Programa Acompanhamento

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Programa Acompanhamento

Atividade de Continuidade

Jardins de Infância da Rede Privada

Instituições Particulares de Solidariedade Social

Relatório

Jardim de Infância

Centro Social da Paróquia de Nogueira

B

RAGA

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JARDINS DE INFÂNCIA DA REDE PRIVADA / IPSS

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Designação: Centro Social da Paróquia de Nogueira

Endereço: Rua da Igreja - Nogueira

Código Postal: 4715-186 Concelho: Braga

Email:centrosocialdenogueira@gmail.com Telefone: 253686752

Data da intervenção: 8 e 9 de janeiro de 2018

Neste relatório apresentam-se os resultados do trabalho desenvolvido pelo Jardim de

Infância do Centro Social da Paróquia de Nogueira para ultrapassar as fragilidades

identificadas no decurso da atividade Jardins de Infância da Rede Privada – Instituições Particulares de Solidariedade Social, realizada nos dias 26 a 31 de janeiro de 2017.

INTENCIONALIDADE EDUCATIVA

Planeamento e avaliação Comunicação e articulação

Aspetos a melhorar identificados na primeira ação inspetiva:

 Envolver na elaboração do projeto educativo da instituição as educadoras de infância,

as famílias das crianças e outros elementos da comunidade educativa.

 Aprofundar no projeto curricular de grupo a caraterização das crianças, identificando

com maior pormenor as suas necessidades, potencialidades e preferências.

 Articular os documentos de planeamento com a avaliação das aprendizagens das

crianças, dando visibilidade aos reajustes decorrentes deste processo.

 Elaborar um planeamento para as atividades de animação socioeducativa, da

componente de apoio à família, equacionando a utilização de outros espaços que não as salas de atividades.

 Realizar uma avaliação periódica das aprendizagens das crianças, de forma descritiva,

tendo por referência as áreas de conteúdo previstas nas orientações curriculares e suportada em registos diversificados.

 Explicitar nos documentos de planeamento o trabalho pedagógico a realizar com as

crianças apoiadas no âmbito da Intervenção Precoce na Infância, através da articulação entre as educadoras que apoiam as crianças, as educadoras responsáveis pelos grupos e as famílias.

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Considerações sobre as melhorias efetuadas:

 O projeto educativo da instituição encontra-se em fase de reelaboração. Foram recolhidas sugestões junto das educadoras de infância, das assistentes operacionais e dos encarregados de educação.

 Os atuais projetos curriculares de grupo suportam-se na caracterização das crianças e, genericamente, identificam as suas necessidades, potencialidades e preferências.

 Os documentos de planeamento da ação educativa (projeto curricular, planificações semanais e plano anual de atividades) articulam-se entre si, existindo registos da realização de atividades que resultam dessa articulação. No entanto, reajustes resultantes da avaliação deste processo não são ainda visíveis.

 A instituição elaborou um planeamento das atividades de animação socioeducativa, da componente de apoio à família, que prevê o seu desenvolvimento noutros espaços que não só a sala de atividades (espaço exterior e sala polivalente).

 O documento de registo da avaliação semestral das crianças, recentemente elaborado, está organizado por áreas de conteúdo de forma descritiva e baseadas em registos de evidências. Estes documentos serão dados a conhecer aos pais e encarregados de educação.

 No presente ano letivo, o jardim de infância é frequentado por uma criança que se encontra a ser apoiada pela intervenção precoce. O planeamento da educadora do grupo articula-se com este documento.

ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Organização do estabelecimento educativo

 Definir no regulamento interno as competências da diretora pedagógica,

designadamente as de acompanhamento e supervisão da ação educativa.

 O regulamento interno, define as competências de acompanhamento e supervisão da componente educativa da instituição.

Organização do ambiente educativo da sala

 Grupo

 Espaço e materiais  Tempo

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 Definir no regulamento interno os critérios subjacentes à constituição dos grupos,

equacionando a constituição de grupos heterogéneos.

 Garantir a todas as crianças cinco horas educativas/letivas diárias, da responsabilidade

da educadora de infância.

 Reformular a rotina diária para que o reforço alimentar da manhã, o tempo de repouso

(sesta) e as atividades de animação socioeducativas da componente de apoio à família, não se sobreponham com as atividades educativas/letivas da responsabilidade das educadoras de infância.

 Apetrechar as salas de atividades com materiais que permitam a contagem do tempo,

designadamente relógios, cronómetros e ampulhetas.

 Dotar todas as salas de atividades de materiais promotores do desenvolvimento da

criatividade, jogo simbólico e dramático, como fantoches, sombras chinesas e marionetas.

 Enriquecer o acervo de instrumentos musicais para reforço das oportunidades de

aprendizagem através do movimento, da dança, dos sons e da voz.

 A instituição ainda não acolheu a sugestão de incluir no seu regulamento interno os critérios de constituição dos grupos de educação pré-escolar, nem a sua heterogeneidade, aspeto que deverá ser equacionado.

 O horário de funcionamento do jardim de infância foi reorganizado, garantindo-se agora cinco horas educativas/letivas diárias, da responsabilidade das educadoras de infância, a todas as crianças.

 O horário de funcionamento da componente educativa/letiva foi reformulado e o período destinado ao repouso das crianças, bem como as atividades de animação socioeducativa da componente de apoio à família, já não se sobrepõe às atividades educativas/letivas.

 A instituição não atendeu à sugestão de adquirir alguns materiais destinados à contagem do tempo como são os relógios, cronómetros, ampulhetas, de modo a permitir às crianças a compreensão de diferentes unidades de tempo (antecipar e prever os tempos da rotina e noções de passado, presente e futuro), comprometendo-se os responsáveis em fazê-lo.

 As salas de atividades foram apetrechadas com materiais favorecedores da criatividade, do jogo simbólico e dramático que as crianças utilizam nos tempos de trabalho autónomo.

 O jardim de infância possui um acervo de materiais, incluindo instrumentos musicais, que serve todas as salas.

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Relação entre os diferentes intervenientes

 Relação criança e educador

 Relação entre crianças e crianças e adultos  Relações com pais e famílias

 Relações entre profissionais  Relações com a comunidade

 Devolver aos diferentes parceiros da comunidade os resultados da colaboração

estabelecida, dando visibilidade às intenções educativas da instituição e às finalidades e benefícios pedagógicos da educação pré-escolar.

 A instituição tem por prática colocar no placard da entrada registos das crianças, fotografias e outras evidências das atividades que vão sendo realizadas. Desta forma, devolvem, quer aos pais quer à comunidade, informação tornando visível a sua dimensão pedagógica.

ÁREAS DE CONTEÚDO

Formação Pessoal e Social

 Motivar os pais e encarregados de educação para que um maior número participe no

desenvolvimento de projetos e atividades, partilhando os seus saberes e proporcionando às crianças novas experiências.

 Proporcionar, em todas as salas, atividades orientadas para o conhecimento de

diferentes culturas, alargando os saberes, a curiosidade e o desejo de aprender das

crianças.

 Os projetos curriculares de grupo, no capítulo “Relação família – Escola”, define algumas estratégias motivacionais para um maior envolvimento e participação dos encarregados de educação nas atividades do jardim de infância.

 Para além dos projetos intergeracionais já identificados em janeiro de 2017, estão previstas, no plano anual de atividades, visitas a algumas estruturas locais como: museus, empresa de tratamento de resíduos, quinta pedagógica, e outros que se relacionem e enriqueçam o desenvolvimento do planeamento pedagógico e motivem a curiosidade e o desejo de aprender das crianças, sem esquecer a abordagem a aspetos

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relacionados com diferentes culturas.

Expressão e Comunicação

 Educação física  Educação artística

 Linguagem oral e abordagem à escrita  Matemática

 Intensificar o desenvolvimento de atividades no domínio da matemática com recurso a

tabelas, gráficos, dominós e jogos diversificados e de crescente complexidade.

 Reforçar, em todos os grupos, a realização do jogo dramático em diferentes contextos e

proporcionar o contacto com práticas teatrais de diferentes estilos-géneros e origens culturais.

 Proporcionar a todos os grupos mais oportunidades de contacto com diferentes formas

de expressão artística (ex.: pintura, escultura, desenho, gravura, fotografia…) através da sua observação e análise em contexto físico e/ou digital e/ou papel, de modo a promover a fruição, a criação e o sentido crítico e estético das crianças.

 Os documentos de planeamento expressam o desenvolvimento de atividades relacionadas com o domínio da matemática, por outro lado, observaram-se nas salas diversos materiais favorecedores do desenvolvimento de noções matemáticas, como por exemplo a noção de número e a organização de dados.

 Os planos curriculares de grupo e os registos existentes (relatórios, fotografias) demonstram a realização de atividades relacionadas com a promoção do jogo dramático em diferentes contextos. Nesse âmbito, e a título de exemplo, as crianças assistiram a um musical, “O livro mágico”, à dinamização de histórias através da música e realizaram, na instituição, para as famílias e outras pessoas da comunidade, a “Feira de Outono”.

 Quer o plano anual de atividades quer os projetos curriculares de grupo prevêm o desenvolvimento de iniciativas, em contexto de sala de atividades e em espaços públicos, propiciadoras de experimentação e contacto com diferentes formas de expressão artística (visitas a museus, dinamização da área da expressão plástica…).

Conhecimento do Mundo

 Introdução à metodologia científica  Abordagem às ciências

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 Desenvolver, de forma generalizada e sistemática, atividades e projetos de

sensibilização às ciências promotores da estruturação do pensamento científico, da curiosidade e do espírito investigativo.

 Apetrechar as salas de atividades com equipamentos relacionados com as tecnologias de

informação e comunicação, promovendo o contacto das crianças com esses meios tecnológicos, nomeadamente computadores.

 Os documentos de planeamento projetam a realização de atividades direcionadas para a sensibilização às ciências. Contudo, as educadoras reconhecem a necessidade de intensificarem as propostas pedagógicas relacionadas com esta área, fomentando nas crianças a curiosidade e o desejo de saber mais.

 Os responsáveis da instituição comprometeram-se a irem apetrechando as salas de atividades com equipamentos relacionados com as tecnologias de informação e comunicação, de forma a promover o contacto das crianças com os meios tecnológicos.

CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIÇÔES

Transição para a educação pré-escolar Transição para a escolaridade obrigatória

 Estabelecer procedimentos organizativos e pedagógicos favorecedores da transição das

crianças para o 1.º ciclo do ensino básico, sobretudo no que se relaciona com os modos de articulação curricular e com a comunicação da informação sobre as aprendizagens das crianças.

 No final do ano letivo anterior, as crianças realizaram uma visita à escola básica do 1.º ciclo mais próxima e os registos de avaliação das aprendizagens das crianças foram entregues ao estabelecimento do ensino básico para onde transitaram.

Relativamente aos aspetos a corrigir identificados na atividade inicial:  Foram regularizados dois aspetos.

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 Nos termos do art.º 13.º do Decreto-Lei 147/97, de 11 de junho, de 3 de janeiro de 2018, a instituição, via email, deu início formal ao pedido de reconhecimento da diretora pedagógica.

OBSERVAÇÕES

Salienta-se o reconhecimento da equipa pedagógica (educadoras e diretora pedagógica) da mais-valia desta intervenção inspetiva que impulsionou a vontade de fazer melhor e com intencionalidade.

Data: 2018.01.09

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9 NORMATIVOS E ORIENTAÇÕES DE REFERÊNCIA

Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de abril, republicado pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro e alterado pelo Decreto-Lei n.º 146/2013, de 22 de outubro.

Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro

Lei-quadro da Educação Pré-Escolar - consagra o ordenamento jurídico da educação pré-escolar, na sequência da Lei de Bases do Sistema Educativo.

Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de junho

Estabelece o ordenamento jurídico do desenvolvimento e expansão da rede nacional de educação pré-escolar e define o respetivo sistema de organização e financiamento.

Despacho n.º 9180/2016, de 19 de julho

Homologa as orientações curriculares para a educação pré-escolar que se constituem como uma referência comum para a orientação do trabalho educativo dos educadores de infância.

Despacho Conjunto n.º 258/97, de 21 de agosto

Define os tipos de equipamento. Define normas de qualidade e segurança do material. Listagem de material mínimo por sala.

Despacho Conjunto n.º 268/97, de 25 de agosto

Define os requisitos pedagógicos e técnicos para a instalação e funcionamento de jardins de infância da rede nacional.

Anexo 1 – refere as normas para instalações adaptadas. Anexo 2 – refere as normas para construções de raiz.

Decreto-Lei n.º 240/2001 de 30 de agosto

Aprova o perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e dos professores dos ensinos básico e secundário.

Lei n.º 31/2002 de 20 de dezembro

Sistema de avaliação da educação e do ensino não superior.

Lei n.º 46/2006 de 28 de agosto

Proíbe e pune a discriminação em razão da deficiência e da existência de risco agravado de saúde.

Decreto-Lei n.º 34/2007 de 15 de fevereiro

Regulamenta a Lei n.º 46/2006, de 28 de agosto, estabelecendo as entidades

administrativas competentes para procederem à instrução dos processos de contraordenação, bem como a autoridade administrativa que aplicará as coimas e as sanções acessórias correspondentes pela prática de atos discriminatórios.

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Decreto-Lei nº 3/2008, de 7 de janeiro (retificado pela Declaração de Retificação n.º 10/2008, de 7 de março), alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio

Define os apoios especializados a prestar na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário dos sectores público, particular e cooperativo.

Decreto-Lei n.º 281/2009 de 6 de outubro

Cria o Sistema Nacional de Intervenção Precoce.

Portaria n.º 293/2013 de 26 de setembro

Alarga o Programa de Apoio e Qualificação do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância.

Despacho n.º 925/2017, de 20 de janeiro

Delegação de competências no âmbito do ensino particular cooperativo e solidário, alínea a) do n.º 2.

Circular n.º17/DSDC/DEPEB/2007 - Gestão do currículo na educação pré-escolar.

Circular n.º 4 DGIDC/DSDC/2011 - Avaliação na educação pré-escolar.

Circular n.º5-DGE/2015/2555/DSEEAS, de 2015-07-20, clarifica a articulação entre

o PEI e o PIIP.

DOCUMENTAÇÃO DE APOIO

Bertram, Tony e Pascal, Christine. (2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade

em Parcerias, adaptação sob coordenação de Júlia Oliveira-Formosinho. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Cardona, Maria João (2007). "A avaliação na educação de infância: as paredes das salas também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio", Cadernos da Educação de Infância – APEI, n.º 81: 10-16.

Cardona, Maria João (coord.); Tavares, Teresa; Uva, Marta e Vieira, Conceição (2010). Guião de Educação Género e Cidadania. Educação Pré-Escolar. Lisboa: Presidência do Conselho de Ministros, Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género.

Cardona, Maria João e Guimarães, Célia Maria (coord.) (2013). Avaliação na Educação de Infância. Viseu: PsicoSoma.

Castro, Joana Pacheco de e Rodrigues, Marina (2008). Sentido de Número e

Organização e Tratamento de Dados: Textos de apoio para educadores de infância,

coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

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Departamento da Educação Básica (1997). Educação Pré-Escolar: Legislação. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (1997). Qualidade e Projeto na Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (2002). Organização da Componente de Apoio à Família. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Direção-Geral da Educação (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

http://www.dge.mec.pt/orientacoes-curriculares-para-educacao-pre-escolar

Godinho, José Carlos e Brito, Maria José (2010). As Artes no Jardim de Infância: Textos de apoio para educadores de infância, organização de Helena Gil e Isabel Carvalho. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Martins, Isabel et al (2009). Despertar para a Ciência – Atividades dos 3 aos 6: Textos de apoio para educadores de infância, coordenação de Isabel Martins. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Mata, Lourdes (2008). A Descoberta da Escrita: Textos de apoio para educadores de infância, coordenação de Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Mendes, Maria de Fátima e Delgado, Catarina Coutinho (2008). Geometria: Textos de apoio para educadores de infância, coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Sim-Sim, Inês, Silva, Ana Cristina e Nunes, Clarisse (2008). Linguagem e comunicação no jardim de infância: Textos de apoio para educadores de infância, coordenação de Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Vasconcelos, Teresa (coord.) (2011). Trabalho por projetos na Educação de Infância: mapear aprendizagens, integrar metodologias. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.