Com o uso dos instrumentos as crianças, significam e ressignificam os seus conceitos, proporcionando a mediação interna através dos signos, com essa atividade, a catarse se oficializa. Com o trabalho desenvolvido a partir desses instrumentos pode-se observar as funções psicológicas em relevo através da interação que acontece em sala de aula, pois nos desenhos e nas brincadeiras as crianças verbalizam seu pensamento, memória, atenção, percepção através dos instrumentos citados anteriormente que são dispostos para as crianças no âmbito da sala de aula. A linguagem dentro da sala de aula é muito valorizada e incentivada, pois dentro da teoria vigotskiana é um pressuposto essencial para se compreender a formação e estruturação das funções psicológicas superiores sendo um signo mediador por excelência, pois ela fornece os meios e formas de organização do real, a mediação entre os sujeitos e estes com o objeto. Nas propostas desenvolvidas em sala de aula com o instrumento do desenho as crianças põem em relevo a percepção de sua realidade, mostrando a influência de seu meio e sua cultura e, as representações que elas tem de seu meio. No trabalho com massinha, que é um dos instrumentos utilizados nas atividades em sala de aula pode-se observar a interação entre as crianças, por exemplo, quando as mesmas fizeram uns bonecos que significam suas famílias, sendo um momento muito prazeroso para elas. Nas atividades desenvolvidas em sala a ocasião do brinquedo é de muita diversão e de muita criação. Neste momento há um processo
psicológico que fica em relevo: a imaginação. Nas atividades em sala com o alfabeto móvel, elas procuram, criam alternativas com as letras para a formação de seus nomes e outras palavras, usando a imaginação, e principalmente a memória, pois aqui elas se utilizam as aulas dadas anteriormente, onde sempre se trabalha com as letras e nesse estágio elas internalizam esses conhecimentos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
CONTRIBUIÇÃO PSICOLÓGICA DA CONCEPÇÃO SÓCIO CULTURAL À PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
O objetivo central da concepção histórico-cultural é segundo Vygotsky (1984, p. 21) “Caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se formaram ao longo da história humana e de como se desenvolvem durante a vida de um indivíduo. Já a pedagogia Histórico-crítica nasceu da necessidade de se tornar a educação crítica e voltada para a elevação da qualidade de ensino das classes populares, como verificou Saviani (2000, p. 31) “o papel da teoria crítica é retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e o rebaixamento do ensino das classes populares” e isso dar-se-á através do método Histórico-crítico. Uma teoria só é crítica quando visa a transformação da sociedade e estas mudanças se dão a partir da modificação das estruturas desta sociedade. O papel da pedagogia Histórico-crítica é agudizar as contradições no interior de uma dada sociedade, como Saviani quis demonstrar com a curvatura da vara. Na medida em que o fundamento marxista unifica essas duas teorias, a concepção histórico-cultural vem trazer o fundamento psicológico de que necessita a pedagogia Histórico-crítica. pois a mesma está embasada nas ciências sociais, particularmente em sociologia, economia e antropologia. Essa contribuição psicológica se traduz através dos conceitos desenvolvidos por Vygotsky como a mediação simbólica, a
linguagem, os Processos Psicológicos Superiores e o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal.
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